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作文教学是小学语文教学的难点，常常困扰着一线的语文教师。新课程改革为小学作文教学带来了良机，给语文教师创造了无比广阔的空间，那么，作为一名小学语文教师，应该怎样去做呢？
一、培养观察能力，引导学生积累写作材料
叶圣陶说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”他告诉学生的写作材料来自生活。生活就是小学生作文的源泉，小学生写作的思想感情都来自学生平时的生活。小学生的生活是五彩缤纷的，他们经常在学校里活动，对学校生活最熟悉，也最有感情。在校园里，有许多课外活动，如书法、美术、腰鼓队等兴趣小组活动；在社会上，有许多家乡的文化古迹、特产等，这些都是具有鲜明的时代特点的典型材料，作为语文教师应该在课堂上启发诱导，激励表扬，鼓励学生留心观察事物，引导学生积累素材。教师只有引导学生深入到丰富多彩的日常生活中去，做生活的主人，才能更好地观察、体验和了解生活。有了日常生活的经验，才可能用文字真实而富有感情地把生活表达出来。老师要有意识地结合平时的语文教学，进行渗透教育，引导学生去与周围的人打交道，用心去观察周围的各种事物，注意倾听别人的语言，积累写作素材，这样，教师通过培养观察能力，就能引导学生积累写作材料。
二、尊重感性认识，引导学生自由写作
《语文课程标准》强调学生要能不拘形式地写下见闻，感受和想象。教师要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。这真是为文的好规矩。的确，写作是小学生一种创造性的劳动，它要求给作者有自由的发言权，自己想怎样表达就怎样表达。因此，它特别害怕束缚。形式有时是一副沉重的枷锁，如果过多地强调形式，即使是成年人、作家，也难以写出好的作品。林语堂曾说：“八股有法，文章无法；文章有法，便成八股。”对孩子来说，刚接触作文，倘若一直强调形式，给他们说要怎么样写，不能怎么写，这样写好，那样写不好……这就如一位父亲要求刚刚学走路的孩子，不允许迈八字脚，不允许趔趔趄趄，要收腹吸肚、昂首挺胸正步走。倘若以苛刻的清规戒律要求孩子，孩子不但难以写好作文，而且会畏惧写作文，厌恶写作文，并因此失去对写作的兴趣。作为语文教师，要尊重学生的感性认识，给学生创造一种良好的自由表达的环境，应该淡化形式，鼓励学生大胆发表，自由表达，以此来激发学生的写作兴趣，一旦学生的兴趣被激发，学生就会慢慢喜欢上写作，就能增强学生的写作信心。
三、教给习作方法，引导学生表达精彩
（1）引导学生组织材料——谋篇布局。教育家第斯多惠说：“真正的教师不是把经过千年来劳动建成的大厦指给学生看，而是要引导他们对建筑材料进行加工，和他们共同建筑楼房，并交给他们建筑艺术。”学生有了写作素材，教师要引导学生组织材料，对材料进行删减加工，从中选择合适的材料。要指导学生明白题目有哪些要求，确定这篇文章的中心思想是什么，再根据表达中心思想的需要选取有关材料，并分析这些材料的主次轻重，分出段落层次，想好如何开头，怎样结尾，行文中在哪里过渡、照应……引领学生完成由构思到初次行文的过程，训练学生自己打天下。
（2）鼓励学生自由表达——下笔成文。《语文课程标准》对习作教学提出了新的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”老舍说：“心里的真话，感情的话，是文艺作品的话。”当学生胸有成竹时，教师要鼓励学生敢说心里话、真话。写作如做人，无论什么事情，对好事情进行颂扬，对假丑恶的事情敢于批评。写作要求不套写，尽量做到人云我不云，老生长谈我不谈，若这样，就会让人有耳目一新的感觉。我总是鼓励学生抓住生活中的点点滴滴，大胆、自由地表达，写出自己的真情实感，通过长期的训练，达到“下笔成文”的程度。
