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摘要:构建生成性课堂是新课程课堂教学的亮点。它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造精神和智慧潜能，焕发了课堂的互动气氛和生命活力。同时，构建生成性课堂也是新课程课堂教学的难点。笔者根据自身利用“问题教学”模式构建动态生成性课堂的实践，在论述“问题教学”模式与动态生成性课堂整合的可能性和构建原则的基础上，着力探求这一整合模式的具体实施过程，以及需要处理好的几个问题。
关键词:问题教学 动态生成
一、构建动态生成性科学课堂的必要性
随着课程改革的不斷深入，课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程教学区别于传统教学的重要方面。
作为第一线的科学教师，笔者在科学教学中对动态生成性课堂的构建进行了一定探索，笔者发现“问题教学”模式不仅内涵丰富，方法灵活，具有极强的生命力，而且也为动态生成性课堂搭建了良好的平台，所以笔者认为科学“问题教学”模式应当成为构建动态生成性课堂的重要途径。本文主要从利用科学“问题教学”模式构建动态生成性课堂的“可能性”、构建的原则、具体的实施过程以及引发的几点思考等几个方面进行阐述。
二、“问题教学”模式与动态生成性课堂整合的可能性
（一）“问题教学”模式过程、结论开放，蕴含大量生成性资源。教师真正的教学艺术，其智慧不是表现在知识“先知于学生”，而是表现在认识“落后于学生”。在教学过程中，教师通过预设一个适合的问题情境，给学生搭起一个思考的平台；分析问题，形成假设的过程是学生进入实质探究过程的开始，学生往往需要认真思考甚至查找资料获取知识，相互交流中往往能激发高水平和精彩的即时生成；问题教学模式下，解答科学问题的思路和途径力求不同，结论开放，生成性结论多；问题解决后，教师和学生还需要对学习过程进行应用和创新，引发突变性生成，演绎精彩，提升师生在课堂教学中的互动质量。
（二）传统教学模式不能满足动态生成性课堂的需要。传统教学模式中课堂教学的生成数量是有限的，质量不高。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。
（三）动态生成性的课堂有利于问题教学模式的开展。有人说过这样一句话：如果说教育像爬山，我们不想教孩子太多攀爬山的技巧，也不想说太多理论，我们唯一能做的，就是陪他们攀爬最困难得那一段路。动态生成性的课堂强调师生互动，生生互动的动态生成状态，比较重视问题产生与解决的过程揭示。“问题教学”作为一种教学模式，具有相对的稳定性和标准化程序，具备一定的操作步骤，都是合理而且必要的。但是，教师在具体实施“问题教学”的时候，切不能机械地按照程序进行模仿操作，而应该指向教学目标，依据教学的内容，判断课堂教学情况，灵活应用。把握好生成性资源，有利于“问题教学”模式的开展，让学生在一个“动态生成”的状态下，获得知识，提高能力。
三、构建动态生成性课堂原则
（一）主体性原则。传统模式的课堂教学中，学生的思维活动仍被束缚在教案框架内，主体性没有得到充分体现。动态生成性的课堂内，教师不再是主宰，学生是课堂生成的主人，课堂生成的出发点是学生的基础，归宿点是学生的发展。
（二）开放性原则。教学中允许学生对某个问题可以有自己的思考、看法，也可以有自己的答案，不强求答案一致。课堂教学的开放，为动态生成提供了广阔的时空。离开了开放，课堂教学生成的数量是有限的，质量是不高的。
（三）互动性原则。课堂教学是师生、生生之间多向交流，相互促进的过程，这一过程中：时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。
（四）过程真实性原则。传统的课堂教学中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程被束缚在教案框架内，是经过排练的演出。动态生成性课堂，追求的是一种真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能淋漓表达，过程真实而自然，体现新课程重过程体验的导向。
四、课堂教学实施过程
（一）创设问题情境需要精心预设。利用“问题教学”模式为平台，构建动态生成性课堂，对教学预设要求更高。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越丰富。
