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摘 要： 文本针对学前教育专业实践教学目标设置及管理运行中存在静态及终结性的特点，在学前教育专业实践教学目标分层体系构建的基础上，提出相应的实现动态管理的策略。
关键词： 学前教育 实践教学 动态管理
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》公布以来，我国学前教育得到了快速发展，高等师范院校学前教育本科专业逐渐开始承担起幼儿园一线教师的培养任务。学前教育是一个实践性、应用性较强的专业，幼儿园教师不仅需要掌握完整的专业理论知识，具有较高的教育理论素养，还要具有开展幼儿教育必需的专业技能与能力，在人才培养过程中，实践教学是非常重要的能力培养环节，但是在学前教育专业实践教学体系目标的设置、实践教学的管理运行上还普遍存在静态和终结性特点，面对不同发展水平特点与需要的学生，这种目标设置与管理缺少必要的适应性和弹性。
一、问题的提出
一般而言，学前教育本科专业实践教学从课程上可以分为课内的专项专业技能类课程及作为课程呈现于人才培养方案，主要依托课外实践教学活动、以专业综合应用能力培养为主要目标的课程，前者有《琴法》、《幼儿歌曲弹唱》、《美术基础》、《幼儿美术》、《舞蹈基础》、《幼儿舞蹈创编》，《蒙台梭利教学法》、《幼儿教玩具设计与制作》、《奥尔夫音乐教学法》、《教师口语》等，此类课程在教学上既设置有相应的理论知识教学目标，又根据课程内容的要求，设置必要的专业技能训练目标，主要表现为课内教学，包括一定的专项课外实践练习；后者则包括幼儿园教育见习、幼儿园教学观摩、专业实习、专业综合技能测评和竞赛、学年论文及毕业论文等活动，但是在整个实践教学的实施与管理中，存在明显的静态、终结性特点，专项专业技能类课程（语言类、手工类、琴法与弹唱类、舞蹈类、专项教学技能类等）由课程教师实施一次性、终结性评价；其他主要依托课外实践教学活动、以专业综合应用能力培养为主要目标的课程在实践中表现为对学生进行水平性测试、终结性评价。面对每一个具体的有独特成长背景与发展需要的学生，以上实践性教学管理显然还存在对学生发展引领与指导性不够的缺点，在实践教学中还需要构建一个标准化、分层次推进的专业实践教学目标体系和一个富有弹性的、动态化的实践教学管理体系。
二、学前教育专业实践教学目标分层体系的构建
（一）科学设计实践教学的静态目标体系
学前教育本科专业实践教学分层、动态管理首先需要根据《幼儿园教师专业标准》和本校人才培养目标与具体规格的要求，科学设置实践教学课程标准，编制一套以专业综合素质提升和专业基本能力发展为导向的科学化、标准化的实践教学目标体系，这一标准是相对静态的、终极性的。专项专业技能类课程如《琴法》、《幼儿歌曲弹唱》、《美术基础》、《幼儿美术》、《舞蹈基础》、《幼儿舞蹈创编》，《蒙台梭利教学法》、《幼儿教玩具设计与制作》、《奥尔夫音乐教学法》、《教师口语》等通过修订与优化课程教学方案，细化、明确每一门课程具体的专项能力培养标准；专业综合应用能力则分为专业综合技能和专业综合能力，专业综合技能又可以细分为语言类、手工类、琴法与弹唱类、舞蹈类、专项教学技能类五个基本方面，专业综合能力主要为幼儿发展观察与评价能力、教育活动设计与实施能力、管理能力三个基本方面，每一方面设定具体的目标体系。以幼儿园教育活动设计与实施能力为例：活动目标符合《纲要》中对情感、态度、能力、知识等方面的要求及幼儿身心发展的不同水平，目标设计明确、具体，便于操作；活动内容选择适当，紧密贴近幼儿生活实际，符合幼儿兴趣需要，具有一定的挑战性；活动形式适宜，引导幼儿主动探索、操作和交流，能够满足幼儿发展需要；能积极创设教育情境，教具材料准备充分，提供引发幼儿积极探究的活动材料，适合幼儿操作；有效延伸活动，注重利用社区资源，有助于丰富幼儿的经验和拓宽视野；教态自然，情绪饱满，语言准确规范；能够灵活运用所学教育理论，并与教育教学实践相结合；能够关注个别差异，做到因材施教。
