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摘 要：课堂問题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂规则，与课堂常规和教学要求不一致，影响正常课堂秩序或教学程序的行为。课堂问题行为是阻碍课堂教学顺利进行、影响教学程序的最常见问题。因此本文就基础教育阶段学生课堂问题行为的管理困境与突破展开相关讨论。
关键词：基础教育；课堂问题行为；管理困境；突破
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）29-0044-01
随着基础教育课程改革难度的加大，课堂教学面临从外部形态到内部机理的深刻变革，加之当前课堂教学的对象是成长于网络和新媒体环境下的新一代，使得课堂生态呈现出前所未有的不确定性，学生的课堂行为变得更加复杂多元。有效管理学生的课堂问题行为，做到趋利避害，无时无刻不在考验着教师的教育机智。因此为了扭转教师管理学生效果不尽如人意的局面，有必要对学生课堂问题行为进行相关研究。
1 基础教育阶段学生课堂问题行为的类型
1.1 外向型课堂问题行为
学生在课堂中表现出来的外向型问题行为主要包括：①惹人注意的行为。这类问题行为主要表现为在课堂上搞恶作剧、发出笑声等。②扰乱秩序的行为。这类问题行为主要表现为传递纸条、交头接耳、擅离座位等。③攻击性行为。这类问题行为主要表现为打架、与教师或其他学生发生口角等。
1.2 内向型课堂问题行为
学生在课堂中表现出来的内向型问题行为主要包括：①注意分散行为。包括上课时心不在焉、摆弄物品、做小动作等。②退缩行为。包括沉默寡言、胆怯退缩等。③心理问题。包括烦躁不安、敏感多疑、厌恶学习等。④不适行为。包括上课睡觉、看与课堂教学无关的课外书、做其他科作业等。
2 管理学生课堂问题行为存在的多重困境
2.1 管理者态度粗暴方式简单
某些教师在管理学生课堂行为时，多采取严厉批评的方式，个别老师甚至会采取体罚措施。可见有很大一部分教师对学生的课堂问题行为的管理态度以负性态度和中性态度为主。负性态度和中性态度传达着教师对待学生课堂问题行为的强烈不满，以便让学生清楚地获悉自己的课堂问题行为是不被允许和赞赏的，从而及时停止行为实施并回归注意力。但需要指出的是，教师的情绪偏激往往容易导致极端的管理行为。而这种状态很可能会引发学生的问题行为。长此以往，师生之间的亲密关系将被打破，对立情绪一旦树立，学生的课堂问题行为就会难以控制。
2.2 管理方式的单一
教师对学生课堂问题行为的管理方式通常以最小干预为原则，在确保教学的顺利开展后便会减小干预。通过课堂观察发现：大部分教师对学生课堂问题行为的管理方式中非言语性和言语性的管理方式都有存在，但是言语性的管理方式出现的频率远远超过非言语性的管理方式。为数众多的教师在授课过程中活动区域一般局限于从黑板到讲台再到前两排，只有教师周围的学生出现课堂问题行为时教师顺手可以采用非言语性的管理方式，可见教师对学生课堂问题行为的管理方式较为单一。
2.3 家庭教育方式存在问题
家庭教育是伴随着人一生全过程的教育。可以说，学校教育离不开家庭教育的支持和协助，在现在的教育背景下更应该加强家校合作。事实上，每个学生都会由于个体差异性，从而存在不同程度的课堂问题行为，这是正常的教育现象，作为家长应正视课堂问题行为并给予学生适当的家庭教育。目前家庭教育的问题具体体现在：①家庭教育方式的异化。父母对子女的过分溺爱。②家庭教育关怀的缺失。家长忙于工作忽视子女教育。③落后的家庭教育理念。奉行“棍棒之下出孝子”的陈旧教育理念，忽视与子女的良好关系的建立。
3 学生课堂问题行为的管理困境突破
3.1 更新理念：重视学生的个体差异性
教师必须在思想上重视课堂问题行为，细致了解并分析学生课堂问题行为产生的原因，从根本上找到问题产生的源头。新课程标准强调“教师主导学生主体”，因此，教师应该树立科学的学生观。学生是具有独立意义的主体，教师要明确学生作为主体的权利与责任，学生是发展中的人，教师要用发展的眼光看待学生，允许学生犯错误，学生是有个性与差异的人，因此，教师要因材施教，要正确看待学生身心发展的规律，理解学生课堂问题行为存在的阶段性和应然性。