1、通过科学实验预设。科学是一门以实验为基础的学科，精心设计的科学实验能有效地产生新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。教师也可以根据教学需要在教学大纲规定的和教材中已有的实验之外，再准备一些随堂实验。
2、通过科学知识与实际生活的联系预设。学习的真正目的是要使学习者具有实践能力和创新意识。即“学以致用，用中求新”。在日常生活、生产实际中，科学现象无处不在，无时不有，需要学生细心观察，留意分析，从现象中提示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。如学习《认识简单机械》一节，就可利用学生平时熟悉的日常生活中的工具为情境。让学生对各类工具的本质进行分析，归纳使用特点，按省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆进行探讨。
（二）分析问题处处即时生成。分析问题，形成假设在整个“问题教学”模式中起着至关重要的作用，教师要采用多种手段引导学生形成正确、合理的假设。而这些丰富的假设超出预设的流程，会使课堂处于一种动态发展之中。
（三）得出结论让生成有效。问题教学模式下的科学课堂，时时处在动态和不断生成的发展过程之中，即时生成处处闪现。把握住这些即时生成资源，并让生成产生结论，才能让生成有效，才能让学生的认识和体验加深。如上文提到的学生生成的新问题：“蜗牛的螺旋的多少是否与年龄有关？”如果不鼓励学生得出结论，敷衍了事，这样的生成就无效。长此以往，学生学习的兴趣就会减弱，创新能力逐渐降低。
（四）应用创新促成螺旋式生成。得出结论，并不等于课堂探究的结束，还应将得到的结论应用于实际中，从而将课堂教学推入下一个高潮或更高的台阶，使学生的认知形成为应用创新，升华了生成，使生成有了螺旋式的上升。例如上文中学生提出“蜗牛的螺旋方向是否与北半球地理环境有关？”超出课本的新现象，并自己查阅资料取证得到了结论。这个新生成的过程，会应用到解决其他问题的过程中，让他们有了运用所掌握的探索方法自学的能力。
进行科学探究，特别是通过科学探究培养创新意识，培养科学精神，就一定要不断提高学生的问题意识。所谓问题意识，就是能不断提出问题，并且认为提出问题有较高的价值的心理品质。所谓不断提出问题，则指有较高度的怀疑精神，经常进行质疑或怀疑的思维活动。问题是对怀疑的一种表述，因此，不断提出问题就是不断质疑并把怀疑表述出来。认为提出问题有较高的价值，是一种价值评价，指能把这种价值评价纳入自已的判别标准，用以指导自已的行动——不断提出问题。
参考文献:
[1]《代教学设计应用模式》盛群力褚献华编译
[2]《课程教学设计》 孙宏安主编
关键词:问题教学 动态生成
一、构建动态生成性科学课堂的必要性
随着课程改革的不斷深入，课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程教学区别于传统教学的重要方面。
作为第一线的科学教师，笔者在科学教学中对动态生成性课堂的构建进行了一定探索，笔者发现“问题教学”模式不仅内涵丰富，方法灵活，具有极强的生命力，而且也为动态生成性课堂搭建了良好的平台，所以笔者认为科学“问题教学”模式应当成为构建动态生成性课堂的重要途径。本文主要从利用科学“问题教学”模式构建动态生成性课堂的“可能性”、构建的原则、具体的实施过程以及引发的几点思考等几个方面进行阐述。
二、“问题教学”模式与动态生成性课堂整合的可能性
（一）“问题教学”模式过程、结论开放，蕴含大量生成性资源。教师真正的教学艺术，其智慧不是表现在知识“先知于学生”，而是表现在认识“落后于学生”。在教学过程中，教师通过预设一个适合的问题情境，给学生搭起一个思考的平台；分析问题，形成假设的过程是学生进入实质探究过程的开始，学生往往需要认真思考甚至查找资料获取知识，相互交流中往往能激发高水平和精彩的即时生成；问题教学模式下，解答科学问题的思路和途径力求不同，结论开放，生成性结论多；问题解决后，教师和学生还需要对学习过程进行应用和创新，引发突变性生成，演绎精彩，提升师生在课堂教学中的互动质量。
（二）传统教学模式不能满足动态生成性课堂的需要。传统教学模式中课堂教学的生成数量是有限的，质量不高。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。