以幼儿发展观察与评价能力目标体系为例：观摩不低于10课时；撰写5篇以上观摩报告；在指导教师指导下至少参与两次对幼儿的观察与评估并获得合格以上等级；能够使用描述幼儿体能与习惯的评价语句；能够使用描述幼儿认知与语言能力发展水平的评价语句；能够使用描述幼儿情绪情感与自我意识发展水平的评价语句；能够使用描述幼儿个性与社会性发展水平的评价语句。
（二）科学设计实践教学的分层目标体系
实践教学的分层目标体系就是一套相对细分的、跟每一年学程相匹配的，但又具有充分灵活的、能够主动适应学生个体发展与需要差异的、便于实施分层、动态管理的目标体系。也就是说，根据上述静态、标准化的专项能力、专业综合技能与专业综合能力培养要求，增加学生的因素，设计一个适应大学一年级、大学二年级、大学三年级及大学四年级实习前等层次不同的考核标准与要求，学生可以根据个体专业能力发展的差异与学年学习程度的深入不同，选择相应的细分目标体系，循序渐进地开展专业能力培养。专业能力强的学生可以选择最终考核标准参与考核，而专业能力有待发展的学生可以选择适合自己发展需要的考核标准参与考核，但最终应该达到专业要求的最低标准，从而实现以动态分层标准引领学生实现专业能力发展的目标。
以专业综合技能琴法与弹唱类为例：动态的细化标准要求为：流畅弹奏幼儿园5首歌曲，弹奏过程不中断，没有错音，可以申请在第二学期到第六学期完成；弹唱过程吐字清楚、声音圆润，具有一定的表现力；能根据给定歌曲的要求，正确地进行伴奏，可以申请在第三学期到第七学期完成。
以幼儿发展观察与评价能力为例：观摩不低于10课时标准细化为在第二学期到第七学期积累完成即可；撰写5篇以上观摩报告细化为在第二学期到第七学期积累完成即可；在指导教师指导下至少参与两次对幼儿的观察与评估并获得合格以上等级细化为在在第五学期到第七学期积累完成即可；能够使用描述幼儿体能与习惯的评价语句细化为在第二学期到第五学期积累完成即可；能够使用描述幼儿认知与语言能力发展水平的评价语句细化为在第三学期到第六学期积累完成即可；能够使用描述幼儿情绪情感与自我意识发展水平的评价语句细化为在第二学期到第七学期积累完成即可；能够使用描述幼儿个性与社会性发展水平的评价语句细化为在第二学期到第七学期积累完成即可。 三、学前教育专业实践教学分层、动态管理实施策略
（一）建立开放式学前教育专业综合能力测评机构
学前教育专业实践教学分层、动态管理实施的基础就是依托实践教学平台，构建常态化、开放式专业综合能力测评机构，聘任专业教师、外聘教师及专业高年级学生组织各类项目测评小组，打破学生年级限制、学期限制，鼓励学生根据自己的学习安排，动态参与专业综合能力测评考核。
（二）鼓励学生打破班级、年级界限，以项目为单位，组织同伴互助学习小组，开展合作学习
经过分层设置的目标体系更有利于学生依照自己的学习基础、学程安排，寻求同质同类需求的同伴，开展灵活的互助学习。同伴互助是开展高效专业学习的重要资源，同伴互助学习不限于班级内部，可以打破班级、年级限制，以项目小组为纽带联络学生定期开展同伴互助学习，相互督促、相互鼓励，“这种同学间的关心和承诺为学习提供了意义和目的，有助于提高学习效率，并使学生在一种互相帮助、积极向上的氛围中主动、积极地应对学习的压力”。
（三）积极利用校外资源，发挥一线优秀幼儿教师的作用