总之，语文教师要通过培养学生观察能力，引导学生多观察、多体验、多实践，积累写作材料。尊重感性认识，引导学生自由写作，激发学生的写作兴趣。教给习作方法，引导学生下笔有神，增强学生的写作信心，全面提高学生的写作水平。
（福建省安溪县感德中心小学）
一、培养观察能力，引导学生积累写作材料
叶圣陶说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”他告诉学生的写作材料来自生活。生活就是小学生作文的源泉，小学生写作的思想感情都来自学生平时的生活。小学生的生活是五彩缤纷的，他们经常在学校里活动，对学校生活最熟悉，也最有感情。在校园里，有许多课外活动，如书法、美术、腰鼓队等兴趣小组活动；在社会上，有许多家乡的文化古迹、特产等，这些都是具有鲜明的时代特点的典型材料，作为语文教师应该在课堂上启发诱导，激励表扬，鼓励学生留心观察事物，引导学生积累素材。教师只有引导学生深入到丰富多彩的日常生活中去，做生活的主人，才能更好地观察、体验和了解生活。有了日常生活的经验，才可能用文字真实而富有感情地把生活表达出来。老师要有意识地结合平时的语文教学，进行渗透教育，引导学生去与周围的人打交道，用心去观察周围的各种事物，注意倾听别人的语言，积累写作素材，这样，教师通过培养观察能力，就能引导学生积累写作材料。
二、尊重感性认识，引导学生自由写作
《语文课程标准》强调学生要能不拘形式地写下见闻，感受和想象。教师要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。这真是为文的好规矩。的确，写作是小学生一种创造性的劳动，它要求给作者有自由的发言权，自己想怎样表达就怎样表达。因此，它特别害怕束缚。形式有时是一副沉重的枷锁，如果过多地强调形式，即使是成年人、作家，也难以写出好的作品。林语堂曾说：“八股有法，文章无法；文章有法，便成八股。”对孩子来说，刚接触作文，倘若一直强调形式，给他们说要怎么样写，不能怎么写，这样写好，那样写不好……这就如一位父亲要求刚刚学走路的孩子，不允许迈八字脚，不允许趔趔趄趄，要收腹吸肚、昂首挺胸正步走。倘若以苛刻的清规戒律要求孩子，孩子不但难以写好作文，而且会畏惧写作文，厌恶写作文，并因此失去对写作的兴趣。作为语文教师，要尊重学生的感性认识，给学生创造一种良好的自由表达的环境，应该淡化形式，鼓励学生大胆发表，自由表达，以此来激发学生的写作兴趣，一旦学生的兴趣被激发，学生就会慢慢喜欢上写作，就能增强学生的写作信心。
三、教给习作方法，引导学生表达精彩
（1）引导学生组织材料——谋篇布局。教育家第斯多惠说：“真正的教师不是把经过千年来劳动建成的大厦指给学生看，而是要引导他们对建筑材料进行加工，和他们共同建筑楼房，并交给他们建筑艺术。”学生有了写作素材，教师要引导学生组织材料，对材料进行删减加工，从中选择合适的材料。要指导学生明白题目有哪些要求，确定这篇文章的中心思想是什么，再根据表达中心思想的需要选取有关材料，并分析这些材料的主次轻重，分出段落层次，想好如何开头，怎样结尾，行文中在哪里过渡、照应……引领学生完成由构思到初次行文的过程，训练学生自己打天下。
（2）鼓励学生自由表达——下笔成文。《语文课程标准》对习作教学提出了新的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”老舍说：“心里的真话，感情的话，是文艺作品的话。”当学生胸有成竹时，教师要鼓励学生敢说心里话、真话。写作如做人，无论什么事情，对好事情进行颂扬，对假丑恶的事情敢于批评。写作要求不套写，尽量做到人云我不云，老生长谈我不谈，若这样，就会让人有耳目一新的感觉。我总是鼓励学生抓住生活中的点点滴滴，大胆、自由地表达，写出自己的真情实感，通过长期的训练，达到“下笔成文”的程度。
总之，语文教师要通过培养学生观察能力，引导学生多观察、多体验、多实践，积累写作材料。尊重感性认识，引导学生自由写作，激发学生的写作兴趣。教给习作方法，引导学生下笔有神，增强学生的写作信心，全面提高学生的写作水平。
（福建省安溪县感德中心小学）