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课堂评价作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，将有效地促进学生的发展。那么，教师在数学课堂对学生进行评价时，如何使用正确的评价方法，提高数学课堂的有效性呢？下面谈谈数学课堂教学评价有效策略：
一、把握评价的准确性，激活学生数学思维
教师在课堂教学中，应尊重学生这个主体角色，有序合理地组织好课堂语言，以保证教学实践的有效性。教师在评价时要真诚地给予鼓励，准确地给予评价，激活学生数学思维。
案例：《轴对称图形》教学片段：
（ 出示课前剪出一副副美丽的图案：五角星、大树、房子……）
师：请观察这些图案，他们有一个共同的特征，你能把它找出来吗？
生1：这些图案都是沿着一条直线对折，左右两部分能完全重合。
师：能用自己的语言简炼地概括出轴对称图形的特征，真棒。
生2：我觉得正方形、长方形、圆形都是轴对称图形。
师：能把学过的几何图形中的轴对称图形准确地找出来。真不简单。
师：（出示紫荆花图案）刚才我们说正方形、长方形、圆形都是轴对称图形，这里紫荆花图案是轴对称图形吗？
生3：不是的
师：为什么？
生3：因为圆圈里面图案，沿着一条直线对折；左右两部分不能完全重合，所以这个它不是轴对称图形。
师：这位同学很会观察，看来，我们判断轴对称图形时，观察一定要细致，不能只看到图形的外部，图形内部也要考虑到。
通过老师的两次评价 却能及时准确地给学生指引方向，让学生少走弯路，将一些无谓的讨论抹杀于无形，以此提高学习效率。第一次评价肯定学生的判断，关于轴对称图形的概念界定应把握其实质。第二次评价肯定学生的学习态度，评价时还不忘指导学生：科学的观察要全面，包括观察图形的外部和内部。这种严谨的课堂探究意识，正是学生学习数学需要提倡的学习态度，同时也激活学生数学思维。
二 、把握评价的激励性，点燃学生学习热情
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》书中说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”激励会使人产生愉悦乐观的情绪，这种情绪能促使学生积极思维，认真学习。
案例：探索长方体和正方体特征：
学生汇报：
生1：长方体有8个顶点、12条棱、6个面，每个顶点由三条棱相交而成的，相对面的面积相等
师：你观察很仔细，你的回答不仅全面、具体，还能从点、线、面三个方面出发，很有深度、很有条理地将它们的特征全部罗列出来。确实了不起！
（听了老师的表扬，很多孩子都跃跃欲试。）
生2：这个长方体有两个面是正方形，可他却是长方体，所以我认为长方体的面不一定都是长方形的。
师：你的发现对研究长方体面的特征很有价值。
生3：长方体有两个面是正方形，其余4个面的面积相等。
生4：长方体的12条棱可以分为三组：4条长、4条宽、4条高。
.....
教师的评价语言比较具体、丰富，某种程度上还能激发学生的斗志。教师适时地抓住学生在课堂中的兴奋点，以具有激励作用的语言进行指导评价，同伴都备受鼓舞，也都愿意积极参与发言和讨论。
三、把握评价的延时性，激活学生的创造性思维
适当延迟评价有利于学生创新思维的发展。正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。如果教师能审时度势，合理推迟评价，就能激活更多学生的思维，使之可以从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的方法，从而进一步培养学生的数学思考能力。
例如：把一个棱长为20厘米的正方体分成两个相同的长方体， 每个长方体的表面积是多少？
生1：10×20×2 10×20×2 20×20×2
生2：10×20×4 20×20×2
师：还有其它方法吗？
生3：20×20×4（许多学生有不解的表情）
师：能说说你是怎样想的？
生3：分成两个相同的长方体，上下、前后组成2个20×20正方形的面，那么加上左右2个，一共4个，所以列式为20×20×4
师：真聪明！他的思维过程很独特，大家表扬他。
（课堂气氛十分活跃，师生精神振奋）
“老师，我还有不同解法，20×20×6 ÷2 20×20”......
