论文部分内容阅读
摘 要作为一门分析人地关系的课程，地理学科涉及人文、自然等多种领域。纵观近些年的高考趋势，人文地理部分的侧重点在于理论与方法的应用，同时对区域的发展模式展开评价与反思；而自然地理的侧重点在于考察学生掌握规律和原理的情况，同时与实际联系解决问题。归根结底，就是对人地关系的研究。所以，在高中地理课堂教学中，培养学生良好的人地协调观、地理思维以及广泛的知识面等显得非常重要。想要有效提升课堂教学实效性，并带动学生核心素养的形成，笔者认为营造良好的教学情境非常重要。这样不仅能够深化素质教育，使学生更加轻松地学习，同时还能够提升教学质量，使教学效果事半功倍。
关键词高中地理；课堂教学；情境创设；策略
中图分类号：G424.21，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0073-01
情境创设即在教学过程中，教师还原抽象的原理或概念，创建和教学内容相关联的教学情境，拉近学生和知识之间的距离，强化学生的学习体验，并在此过程中提升能力、丰富人生经历。特定情境与学生的认知具有一定关联性，不仅影响着学生对问题的理解，同时也影响着学生对知识的记忆。在高中地理课堂教学中，创设教学情境的方式多种多样，教师应该充分结合具体教学内容，并联系学生的实际学习情况，优化教学方法，充分发挥出情境教学在高中地理课堂教学中的重要作用，从而有效带动学生的主观能动性，提升课堂教学效率。
一、将生活作为契入点创设教学情境
在现实生活当中，到处都存在着地理知识。所以，教师在开展高中地理教学的过程中，可以将生活作为契入点，为学生营造良好的生活化情境。这样，学生就能够在教学情境当中进一步理解所学的知识，从而提升课堂教学效率。生活化情境不仅具有便捷、高效的特点，同时以另一视角分析，其更能够有效提升学生对知识的生活化感悟，从而强化学生对现实问题的解决问题。
以高中地理人教版中关于“水资源的合理利用”这部分知识为例，教师可以在确保学生安全的基础上带领学生走出校门观察乌江水，让学生能够亲身认识到水资源的质量与数量对人们生活和发展的重要性，强化学生合理利用水资源的意识，从而达到培养学生节约用水的良好习惯的教学目标，使学生充分认识到地理知识就存在与生活当中。学生通过观察乌江水与教师在观察过程中的介绍，已经对水资源的产生方式、生活作用等方面形成了基本的认识。所以在课堂上，教师首先就可以向学生提出几个问题；“生活用水的来源是什么？如何合理保护人们赖以生存的水资源？”并让学生根据自己的观察与感受展开讨论。教师可以将“乌江水资源”作为生活例子进行分析，并在此基础上引导学生分析水资源对社会发展以及人类生存的重要性。
二、将合作学习作为契入点创设教学情境
所谓情境教学，并非一个学生独立就能够完成的，而是需要多个学生共同配合，通过互进互促、取长补短，从而实现情感共鸣。可见，在高中地理课堂教学中，当教师应该将合作学习作为契入点，有效开展情境教学。在合作学习的过程中，学生不仅能够更好的理解所学的知识，同时更能够得到竞争意识与合作意识的提升，使学生获得综合性发展，进而更好的适应当下社会不断发展的需要。
例如，当课堂教学进行到高中地理人教版教材中关于“自然灾害与人类活动”这单元知识内容的时候，为了能够更好的带动学生的学习热情，教师就可以将合作学习作为契入点，为学生构建良好的教学情境。首先，将学生分成不同学习小组，并以“自然灾害中的自救与互救”作为主题开展小组讨论。当学生讨论结束后，教师可以组织其以小组为单位进行模拟表演。即在遭遇台风、地震等不同自然灾害时，应该如何自救与互救，并借助生动的表情展现出其内心的惊慌和恐惧。通过这种表演的形式，学生的学习热情会被一下子带动起来。这时，教师可以为学生列举近年来发生我们身边真实的台风、地震等案例，强化学生对知识的理解和认识。教师可以引导学生深入思考，不仅培养其保护环境、热爱环境的良好生态意识，同时更培养学生在自然灾害来临的时候能够自救与互救的能力。
三、将多媒体作为契入点创设教学情境
随着时代的不断进步以及科学技术的迅猛发展，教师能够运用的教学资源也随之不断增多。作为一种有效的教学技术，多媒体必然是众多技术当中的佼佼者，且已经被广泛的应用在各级教育教学中，赢得了师生的普遍认可。因此，新时期的教育背景下，高中地理教师更应该与时俱进，积极运用多媒体技术辅助教学，为学生营造生动、形象的教學情境，以此激发学生的学习热情，使其能够积极融入到课堂教学中，提升教学效率。一般情况下，将多媒体作为契入点创设教学情境，教师通常会将抽象的教学内容利用视频的方式呈现出来，从而使知识点变的形象化、直观化，有助于学生对知识的理解和记忆。
例如，当课堂教学进行到高中地理人教版教材中关于“中国的生物灾害”这部分知识内容的时候，单一的讲解学生很难想象到生物灾害会给人们的生活带来多大的危害，所以，教师就可以借助多媒体技术在大屏幕上为学生展现鼠灾、虫灾等真实的视频，使学生能够更加直观的认识到这些生物灾害带给人们的影响。这样，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够加深学生对知识的理解，提升课堂教学效率。
四、结论
综上所述，有效创建教学情境，对于课堂教学效率的提升具有十分重要的意义。作为一名高中地理教师，通过将生活作为契入点、将合作学习作为契入点、将多媒体作为契入点等为学生创设良好的教学情境，不仅能够带动学生的学习积极性，还能够强化学生对知识难重点的理解，有助于教学效率的显著提升。
参考文献：
[1]张晓飞.高中地理课教学中教学情境的创设分析[J].课程教育研究，2015（33）：183-184.