3.2 调整方式：培养学生的自我管理能力
学生课堂问题行为的防治不仅需要以教师引导、同伴帮扶为主的外部力量干预，而且更需要学生自身从思维逻辑到行为方式发生本质性的扭转，实现从内向外的自主转变。否则仅仅依靠教师的严格管理可谓杯水车薪。因此培养学生的自我管理能力是防治学生课堂问题行为的治本之策：①教师可以尝试通过小组研讨与故事陈述，促进学生对自我意识的发掘。②树立学生身边切实可行的“榜样”。③罗森塔尔效应证明，学生个体在收到来自教师对自己的特别期望后，会更加努力地朝着教师喜悦的方向发生改变，以期获得教师的赞许。所以，在课堂管理中，教师要对学生施以正向的期待。
3.3 家校共育：保障形成稳定紧密的家校合作关系
家庭是学生成长的启蒙学校，家长更是规范学生行为习惯的中坚力量。正是由于家庭教育的有机渗透，学生的课堂问题行为才能从本质上发生转变。因此实行家校共育，形成稳定紧密的家校合作关系尤为关键。①要搭建家校沟通的桥梁，教师主动沟通家长的行为形成常态化。面对学生在生命成长中的点滴进步，教师有义务更有责任告知家长，促成家长理性地看待学生各个发展阶段的本质特点。②要让家长尽可能的参与到教师的教育教学管理中，融入教学活动，得以从教师维度以及学生维度观察与体验学校教育的趣味性和曲折性，认识到学生课堂问题行为的普遍性和危险性。③营造和谐稳定的家校沟通气氛，定期聘请专家到学校开展学生课堂问题行为的矫正与防治系列讲座，要求家长集体参与聆听，完善家庭教育方法。
总之，课堂问题行为的有效控制是一个长期坚持的过程，教师要结合课堂教学实践和新时期教育改革发展的新要求，提出有效的预防和解决策略，从而提高课堂教学效率、推动素质教育发展、促进学生身心健康成长。
参考文献
[1]李向东.初中生课堂不良行为的心理原因分析及应对策略研究[J].学周刊，2018（10）.
[2]胡 硕.中学生在发生课堂问题行为时的体验研究[J].科教导刊（中旬刊），2018（02）.
[3]王灵莉，顾 群.小学低年级课堂问题行为的实证研究[J].现代中小学教育，2018，34（01）.
收稿日期：2018-9-7
关键词：基础教育；课堂问题行为；管理困境；突破
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）29-0044-01
随着基础教育课程改革难度的加大，课堂教学面临从外部形态到内部机理的深刻变革，加之当前课堂教学的对象是成长于网络和新媒体环境下的新一代，使得课堂生态呈现出前所未有的不确定性，学生的课堂行为变得更加复杂多元。有效管理学生的课堂问题行为，做到趋利避害，无时无刻不在考验着教师的教育机智。因此为了扭转教师管理学生效果不尽如人意的局面，有必要对学生课堂问题行为进行相关研究。
1 基础教育阶段学生课堂问题行为的类型
1.1 外向型课堂问题行为
学生在课堂中表现出来的外向型问题行为主要包括：①惹人注意的行为。这类问题行为主要表现为在课堂上搞恶作剧、发出笑声等。②扰乱秩序的行为。这类问题行为主要表现为传递纸条、交头接耳、擅离座位等。③攻击性行为。这类问题行为主要表现为打架、与教师或其他学生发生口角等。
1.2 内向型课堂问题行为
学生在课堂中表现出来的内向型问题行为主要包括：①注意分散行为。包括上课时心不在焉、摆弄物品、做小动作等。②退缩行为。包括沉默寡言、胆怯退缩等。③心理问题。包括烦躁不安、敏感多疑、厌恶学习等。④不适行为。包括上课睡觉、看与课堂教学无关的课外书、做其他科作业等。
2 管理学生课堂问题行为存在的多重困境
2.1 管理者态度粗暴方式简单
某些教师在管理学生课堂行为时，多采取严厉批评的方式，个别老师甚至会采取体罚措施。可见有很大一部分教师对学生的课堂问题行为的管理态度以负性态度和中性态度为主。负性态度和中性态度传达着教师对待学生课堂问题行为的强烈不满，以便让学生清楚地获悉自己的课堂问题行为是不被允许和赞赏的，从而及时停止行为实施并回归注意力。但需要指出的是，教师的情绪偏激往往容易导致极端的管理行为。而这种状态很可能会引发学生的问题行为。长此以往，师生之间的亲密关系将被打破，对立情绪一旦树立，学生的课堂问题行为就会难以控制。