课堂上，常出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生地思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值。课堂变成了只是优等生表现的舞台。还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太早，要让学生说够说透，要引起学生间的争论。在教师没有作出评价之前，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。当形成正确的观点后，教师再评价，并对学生进行必要的疏导，必能最大限度地满足学生参与表现的欲望。
四、注重评价的趣味性，彰显数学课堂的生命力
数学课堂也可以充满激情和趣味，课堂评价语言也可以变得诙谐、幽默，教师语言幽默、风趣，容易拉近教师与学生之间的距离。恰当地运用风趣幽默的语言，可以让死气沉沉的课堂变得鲜活生动，赋有生命力。任何人都不能抗拒幽默，因为幽默可以产生快乐的课堂，快乐的生活。同时让学生感到教师无比的亲切，促成和谐的师生关系，从而形成了良好的学习氛围，让学生的习得更有效和生动。
案例：教《鸡兔同笼》问题：“鸡兔同笼，有47只头，120条脚。请你算一算一共多少只鸡多少只兔？”
学生看完题目信息，同学们议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，许久还算不出结果。好不容易一个同学举手说：“老师，把兔子当做鸡来算，47×2=94（只）120-94=36（只）36×2=18（只）兔子就有18只。”同学们听完这位同学发言，还是一头雾水。
师：老师听明白这位同学意思，把兔子当做鸡来算，就是请全体兔子抬起前脚。
全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。顿时同学纷纷举手：老师我明白了“把兔子当做鸡来算，现在鸡与兔的腿数一样了，上面有46个头，下面有47×2=94（只）条腿。”
“和原来相比少了120-94=36（只）条腿。”
学生马上做出回答。
师：这36条腿跑到哪儿去呢？
“被兔子提起来了”同学们欢叫着，“每只兔子提起2条腿，36÷ 2=18（只）就能算出兔子18只。”
这些幽默的评价语言就如同星星之火，点燃了学生的思维，让众多学生的思绪都随之活跃起来。
通过上述的案例，可以看出教师在评价过程中选择好评价的时机。用我们的评价激活学生的思维，促进课堂有效性。让每一个学生在评价中获得自尊和自信，获得一种成功的体验，从而对数学产生一种积极的情感和态度，形成良好的学习品质和习惯。
一、把握评价的准确性，激活学生数学思维
教师在课堂教学中，应尊重学生这个主体角色，有序合理地组织好课堂语言，以保证教学实践的有效性。教师在评价时要真诚地给予鼓励，准确地给予评价，激活学生数学思维。
案例：《轴对称图形》教学片段：
（ 出示课前剪出一副副美丽的图案：五角星、大树、房子……）
师：请观察这些图案，他们有一个共同的特征，你能把它找出来吗？
生1：这些图案都是沿着一条直线对折，左右两部分能完全重合。
师：能用自己的语言简炼地概括出轴对称图形的特征，真棒。
生2：我觉得正方形、长方形、圆形都是轴对称图形。
师：能把学过的几何图形中的轴对称图形准确地找出来。真不简单。
师：（出示紫荆花图案）刚才我们说正方形、长方形、圆形都是轴对称图形，这里紫荆花图案是轴对称图形吗？
生3：不是的
师：为什么？
生3：因为圆圈里面图案，沿着一条直线对折；左右两部分不能完全重合，所以这个它不是轴对称图形。
师：这位同学很会观察，看来，我们判断轴对称图形时，观察一定要细致，不能只看到图形的外部，图形内部也要考虑到。
通过老师的两次评价 却能及时准确地给学生指引方向，让学生少走弯路，将一些无谓的讨论抹杀于无形，以此提高学习效率。第一次评价肯定学生的判断，关于轴对称图形的概念界定应把握其实质。第二次评价肯定学生的学习态度，评价时还不忘指导学生：科学的观察要全面，包括观察图形的外部和内部。这种严谨的课堂探究意识，正是学生学习数学需要提倡的学习态度，同时也激活学生数学思维。
二 、把握评价的激励性，点燃学生学习热情
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》书中说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”激励会使人产生愉悦乐观的情绪，这种情绪能促使学生积极思维，认真学习。
案例：探索长方体和正方体特征：
学生汇报：
生1：长方体有8个顶点、12条棱、6个面，每个顶点由三条棱相交而成的，相对面的面积相等
师：你观察很仔细，你的回答不仅全面、具体，还能从点、线、面三个方面出发，很有深度、很有条理地将它们的特征全部罗列出来。确实了不起！
（听了老师的表扬，很多孩子都跃跃欲试。）
生2：这个长方体有两个面是正方形，可他却是长方体，所以我认为长方体的面不一定都是长方形的。
师：你的发现对研究长方体面的特征很有价值。
生3：长方体有两个面是正方形，其余4个面的面积相等。
生4：长方体的12条棱可以分为三组：4条长、4条宽、4条高。
.....
