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有效的课堂提问需要精心设计，而非随心所欲，随意提问，应针对课堂内容和学生采取不同的提问方式，增强课堂教学的实效性和针对性。
一、直问与曲问
直问就是直接地提出问题，如为什么、怎么样等，在于训练思维的敏捷性。例如教学《田忌赛马》，我先让学生找出课题的关键字，学生找到“赛”后，我让学生针对“赛”字提问，学生提出了“田忌和谁赛马？”“他们为什么赛马？”“他们是怎么赛马的？”“赛马的结果怎样？”“这次赛马给我们什么启发？”我一一板书出来——这些就是本课要求掌握的基本问题。
曲问就是不直接提出所要解决的问题，而精心设计出与该问题相关的其他问题，由此及彼，拐个弯解决问题。例如学习《威尼斯的小艇》，为了让学生理解“船夫的驾驶技术特别好”。我是这样设计的：“你骑自行车在很窄小的路骑并要拐弯时有什么感受？”在学生谈完感受后，再让学生读课文：“遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。”这时，学生便会情不自禁地赞叹船夫驾驶技术高超。此时，学生才真正的“进入”了文本。先理解骑自行车，再理解船夫，拐了个弯，学生理解容易多了。
二、正问与反问
正问就是教师从正面提出问题，自然地把思维引向深入，促进学生发展。思维的出发点与问题之间是由浅入深，由因到果，由易到难。
思维的出发点与问题之间是由深入浅、由果到因、由难到易的叫反问。
第一种，正话反说。例如《可爱的草塘》：“题目说可爱，为什么第一自然段却说‘时间一长，觉得没意思’？”这种提问能设置悬念，激发学生学习的积极性。
第二种，对学习内容的反问。例如学习《再见了，亲人》，课文写了志愿军战士与大娘、小金花、大嫂一一话别，表达了朝鲜人民对志愿军战士比山高、比海深的情谊。学完课文后，让学生反过来想一想：在告别时，朝鲜人民会对志愿军说些什么？这样经过正反对比，既能反馈学生对课文的学习情况，又能培养学生的想象能力，从而真正地感悟到中朝两国军民不是亲人，胜似亲人。起到了想象拓展、巩固强化的作用。
三、单问与连问
单问是就学习内容、思维活动的一个环节组织提问。这种提问直截了当，适合细致的具体问题，面也窄，难度相对较小。例如提问让学生朗读课文，认读生字，理解字词等。
连问，即连环提问，又叫追问。是就思维活动的几个环节进行提问。提问的面宽，深度、难度相对较大，一般适合宽泛、宏观的问题，但一些具体的问题，也可进行连问，它能引起学生思维向纵深发展。例如著名教师于永正对《翠鸟》一课课题的教学。请看课堂实录片段：
师：今天我们要上的是哪一课啊？
生：《翠鸟》。
师：这篇课文你读了几遍？
生：5遍。
生：10遍。
师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？
提笔忘字了，谁能提醒一下于老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。请同学们抬起头来，看于老师写，并且一边举起手来跟着于老师把课题写一写。
师：同学们既然已经预习了，老师问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色呢？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。
生：“头上的羽毛像橄榄色的头巾”，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：噢，有道理，还能从哪儿看出来呢？
生：“背上的羽毛像浅绿色的外衣”。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。
生：因为翠鸟外形美，声音动人。
师：是啊，同学们在学课文时，一定注意过有个词叫“青山绿水”，那颜色就可以叫“重峦叠翠”。有一种竹子叫翠竹，为什么要用上这个“翠”字呢？你听了有什么感觉呢？
生：翠就是很亮。
师：这个“翠”字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，還是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。（生齐读课题）
通过于老师的连问，学生不仅仅只是会认、会写、会记这个“翠”字，而且还学会了辨析字的感情色彩，受到美了的熏陶。学生在回答老师的提问时暴露出其思路的一些不够深入或不够全面，老师就抓住这地方发问，“逢山开路，遇水搭桥”，引导学生思考得深入和全面。否则，学生的思考学习就只能停留在表面的层上。
四、跳跃性提问与发散性提问
跳跃性提问：学习内容或思维的出发点与问题之间思路有断裂层。这种提问能激发学生的想象。例如《田忌赛马》：在总结田忌第二次赛马取胜时，老师问：“如果田忌不用孙膑这个办法，他能不能赢？你们还有什么办法？”由于孙膑的办法——其他办法之间有跳跃性，学生通过分组讨论，提出了其他的解决办法，但是经过比较和成员之间的评判，最后得出结论，孙膑的办法还是最好的办法。
发散性提问：由一点向多点多面扩散。如学习《称象》一课，在讲到曹冲称象的办法时，有位学生提出：“石头笨重不易搬动又容易伤人，有没有更好的办法称象呢？”老师及时肯定这位学生爱动脑筋，能提发散性问题，同时“顺水推舟”，引导大家讨论：“谁还有更好的办法？”学生们通过思考、交流、判断、比较后，想象十分独特、新颖，办法一个比一个强。有的说用沙子好，有的说用水好，就地取材；有的说用人最方便，文武百官是现存的……在教学时，教师应抓准契机，适时选取一些发散性问题，多问一个“有没有新的发现？”“还有其他的方法吗？”让学生打开思路，去尝试多种解决方法，学会多方面、多角度、创造性地解决问题，培养其创新意识，也让学生分享探究的乐趣。