学前教育专业一般聘任一线优秀幼儿教师兼职实践指导教师。这些兼职指导教师在充分学习理解实践教学的静态目标体系及科学设计实践教学的分层目标体系的前提下，完全能够在实践性教学环节协助开展分层阶段性测评。
总之，学前教育专业实践教学分层、动态管理就是制定以能力发展为导向的，科学化、标准化的实践教学评价内容体系与考核标准（静态体系）及能够适应学生个体发展需求的差异、实现分层推进与实施的学前教育专业实践教学分层目标，能够适应学生个体发展差异化需求的动态管理运行体系。每一位同学对于专业综合能力的学习内心有一个个性化的、清晰的路线图，学生可以从自己最擅长的领域入手，可以选择一次通过第二个层次从而达到某一项标准，计入该项最终得分，而对于偏弱的项目，可以首先从第一个层次入手，循序渐进地学习与训练，合格后进入下一阶段，在第二阶段不合格后再安排专项辅导。
以“语言类”技能为例，在校学生311名学生中，来自于农村的有73%，从生源情况看，来自于中职高考的学生有74%，而且来自于中职高考的学生90%以上在中职阶段没有学习学前教育。我们将“语言类”技能分解为两个层次、两个阶段，第一部分为口语考核，基本以通过必需的普通话水平考试为目标，第一部分从动态考核上安排了第一学期到第四学期，连续两年动态开展；第二部分为幼儿故事讲述，安排了第三学期到第六学期连续三年动态开展。同时开展同伴互助学习，安排专业能力较强的大三、大四学生作为专业学习的指导者，指导低年级学生实施同伴互助学习与测试，既加强学生之间的专业学习交流，又减轻教师大量的常规性工作压力。
实践证明，学前教育专业实践教学分层、动态管理较好地解决了生源质量一般与较高的专业综合能力要求的矛盾，提高了学生学习信心与学习兴趣，减轻了学生专业技能学习压力，有利于学生个性化的自主学习，有利于优秀学生的选拔，对于普通生源及中职生源的本科层次的学前教育专业实践教学具有一定的现实意义。
参考文献：
[1]杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程·教材·教法，2013，02：92-96.
[2]周颖，强利军.学前教育专业创业教育实践教学体系的构建[J].大庆师范学院学报，2013，01：139-143.
[3]徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J].学前教育研究，2006，Z1：101-102.
[4]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院学报，2006，04：21-23.
本文系湖北文理学院2012年教学研究项目“能力目标导向下的学前教育专业实践教学分层、动态管理研究”的主要研究成果之一。项目编号：JY201207。
关键词： 学前教育 实践教学 动态管理
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》公布以来，我国学前教育得到了快速发展，高等师范院校学前教育本科专业逐渐开始承担起幼儿园一线教师的培养任务。学前教育是一个实践性、应用性较强的专业，幼儿园教师不仅需要掌握完整的专业理论知识，具有较高的教育理论素养，还要具有开展幼儿教育必需的专业技能与能力，在人才培养过程中，实践教学是非常重要的能力培养环节，但是在学前教育专业实践教学体系目标的设置、实践教学的管理运行上还普遍存在静态和终结性特点，面对不同发展水平特点与需要的学生，这种目标设置与管理缺少必要的适应性和弹性。
一、问题的提出