2.2 管理方式的单一
教师对学生课堂问题行为的管理方式通常以最小干预为原则，在确保教学的顺利开展后便会减小干预。通过课堂观察发现：大部分教师对学生课堂问题行为的管理方式中非言语性和言语性的管理方式都有存在，但是言语性的管理方式出现的频率远远超过非言语性的管理方式。为数众多的教师在授课过程中活动区域一般局限于从黑板到讲台再到前两排，只有教师周围的学生出现课堂问题行为时教师顺手可以采用非言语性的管理方式，可见教师对学生课堂问题行为的管理方式较为单一。
2.3 家庭教育方式存在问题
家庭教育是伴随着人一生全过程的教育。可以说，学校教育离不开家庭教育的支持和协助，在现在的教育背景下更应该加强家校合作。事实上，每个学生都会由于个体差异性，从而存在不同程度的课堂问题行为，这是正常的教育现象，作为家长应正视课堂问题行为并给予学生适当的家庭教育。目前家庭教育的问题具体体现在：①家庭教育方式的异化。父母对子女的过分溺爱。②家庭教育关怀的缺失。家长忙于工作忽视子女教育。③落后的家庭教育理念。奉行“棍棒之下出孝子”的陈旧教育理念，忽视与子女的良好关系的建立。
3 学生课堂问题行为的管理困境突破
3.1 更新理念：重视学生的个体差异性
教师必须在思想上重视课堂问题行为，细致了解并分析学生课堂问题行为产生的原因，从根本上找到问题产生的源头。新课程标准强调“教师主导学生主体”，因此，教师应该树立科学的学生观。学生是具有独立意义的主体，教师要明确学生作为主体的权利与责任，学生是发展中的人，教师要用发展的眼光看待学生，允许学生犯错误，学生是有个性与差异的人，因此，教师要因材施教，要正确看待学生身心发展的规律，理解学生课堂问题行为存在的阶段性和应然性。
3.2 调整方式：培养学生的自我管理能力
学生课堂问题行为的防治不仅需要以教师引导、同伴帮扶为主的外部力量干预，而且更需要学生自身从思维逻辑到行为方式发生本质性的扭转，实现从内向外的自主转变。否则仅仅依靠教师的严格管理可谓杯水车薪。因此培养学生的自我管理能力是防治学生课堂问题行为的治本之策：①教师可以尝试通过小组研讨与故事陈述，促进学生对自我意识的发掘。②树立学生身边切实可行的“榜样”。③罗森塔尔效应证明，学生个体在收到来自教师对自己的特别期望后，会更加努力地朝着教师喜悦的方向发生改变，以期获得教师的赞许。所以，在课堂管理中，教师要对学生施以正向的期待。
3.3 家校共育：保障形成稳定紧密的家校合作关系
家庭是学生成长的启蒙学校，家长更是规范学生行为习惯的中坚力量。正是由于家庭教育的有机渗透，学生的课堂问题行为才能从本质上发生转变。因此实行家校共育，形成稳定紧密的家校合作关系尤为关键。①要搭建家校沟通的桥梁，教师主动沟通家长的行为形成常态化。面对学生在生命成长中的点滴进步，教师有义务更有责任告知家长，促成家长理性地看待学生各个发展阶段的本质特点。②要让家长尽可能的参与到教师的教育教学管理中，融入教学活动，得以从教师维度以及学生维度观察与体验学校教育的趣味性和曲折性，认识到学生课堂问题行为的普遍性和危险性。③营造和谐稳定的家校沟通气氛，定期聘请专家到学校开展学生课堂问题行为的矫正与防治系列讲座，要求家长集体参与聆听，完善家庭教育方法。
总之，课堂问题行为的有效控制是一个长期坚持的过程，教师要结合课堂教学实践和新时期教育改革发展的新要求，提出有效的预防和解决策略，从而提高课堂教学效率、推动素质教育发展、促进学生身心健康成长。
参考文献
[1]李向东.初中生课堂不良行为的心理原因分析及应对策略研究[J].学周刊，2018（10）.
[2]胡 硕.中学生在发生课堂问题行为时的体验研究[J].科教导刊（中旬刊），2018（02）.
[3]王灵莉，顾 群.小学低年级课堂问题行为的实证研究[J].现代中小学教育，2018，34（01）.
收稿日期：2018-9-7