一、直问与曲问
直问就是直接地提出问题，如为什么、怎么样等，在于训练思维的敏捷性。例如教学《田忌赛马》，我先让学生找出课题的关键字，学生找到“赛”后，我让学生针对“赛”字提问，学生提出了“田忌和谁赛马？”“他们为什么赛马？”“他们是怎么赛马的？”“赛马的结果怎样？”“这次赛马给我们什么启发？”我一一板书出来——这些就是本课要求掌握的基本问题。
曲问就是不直接提出所要解决的问题，而精心设计出与该问题相关的其他问题，由此及彼，拐个弯解决问题。例如学习《威尼斯的小艇》，为了让学生理解“船夫的驾驶技术特别好”。我是这样设计的：“你骑自行车在很窄小的路骑并要拐弯时有什么感受？”在学生谈完感受后，再让学生读课文：“遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。”这时，学生便会情不自禁地赞叹船夫驾驶技术高超。此时，学生才真正的“进入”了文本。先理解骑自行车，再理解船夫，拐了个弯，学生理解容易多了。
二、正问与反问
正问就是教师从正面提出问题，自然地把思维引向深入，促进学生发展。思维的出发点与问题之间是由浅入深，由因到果，由易到难。
思维的出发点与问题之间是由深入浅、由果到因、由难到易的叫反问。
第一种，正话反说。例如《可爱的草塘》：“题目说可爱，为什么第一自然段却说‘时间一长，觉得没意思’？”这种提问能设置悬念，激发学生学习的积极性。
第二种，对学习内容的反问。例如学习《再见了，亲人》，课文写了志愿军战士与大娘、小金花、大嫂一一话别，表达了朝鲜人民对志愿军战士比山高、比海深的情谊。学完课文后，让学生反过来想一想：在告别时，朝鲜人民会对志愿军说些什么？这样经过正反对比，既能反馈学生对课文的学习情况，又能培养学生的想象能力，从而真正地感悟到中朝两国军民不是亲人，胜似亲人。起到了想象拓展、巩固强化的作用。
三、单问与连问
单问是就学习内容、思维活动的一个环节组织提问。这种提问直截了当，适合细致的具体问题，面也窄，难度相对较小。例如提问让学生朗读课文，认读生字，理解字词等。
连问，即连环提问，又叫追问。是就思维活动的几个环节进行提问。提问的面宽，深度、难度相对较大，一般适合宽泛、宏观的问题，但一些具体的问题，也可进行连问，它能引起学生思维向纵深发展。例如著名教师于永正对《翠鸟》一课课题的教学。请看课堂实录片段：
师：今天我们要上的是哪一课啊？
生：《翠鸟》。
师：这篇课文你读了几遍？
生：5遍。
生：10遍。
师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？
提笔忘字了，谁能提醒一下于老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。请同学们抬起头来，看于老师写，并且一边举起手来跟着于老师把课题写一写。
师：同学们既然已经预习了，老师问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色呢？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。
生：“头上的羽毛像橄榄色的头巾”，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：噢，有道理，还能从哪儿看出来呢？
生：“背上的羽毛像浅绿色的外衣”。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。
生：因为翠鸟外形美，声音动人。
师：是啊，同学们在学课文时，一定注意过有个词叫“青山绿水”，那颜色就可以叫“重峦叠翠”。有一种竹子叫翠竹，为什么要用上这个“翠”字呢？你听了有什么感觉呢？
生：翠就是很亮。
师：这个“翠”字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，還是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。（生齐读课题）
通过于老师的连问，学生不仅仅只是会认、会写、会记这个“翠”字，而且还学会了辨析字的感情色彩，受到美了的熏陶。学生在回答老师的提问时暴露出其思路的一些不够深入或不够全面，老师就抓住这地方发问，“逢山开路，遇水搭桥”，引导学生思考得深入和全面。否则，学生的思考学习就只能停留在表面的层上。
四、跳跃性提问与发散性提问
跳跃性提问：学习内容或思维的出发点与问题之间思路有断裂层。这种提问能激发学生的想象。例如《田忌赛马》：在总结田忌第二次赛马取胜时，老师问：“如果田忌不用孙膑这个办法，他能不能赢？你们还有什么办法？”由于孙膑的办法——其他办法之间有跳跃性，学生通过分组讨论，提出了其他的解决办法，但是经过比较和成员之间的评判，最后得出结论，孙膑的办法还是最好的办法。
发散性提问：由一点向多点多面扩散。如学习《称象》一课，在讲到曹冲称象的办法时，有位学生提出：“石头笨重不易搬动又容易伤人，有没有更好的办法称象呢？”老师及时肯定这位学生爱动脑筋，能提发散性问题，同时“顺水推舟”，引导大家讨论：“谁还有更好的办法？”学生们通过思考、交流、判断、比较后，想象十分独特、新颖，办法一个比一个强。有的说用沙子好，有的说用水好，就地取材；有的说用人最方便，文武百官是现存的……在教学时，教师应抓准契机，适时选取一些发散性问题，多问一个“有没有新的发现？”“还有其他的方法吗？”让学生打开思路，去尝试多种解决方法，学会多方面、多角度、创造性地解决问题，培养其创新意识，也让学生分享探究的乐趣。