关键词高中地理；课堂教学；情境创设；策略
中图分类号：G424.21，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0073-01
情境创设即在教学过程中，教师还原抽象的原理或概念，创建和教学内容相关联的教学情境，拉近学生和知识之间的距离，强化学生的学习体验，并在此过程中提升能力、丰富人生经历。特定情境与学生的认知具有一定关联性，不仅影响着学生对问题的理解，同时也影响着学生对知识的记忆。在高中地理课堂教学中，创设教学情境的方式多种多样，教师应该充分结合具体教学内容，并联系学生的实际学习情况，优化教学方法，充分发挥出情境教学在高中地理课堂教学中的重要作用，从而有效带动学生的主观能动性，提升课堂教学效率。
一、将生活作为契入点创设教学情境
在现实生活当中，到处都存在着地理知识。所以，教师在开展高中地理教学的过程中，可以将生活作为契入点，为学生营造良好的生活化情境。这样，学生就能够在教学情境当中进一步理解所学的知识，从而提升课堂教学效率。生活化情境不仅具有便捷、高效的特点，同时以另一视角分析，其更能够有效提升学生对知识的生活化感悟，从而强化学生对现实问题的解决问题。
以高中地理人教版中关于“水资源的合理利用”这部分知识为例，教师可以在确保学生安全的基础上带领学生走出校门观察乌江水，让学生能够亲身认识到水资源的质量与数量对人们生活和发展的重要性，强化学生合理利用水资源的意识，从而达到培养学生节约用水的良好习惯的教学目标，使学生充分认识到地理知识就存在与生活当中。学生通过观察乌江水与教师在观察过程中的介绍，已经对水资源的产生方式、生活作用等方面形成了基本的认识。所以在课堂上，教师首先就可以向学生提出几个问题；“生活用水的来源是什么？如何合理保护人们赖以生存的水资源？”并让学生根据自己的观察与感受展开讨论。教师可以将“乌江水资源”作为生活例子进行分析，并在此基础上引导学生分析水资源对社会发展以及人类生存的重要性。
二、将合作学习作为契入点创设教学情境
所谓情境教学，并非一个学生独立就能够完成的，而是需要多个学生共同配合，通过互进互促、取长补短，从而实现情感共鸣。可见，在高中地理课堂教学中，当教师应该将合作学习作为契入点，有效开展情境教学。在合作学习的过程中，学生不仅能够更好的理解所学的知识，同时更能够得到竞争意识与合作意识的提升，使学生获得综合性发展，进而更好的适应当下社会不断发展的需要。
例如，当课堂教学进行到高中地理人教版教材中关于“自然灾害与人类活动”这单元知识内容的时候，为了能够更好的带动学生的学习热情，教师就可以将合作学习作为契入点，为学生构建良好的教学情境。首先，将学生分成不同学习小组，并以“自然灾害中的自救与互救”作为主题开展小组讨论。当学生讨论结束后，教师可以组织其以小组为单位进行模拟表演。即在遭遇台风、地震等不同自然灾害时，应该如何自救与互救，并借助生动的表情展现出其内心的惊慌和恐惧。通过这种表演的形式，学生的学习热情会被一下子带动起来。这时，教师可以为学生列举近年来发生我们身边真实的台风、地震等案例，强化学生对知识的理解和认识。教师可以引导学生深入思考，不仅培养其保护环境、热爱环境的良好生态意识，同时更培养学生在自然灾害来临的时候能够自救与互救的能力。
三、将多媒体作为契入点创设教学情境
随着时代的不断进步以及科学技术的迅猛发展，教师能够运用的教学资源也随之不断增多。作为一种有效的教学技术，多媒体必然是众多技术当中的佼佼者，且已经被广泛的应用在各级教育教学中，赢得了师生的普遍认可。因此，新时期的教育背景下，高中地理教师更应该与时俱进，积极运用多媒体技术辅助教学，为学生营造生动、形象的教學情境，以此激发学生的学习热情，使其能够积极融入到课堂教学中，提升教学效率。一般情况下，将多媒体作为契入点创设教学情境，教师通常会将抽象的教学内容利用视频的方式呈现出来，从而使知识点变的形象化、直观化，有助于学生对知识的理解和记忆。
例如，当课堂教学进行到高中地理人教版教材中关于“中国的生物灾害”这部分知识内容的时候，单一的讲解学生很难想象到生物灾害会给人们的生活带来多大的危害，所以，教师就可以借助多媒体技术在大屏幕上为学生展现鼠灾、虫灾等真实的视频，使学生能够更加直观的认识到这些生物灾害带给人们的影响。这样，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够加深学生对知识的理解，提升课堂教学效率。
四、结论
综上所述，有效创建教学情境，对于课堂教学效率的提升具有十分重要的意义。作为一名高中地理教师，通过将生活作为契入点、将合作学习作为契入点、将多媒体作为契入点等为学生创设良好的教学情境，不仅能够带动学生的学习积极性，还能够强化学生对知识难重点的理解，有助于教学效率的显著提升。
参考文献：
[1]张晓飞.高中地理课教学中教学情境的创设分析[J].课程教育研究，2015（33）：183-184.