（三）动态生成性的课堂有利于问题教学模式的开展。有人说过这样一句话：如果说教育像爬山，我们不想教孩子太多攀爬山的技巧，也不想说太多理论，我们唯一能做的，就是陪他们攀爬最困难得那一段路。动态生成性的课堂强调师生互动，生生互动的动态生成状态，比较重视问题产生与解决的过程揭示。“问题教学”作为一种教学模式，具有相对的稳定性和标准化程序，具备一定的操作步骤，都是合理而且必要的。但是，教师在具体实施“问题教学”的时候，切不能机械地按照程序进行模仿操作，而应该指向教学目标，依据教学的内容，判断课堂教学情况，灵活应用。把握好生成性资源，有利于“问题教学”模式的开展，让学生在一个“动态生成”的状态下，获得知识，提高能力。
三、构建动态生成性课堂原则
（一）主体性原则。传统模式的课堂教学中，学生的思维活动仍被束缚在教案框架内，主体性没有得到充分体现。动态生成性的课堂内，教师不再是主宰，学生是课堂生成的主人，课堂生成的出发点是学生的基础，归宿点是学生的发展。
（二）开放性原则。教学中允许学生对某个问题可以有自己的思考、看法，也可以有自己的答案，不强求答案一致。课堂教学的开放，为动态生成提供了广阔的时空。离开了开放，课堂教学生成的数量是有限的，质量是不高的。
（三）互动性原则。课堂教学是师生、生生之间多向交流，相互促进的过程，这一过程中：时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。
（四）过程真实性原则。传统的课堂教学中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程被束缚在教案框架内，是经过排练的演出。动态生成性课堂，追求的是一种真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能淋漓表达，过程真实而自然，体现新课程重过程体验的导向。
四、课堂教学实施过程
（一）创设问题情境需要精心预设。利用“问题教学”模式为平台，构建动态生成性课堂，对教学预设要求更高。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越丰富。
1、通过科学实验预设。科学是一门以实验为基础的学科，精心设计的科学实验能有效地产生新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。教师也可以根据教学需要在教学大纲规定的和教材中已有的实验之外，再准备一些随堂实验。
2、通过科学知识与实际生活的联系预设。学习的真正目的是要使学习者具有实践能力和创新意识。即“学以致用，用中求新”。在日常生活、生产实际中，科学现象无处不在，无时不有，需要学生细心观察，留意分析，从现象中提示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。如学习《认识简单机械》一节，就可利用学生平时熟悉的日常生活中的工具为情境。让学生对各类工具的本质进行分析，归纳使用特点，按省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆进行探讨。
（二）分析问题处处即时生成。分析问题，形成假设在整个“问题教学”模式中起着至关重要的作用，教师要采用多种手段引导学生形成正确、合理的假设。而这些丰富的假设超出预设的流程，会使课堂处于一种动态发展之中。
（三）得出结论让生成有效。问题教学模式下的科学课堂，时时处在动态和不断生成的发展过程之中，即时生成处处闪现。把握住这些即时生成资源，并让生成产生结论，才能让生成有效，才能让学生的认识和体验加深。如上文提到的学生生成的新问题：“蜗牛的螺旋的多少是否与年龄有关？”如果不鼓励学生得出结论，敷衍了事，这样的生成就无效。长此以往，学生学习的兴趣就会减弱，创新能力逐渐降低。
（四）应用创新促成螺旋式生成。得出结论，并不等于课堂探究的结束，还应将得到的结论应用于实际中，从而将课堂教学推入下一个高潮或更高的台阶，使学生的认知形成为应用创新，升华了生成，使生成有了螺旋式的上升。例如上文中学生提出“蜗牛的螺旋方向是否与北半球地理环境有关？”超出课本的新现象，并自己查阅资料取证得到了结论。这个新生成的过程，会应用到解决其他问题的过程中，让他们有了运用所掌握的探索方法自学的能力。
进行科学探究，特别是通过科学探究培养创新意识，培养科学精神，就一定要不断提高学生的问题意识。所谓问题意识，就是能不断提出问题，并且认为提出问题有较高的价值的心理品质。所谓不断提出问题，则指有较高度的怀疑精神，经常进行质疑或怀疑的思维活动。问题是对怀疑的一种表述，因此，不断提出问题就是不断质疑并把怀疑表述出来。认为提出问题有较高的价值，是一种价值评价，指能把这种价值评价纳入自已的判别标准，用以指导自已的行动——不断提出问题。
参考文献:
[1]《代教学设计应用模式》盛群力褚献华编译
[2]《课程教学设计》 孙宏安主编