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著名教育家陶行知先生提出：“生活即是教育，在生活中寻找教育，为生活而教育。”教育与生活密切相关。音乐也是如此。音乐家将自己对生活的观察和理解通过音乐方式表达出来，从而形成美妙的音乐作品。因此，音乐是生活的一种表现。所以，若音乐教学采用传统的灌输式教学方式并不能很好地培养学生的音乐素养，音乐教师必须采用生活化的教学方式教学。
一、联系生活实际优化教学内容
在音乐教学中，若单纯地讲解音乐知识，则枯燥乏味，不利于激发学生的学习积极性和主动性，也不利于培养学生的音乐素养。而如果应用生活化教学，联系生活实际对教学内容进行优化，就可使得教学内容变得丰富有趣，让学生积极参与到教学活动中，更好地对其音乐素养进行培养。例如在苏教版三年级《春天的歌》这一单元的教学中，教师可在课前让学生联合生活实际对春天进行描述，让其对春天出现的自然现象和动植物进行联想和讲解，然后结合学生的描述展开教学，提升学生对音乐的亲切感和熟悉感，使教学内容变得简单有趣，让学生能更好地掌握和理解。又或是在教学《中华人民共和国国歌》时，教师针对国歌中学生较难掌握的三连音节奏，教师可结合战争电影进行教學，给学生播放战争片中机关枪扫射的音频，使得教室内充满“哒哒哒、哒哒哒”的声音，在播放的同时教师利用电子钢琴弹出“哒哒哒、哒哒哒”的三连音。这时学生就会发现三连音的节奏频率，从而更好地掌握三连音。
二、创设生活情景提升教学生动性
音乐具有较强的实践性。提升音乐表现能力和鉴赏能力可培养学生审美观和艺术感。演唱是音乐主要表现形式之一，也是小学阶段重点培养的音乐表现能力。但目前大部分的教师在传统教学观念的影响下，对学生的演唱教学局限在“会唱”“唱对”的层次上，学生虽具有一定的音乐表现能力，但较为表面。这主要是因为传统的教学方式较为刻板单一，教学不够生动形象，因而学生较难理解音乐的深层表现。将生活化教学应用于音乐教学中，则可很好地解决这一问题，通过引入或创造生活情景，使得教学的生动性得到提升。例如在苏教版三年级《木瓜恰恰恰》这一课的教学中，因为这首歌是以生活中的叫卖为题材制作的歌曲，为了让学生更好地掌握演唱这首歌的情绪，教师可创设一个大街的生活情景，在大街上有卖水果、玩具、甜品等商品的商人。然后让学生联想生活中的这些商人是如何叫卖的，并让学生进行模仿，通过创设情境让学生模仿情境中的人物，充分了解和掌握叫卖的情绪，从而使得其在演唱《木瓜恰恰恰》这一歌曲时，有更好的演唱效果，提升音乐表现能力。
三、联合生活经历培养学生创作能力
每个人在生活中都会经历很多事情，这些生活经历也是音乐创造的源泉。尤其是音乐创造方面，很多音乐家都是根据自己的生活经历进行创造的。因而教师在音乐教学中应用生活化教学，可结合学生的生活经历引导学生进行音乐创造。例如在苏教版四年级《红蜻蜓》这一课的教学中，因这一首歌是日本著名诗人三木露风填词的，描述的是主人公看到红蜻蜓时唤起的童年回忆，教师可让学生结合自己的童年经历进行填词。通过这样的方式，培养学生的音乐填词能力，提升其音乐创作能力。又或是在苏教版一年级《玩具进行曲》这一课的教学中，教师可创设一个玩具王国的情景：教师在这一情景中担任国王的角色，《玩具进行曲》为玩具王国的国歌，学生为王国的臣民。通过前面的学习，学生已经掌握这一首歌曲的旋律，但这首歌曲偏短，教师可让学生结合自己的生活经历对歌曲进行拓展，使得歌曲更长一些，然后学生就会结合自己生活中的玩具，参照歌曲的旋律对歌曲进行再创造，从而培养和提升自己音乐创造能力。
