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【摘要】语用预设是研究高校英语听力测试的重要手段。本文通过分析语用预设在听力测试中的重要作用，从而得出教师应在听力教学中教会学生捕捉、总结预设的有关知识以消除英语听力的障碍，提高英语听力效率。
【关键词】语用预设；听力测试；触发语;效率
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0102-01
1听力理解中的常见预设种类
预设作为语用学的基本概念,渗透了日常交流中广为存在的潜在意义的现象。英语听力中的预设亦是如此。因而我们在分析说话者如何表达思想的时候，要将预设与大量具体的词语、短语和结构联系起来，找出语境中的潜在预设，这样才能更好完成听力测试。在分析句子的预设时，要关注产生预设的特定语词也就是触发语。触发语不同，产生的预设也不同。根据美国语言学家YULE的观点，预设分为存在预设、事实预设、词汇预设、结构预设、非事实预设和反事实预设。如存在预设“my suggestion & I have a suggestion”；事实预设 “I find the lounge such a cozy place to study in. & The lounge is a cozy place to study in.”词汇预设“John realized that he had made a mistake.? & John made a mistake.”结构预设“Why would the woman like to rent these two rooms to the man?& The woman would like to rent these rooms to the man.”非事实预设如“I’m going to drop my Information-science class. & I didn’t drop Information-science class.”反事实预设指的是预设的内容不但不是真实的而且和真实情况相违背，非真实条件句是最典型的反事实预设，如“If I were you, I would turn it in to the security office.”
2常见预设在听力理解中的作用
2.1在听力对话中的作用从语用角度来分析不难发现:英语听力中的对话测试普遍存在着预设关系。成功完成此部分测试往往需要建立在这样的前提条件上:明白讲话者的对话中有些重要信息是听话者不必通过具体的语言的一一表达才能够理解,但这些都是讲话者所传递的信息的必要组成部分。经研究也发现，在听力对话中，在一定的语用预设基础上可以推断说话者职业或身份、预测地点或场所、推断人物关系和推断话题等。
2.2在短文理解中的作用在听力考试中，短文通常让考生感到棘手苦恼。实际上在短文听力中，没必要把文章一字不漏地听下来，掌握一定的技巧有重点地听，抓住文章的主要线索和关键的词汇和短语再运用预设进行成功推断和分析才是完成此题的明智之举。只有运用预设成功的推断出这些信息，才能在短文仅此一遍的听力中有效地抓取信息完成题目。
3听力教学中运用预设提高学生听力能力
将预设技巧运用于听力教学可以使学生在接收未知信息之前通过主动地对收集到的有效信息进行过滤，分析和推断，这样一来学生的大脑始终会出于高度集中的思维状态，大大改善其在收听信息时的被动接受局面，从而提高收听质量。了解到预设在学生听力能力提高中的重要作用，那么如何在课堂中更好的融入预设便是我们的任务。
3.1要改变传统的听力教学模式长期以来，听力教学的一种固定的模式即：教师注入听力材料，学生被动地接收。每堂听力课成了“放音－做题—对答案直接讲解疑难句子”三步曲的重复。这种情况下学生并未真正地参与到课堂当中。另外，部分教师对学生水平了解不够，千篇一律的用同一种教学模式对待不同年级、不同基础的学生。长此以往，在听力课堂上往往是教师厌教、学生厌学，收效甚微。好的听力课堂必须是侧重培养学生听的能力，并且让学生的大脑与耳朵形成有效地配合。这就要把听力课变成学生主动参与的并且以学生为主的丰富多彩的学习情境激发学生学习的潜能和兴趣。而激发学生主动性的参与就离不开预设的引入，让学生在听力之前对相应的信息进行推断和分析，逐渐的让学生学会学习，并在学习中寻找乐趣。
3.2教师在课堂中应让学生感知不同类型的预设及其作用听力对于相当部分学生来说，有点难。原因在于听力材料呈现了社会文化的各个方面。再由于学生的基础差，所以他们听懂的内容很少。这就需要教师向学生介绍一些常用的预设类型并结合其在听力理解中的实际运用，提高学生对某些词语或结构的敏感度，增强学生的语言推断能力。比如，听到firstly我们即可预设出这是说话人在列举事物，并且后面会相应出现其他的条款。再比如，听到nevertheless,however, although等，我们会预设出下文所说内容应该与上文发生转折或是与已陈述过的观点相反。在教学过程中，教师要结合不同的听力材料，教会学生分析会话或语篇的预设，从而让学生能快速准确地判断其含义。
总之，在听力的课堂教学过程中，不能只在单一的语境中教学，还应引导学生进入更深层的文化背景。教师在备课过程中要选择更深更宽的听力材料。
听力理解并不是一个孤立听的过程，而更是一个复杂的思维推断过程。听力能力的强弱与语言知识及语言知识以外的各种因素更是息息相关。要想轻松听懂听力材料，必须培养学生抓取信息、分析信息和推断信息的能力。预设作为正确清晰理解听力内容含义的重要形式，在英语听力的教学中应该受到重视，使学生克服学习英语过程中听力难这一大障碍。
参考文献
[1]任丽卿.听力20天20分[M].中国对外翻译出版社,2005.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004，7.