一般而言，学前教育本科专业实践教学从课程上可以分为课内的专项专业技能类课程及作为课程呈现于人才培养方案，主要依托课外实践教学活动、以专业综合应用能力培养为主要目标的课程，前者有《琴法》、《幼儿歌曲弹唱》、《美术基础》、《幼儿美术》、《舞蹈基础》、《幼儿舞蹈创编》，《蒙台梭利教学法》、《幼儿教玩具设计与制作》、《奥尔夫音乐教学法》、《教师口语》等，此类课程在教学上既设置有相应的理论知识教学目标，又根据课程内容的要求，设置必要的专业技能训练目标，主要表现为课内教学，包括一定的专项课外实践练习；后者则包括幼儿园教育见习、幼儿园教学观摩、专业实习、专业综合技能测评和竞赛、学年论文及毕业论文等活动，但是在整个实践教学的实施与管理中，存在明显的静态、终结性特点，专项专业技能类课程（语言类、手工类、琴法与弹唱类、舞蹈类、专项教学技能类等）由课程教师实施一次性、终结性评价；其他主要依托课外实践教学活动、以专业综合应用能力培养为主要目标的课程在实践中表现为对学生进行水平性测试、终结性评价。面对每一个具体的有独特成长背景与发展需要的学生，以上实践性教学管理显然还存在对学生发展引领与指导性不够的缺点，在实践教学中还需要构建一个标准化、分层次推进的专业实践教学目标体系和一个富有弹性的、动态化的实践教学管理体系。
二、学前教育专业实践教学目标分层体系的构建
（一）科学设计实践教学的静态目标体系
学前教育本科专业实践教学分层、动态管理首先需要根据《幼儿园教师专业标准》和本校人才培养目标与具体规格的要求，科学设置实践教学课程标准，编制一套以专业综合素质提升和专业基本能力发展为导向的科学化、标准化的实践教学目标体系，这一标准是相对静态的、终极性的。专项专业技能类课程如《琴法》、《幼儿歌曲弹唱》、《美术基础》、《幼儿美术》、《舞蹈基础》、《幼儿舞蹈创编》，《蒙台梭利教学法》、《幼儿教玩具设计与制作》、《奥尔夫音乐教学法》、《教师口语》等通过修订与优化课程教学方案，细化、明确每一门课程具体的专项能力培养标准；专业综合应用能力则分为专业综合技能和专业综合能力，专业综合技能又可以细分为语言类、手工类、琴法与弹唱类、舞蹈类、专项教学技能类五个基本方面，专业综合能力主要为幼儿发展观察与评价能力、教育活动设计与实施能力、管理能力三个基本方面，每一方面设定具体的目标体系。以幼儿园教育活动设计与实施能力为例：活动目标符合《纲要》中对情感、态度、能力、知识等方面的要求及幼儿身心发展的不同水平，目标设计明确、具体，便于操作；活动内容选择适当，紧密贴近幼儿生活实际，符合幼儿兴趣需要，具有一定的挑战性；活动形式适宜，引导幼儿主动探索、操作和交流，能够满足幼儿发展需要；能积极创设教育情境，教具材料准备充分，提供引发幼儿积极探究的活动材料，适合幼儿操作；有效延伸活动，注重利用社区资源，有助于丰富幼儿的经验和拓宽视野；教态自然，情绪饱满，语言准确规范；能够灵活运用所学教育理论，并与教育教学实践相结合；能够关注个别差异，做到因材施教。
以幼儿发展观察与评价能力目标体系为例：观摩不低于10课时；撰写5篇以上观摩报告；在指导教师指导下至少参与两次对幼儿的观察与评估并获得合格以上等级；能够使用描述幼儿体能与习惯的评价语句；能够使用描述幼儿认知与语言能力发展水平的评价语句；能够使用描述幼儿情绪情感与自我意识发展水平的评价语句；能够使用描述幼儿个性与社会性发展水平的评价语句。
（二）科学设计实践教学的分层目标体系
实践教学的分层目标体系就是一套相对细分的、跟每一年学程相匹配的，但又具有充分灵活的、能够主动适应学生个体发展与需要差异的、便于实施分层、动态管理的目标体系。也就是说，根据上述静态、标准化的专项能力、专业综合技能与专业综合能力培养要求，增加学生的因素，设计一个适应大学一年级、大学二年级、大学三年级及大学四年级实习前等层次不同的考核标准与要求，学生可以根据个体专业能力发展的差异与学年学习程度的深入不同，选择相应的细分目标体系，循序渐进地开展专业能力培养。专业能力强的学生可以选择最终考核标准参与考核，而专业能力有待发展的学生可以选择适合自己发展需要的考核标准参与考核，但最终应该达到专业要求的最低标准，从而实现以动态分层标准引领学生实现专业能力发展的目标。