总而言之，音乐教学离不开生活。而传统的教学模式并不能很好地将音乐教学与生活联系起来，因而对音乐教学方式进行改革十分重要。生活化教学则可很好地将音乐教学与生活结合起来，可通过联合生活实际对教学内容进行优化，引入生活情景使得教学更为生动形象，对音乐教学的意义重大。◆（作者单位：江苏海门市实验学校附属小学）
一、联系生活实际优化教学内容
在音乐教学中，若单纯地讲解音乐知识，则枯燥乏味，不利于激发学生的学习积极性和主动性，也不利于培养学生的音乐素养。而如果应用生活化教学，联系生活实际对教学内容进行优化，就可使得教学内容变得丰富有趣，让学生积极参与到教学活动中，更好地对其音乐素养进行培养。例如在苏教版三年级《春天的歌》这一单元的教学中，教师可在课前让学生联合生活实际对春天进行描述，让其对春天出现的自然现象和动植物进行联想和讲解，然后结合学生的描述展开教学，提升学生对音乐的亲切感和熟悉感，使教学内容变得简单有趣，让学生能更好地掌握和理解。又或是在教学《中华人民共和国国歌》时，教师针对国歌中学生较难掌握的三连音节奏，教师可结合战争电影进行教學，给学生播放战争片中机关枪扫射的音频，使得教室内充满“哒哒哒、哒哒哒”的声音，在播放的同时教师利用电子钢琴弹出“哒哒哒、哒哒哒”的三连音。这时学生就会发现三连音的节奏频率，从而更好地掌握三连音。
二、创设生活情景提升教学生动性
音乐具有较强的实践性。提升音乐表现能力和鉴赏能力可培养学生审美观和艺术感。演唱是音乐主要表现形式之一，也是小学阶段重点培养的音乐表现能力。但目前大部分的教师在传统教学观念的影响下，对学生的演唱教学局限在“会唱”“唱对”的层次上，学生虽具有一定的音乐表现能力，但较为表面。这主要是因为传统的教学方式较为刻板单一，教学不够生动形象，因而学生较难理解音乐的深层表现。将生活化教学应用于音乐教学中，则可很好地解决这一问题，通过引入或创造生活情景，使得教学的生动性得到提升。例如在苏教版三年级《木瓜恰恰恰》这一课的教学中，因为这首歌是以生活中的叫卖为题材制作的歌曲，为了让学生更好地掌握演唱这首歌的情绪，教师可创设一个大街的生活情景，在大街上有卖水果、玩具、甜品等商品的商人。然后让学生联想生活中的这些商人是如何叫卖的，并让学生进行模仿，通过创设情境让学生模仿情境中的人物，充分了解和掌握叫卖的情绪，从而使得其在演唱《木瓜恰恰恰》这一歌曲时，有更好的演唱效果，提升音乐表现能力。
三、联合生活经历培养学生创作能力
每个人在生活中都会经历很多事情，这些生活经历也是音乐创造的源泉。尤其是音乐创造方面，很多音乐家都是根据自己的生活经历进行创造的。因而教师在音乐教学中应用生活化教学，可结合学生的生活经历引导学生进行音乐创造。例如在苏教版四年级《红蜻蜓》这一课的教学中，因这一首歌是日本著名诗人三木露风填词的，描述的是主人公看到红蜻蜓时唤起的童年回忆，教师可让学生结合自己的童年经历进行填词。通过这样的方式，培养学生的音乐填词能力，提升其音乐创作能力。又或是在苏教版一年级《玩具进行曲》这一课的教学中，教师可创设一个玩具王国的情景：教师在这一情景中担任国王的角色，《玩具进行曲》为玩具王国的国歌，学生为王国的臣民。通过前面的学习，学生已经掌握这一首歌曲的旋律，但这首歌曲偏短，教师可让学生结合自己的生活经历对歌曲进行拓展，使得歌曲更长一些，然后学生就会结合自己生活中的玩具，参照歌曲的旋律对歌曲进行再创造，从而培养和提升自己音乐创造能力。
总而言之，音乐教学离不开生活。而传统的教学模式并不能很好地将音乐教学与生活联系起来，因而对音乐教学方式进行改革十分重要。生活化教学则可很好地将音乐教学与生活结合起来，可通过联合生活实际对教学内容进行优化，引入生活情景使得教学更为生动形象，对音乐教学的意义重大。◆（作者单位：江苏海门市实验学校附属小学）