[3]Yule George. The Study of Language[M]. Foreign Language Teaching and Research Press; Cambridge University Press 2000.
[4]何其莘，金利民.英语中级听力[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】语用预设；听力测试；触发语;效率
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0102-01
1听力理解中的常见预设种类
预设作为语用学的基本概念,渗透了日常交流中广为存在的潜在意义的现象。英语听力中的预设亦是如此。因而我们在分析说话者如何表达思想的时候，要将预设与大量具体的词语、短语和结构联系起来，找出语境中的潜在预设，这样才能更好完成听力测试。在分析句子的预设时，要关注产生预设的特定语词也就是触发语。触发语不同，产生的预设也不同。根据美国语言学家YULE的观点，预设分为存在预设、事实预设、词汇预设、结构预设、非事实预设和反事实预设。如存在预设“my suggestion & I have a suggestion”；事实预设 “I find the lounge such a cozy place to study in. & The lounge is a cozy place to study in.”词汇预设“John realized that he had made a mistake.? & John made a mistake.”结构预设“Why would the woman like to rent these two rooms to the man?& The woman would like to rent these rooms to the man.”非事实预设如“I’m going to drop my Information-science class. & I didn’t drop Information-science class.”反事实预设指的是预设的内容不但不是真实的而且和真实情况相违背，非真实条件句是最典型的反事实预设，如“If I were you, I would turn it in to the security office.”
2常见预设在听力理解中的作用
2.1在听力对话中的作用从语用角度来分析不难发现:英语听力中的对话测试普遍存在着预设关系。成功完成此部分测试往往需要建立在这样的前提条件上:明白讲话者的对话中有些重要信息是听话者不必通过具体的语言的一一表达才能够理解,但这些都是讲话者所传递的信息的必要组成部分。经研究也发现，在听力对话中，在一定的语用预设基础上可以推断说话者职业或身份、预测地点或场所、推断人物关系和推断话题等。
2.2在短文理解中的作用在听力考试中，短文通常让考生感到棘手苦恼。实际上在短文听力中，没必要把文章一字不漏地听下来，掌握一定的技巧有重点地听，抓住文章的主要线索和关键的词汇和短语再运用预设进行成功推断和分析才是完成此题的明智之举。只有运用预设成功的推断出这些信息，才能在短文仅此一遍的听力中有效地抓取信息完成题目。
3听力教学中运用预设提高学生听力能力
将预设技巧运用于听力教学可以使学生在接收未知信息之前通过主动地对收集到的有效信息进行过滤，分析和推断，这样一来学生的大脑始终会出于高度集中的思维状态，大大改善其在收听信息时的被动接受局面，从而提高收听质量。了解到预设在学生听力能力提高中的重要作用，那么如何在课堂中更好的融入预设便是我们的任务。
3.1要改变传统的听力教学模式长期以来，听力教学的一种固定的模式即：教师注入听力材料，学生被动地接收。每堂听力课成了“放音－做题—对答案直接讲解疑难句子”三步曲的重复。这种情况下学生并未真正地参与到课堂当中。另外，部分教师对学生水平了解不够，千篇一律的用同一种教学模式对待不同年级、不同基础的学生。长此以往，在听力课堂上往往是教师厌教、学生厌学，收效甚微。好的听力课堂必须是侧重培养学生听的能力，并且让学生的大脑与耳朵形成有效地配合。这就要把听力课变成学生主动参与的并且以学生为主的丰富多彩的学习情境激发学生学习的潜能和兴趣。而激发学生主动性的参与就离不开预设的引入，让学生在听力之前对相应的信息进行推断和分析，逐渐的让学生学会学习，并在学习中寻找乐趣。
3.2教师在课堂中应让学生感知不同类型的预设及其作用听力对于相当部分学生来说，有点难。原因在于听力材料呈现了社会文化的各个方面。再由于学生的基础差，所以他们听懂的内容很少。这就需要教师向学生介绍一些常用的预设类型并结合其在听力理解中的实际运用，提高学生对某些词语或结构的敏感度，增强学生的语言推断能力。比如，听到firstly我们即可预设出这是说话人在列举事物，并且后面会相应出现其他的条款。再比如，听到nevertheless,however, although等，我们会预设出下文所说内容应该与上文发生转折或是与已陈述过的观点相反。在教学过程中，教师要结合不同的听力材料，教会学生分析会话或语篇的预设，从而让学生能快速准确地判断其含义。
总之，在听力的课堂教学过程中，不能只在单一的语境中教学，还应引导学生进入更深层的文化背景。教师在备课过程中要选择更深更宽的听力材料。
听力理解并不是一个孤立听的过程，而更是一个复杂的思维推断过程。听力能力的强弱与语言知识及语言知识以外的各种因素更是息息相关。要想轻松听懂听力材料，必须培养学生抓取信息、分析信息和推断信息的能力。预设作为正确清晰理解听力内容含义的重要形式，在英语听力的教学中应该受到重视，使学生克服学习英语过程中听力难这一大障碍。
参考文献
[1]任丽卿.听力20天20分[M].中国对外翻译出版社,2005.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004，7.
[3]Yule George. The Study of Language[M]. Foreign Language Teaching and Research Press; Cambridge University Press 2000.
[4]何其莘，金利民.英语中级听力[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.