教师的评价语言比较具体、丰富，某种程度上还能激发学生的斗志。教师适时地抓住学生在课堂中的兴奋点，以具有激励作用的语言进行指导评价，同伴都备受鼓舞，也都愿意积极参与发言和讨论。
三、把握评价的延时性，激活学生的创造性思维
适当延迟评价有利于学生创新思维的发展。正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。如果教师能审时度势，合理推迟评价，就能激活更多学生的思维，使之可以从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的方法，从而进一步培养学生的数学思考能力。
例如：把一个棱长为20厘米的正方体分成两个相同的长方体， 每个长方体的表面积是多少？
生1：10×20×2 10×20×2 20×20×2
生2：10×20×4 20×20×2
师：还有其它方法吗？
生3：20×20×4（许多学生有不解的表情）
师：能说说你是怎样想的？
生3：分成两个相同的长方体，上下、前后组成2个20×20正方形的面，那么加上左右2个，一共4个，所以列式为20×20×4
师：真聪明！他的思维过程很独特，大家表扬他。
（课堂气氛十分活跃，师生精神振奋）
“老师，我还有不同解法，20×20×6 ÷2 20×20”......
课堂上，常出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生地思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值。课堂变成了只是优等生表现的舞台。还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太早，要让学生说够说透，要引起学生间的争论。在教师没有作出评价之前，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。当形成正确的观点后，教师再评价，并对学生进行必要的疏导，必能最大限度地满足学生参与表现的欲望。
四、注重评价的趣味性，彰显数学课堂的生命力
数学课堂也可以充满激情和趣味，课堂评价语言也可以变得诙谐、幽默，教师语言幽默、风趣，容易拉近教师与学生之间的距离。恰当地运用风趣幽默的语言，可以让死气沉沉的课堂变得鲜活生动，赋有生命力。任何人都不能抗拒幽默，因为幽默可以产生快乐的课堂，快乐的生活。同时让学生感到教师无比的亲切，促成和谐的师生关系，从而形成了良好的学习氛围，让学生的习得更有效和生动。
案例：教《鸡兔同笼》问题：“鸡兔同笼，有47只头，120条脚。请你算一算一共多少只鸡多少只兔？”
学生看完题目信息，同学们议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，许久还算不出结果。好不容易一个同学举手说：“老师，把兔子当做鸡来算，47×2=94（只）120-94=36（只）36×2=18（只）兔子就有18只。”同学们听完这位同学发言，还是一头雾水。
师：老师听明白这位同学意思，把兔子当做鸡来算，就是请全体兔子抬起前脚。
全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。顿时同学纷纷举手：老师我明白了“把兔子当做鸡来算，现在鸡与兔的腿数一样了，上面有46个头，下面有47×2=94（只）条腿。”
“和原来相比少了120-94=36（只）条腿。”
学生马上做出回答。
师：这36条腿跑到哪儿去呢？
“被兔子提起来了”同学们欢叫着，“每只兔子提起2条腿，36÷ 2=18（只）就能算出兔子18只。”
这些幽默的评价语言就如同星星之火，点燃了学生的思维，让众多学生的思绪都随之活跃起来。
通过上述的案例，可以看出教师在评价过程中选择好评价的时机。用我们的评价激活学生的思维，促进课堂有效性。让每一个学生在评价中获得自尊和自信，获得一种成功的体验，从而对数学产生一种积极的情感和态度，形成良好的学习品质和习惯。