以专业综合技能琴法与弹唱类为例：动态的细化标准要求为：流畅弹奏幼儿园5首歌曲，弹奏过程不中断，没有错音，可以申请在第二学期到第六学期完成；弹唱过程吐字清楚、声音圆润，具有一定的表现力；能根据给定歌曲的要求，正确地进行伴奏，可以申请在第三学期到第七学期完成。
以幼儿发展观察与评价能力为例：观摩不低于10课时标准细化为在第二学期到第七学期积累完成即可；撰写5篇以上观摩报告细化为在第二学期到第七学期积累完成即可；在指导教师指导下至少参与两次对幼儿的观察与评估并获得合格以上等级细化为在在第五学期到第七学期积累完成即可；能够使用描述幼儿体能与习惯的评价语句细化为在第二学期到第五学期积累完成即可；能够使用描述幼儿认知与语言能力发展水平的评价语句细化为在第三学期到第六学期积累完成即可；能够使用描述幼儿情绪情感与自我意识发展水平的评价语句细化为在第二学期到第七学期积累完成即可；能够使用描述幼儿个性与社会性发展水平的评价语句细化为在第二学期到第七学期积累完成即可。 三、学前教育专业实践教学分层、动态管理实施策略
（一）建立开放式学前教育专业综合能力测评机构
学前教育专业实践教学分层、动态管理实施的基础就是依托实践教学平台，构建常态化、开放式专业综合能力测评机构，聘任专业教师、外聘教师及专业高年级学生组织各类项目测评小组，打破学生年级限制、学期限制，鼓励学生根据自己的学习安排，动态参与专业综合能力测评考核。
（二）鼓励学生打破班级、年级界限，以项目为单位，组织同伴互助学习小组，开展合作学习
经过分层设置的目标体系更有利于学生依照自己的学习基础、学程安排，寻求同质同类需求的同伴，开展灵活的互助学习。同伴互助是开展高效专业学习的重要资源，同伴互助学习不限于班级内部，可以打破班级、年级限制，以项目小组为纽带联络学生定期开展同伴互助学习，相互督促、相互鼓励，“这种同学间的关心和承诺为学习提供了意义和目的，有助于提高学习效率，并使学生在一种互相帮助、积极向上的氛围中主动、积极地应对学习的压力”。
（三）积极利用校外资源，发挥一线优秀幼儿教师的作用
学前教育专业一般聘任一线优秀幼儿教师兼职实践指导教师。这些兼职指导教师在充分学习理解实践教学的静态目标体系及科学设计实践教学的分层目标体系的前提下，完全能够在实践性教学环节协助开展分层阶段性测评。
总之，学前教育专业实践教学分层、动态管理就是制定以能力发展为导向的，科学化、标准化的实践教学评价内容体系与考核标准（静态体系）及能够适应学生个体发展需求的差异、实现分层推进与实施的学前教育专业实践教学分层目标，能够适应学生个体发展差异化需求的动态管理运行体系。每一位同学对于专业综合能力的学习内心有一个个性化的、清晰的路线图，学生可以从自己最擅长的领域入手，可以选择一次通过第二个层次从而达到某一项标准，计入该项最终得分，而对于偏弱的项目，可以首先从第一个层次入手，循序渐进地学习与训练，合格后进入下一阶段，在第二阶段不合格后再安排专项辅导。
以“语言类”技能为例，在校学生311名学生中，来自于农村的有73%，从生源情况看，来自于中职高考的学生有74%，而且来自于中职高考的学生90%以上在中职阶段没有学习学前教育。我们将“语言类”技能分解为两个层次、两个阶段，第一部分为口语考核，基本以通过必需的普通话水平考试为目标，第一部分从动态考核上安排了第一学期到第四学期，连续两年动态开展；第二部分为幼儿故事讲述，安排了第三学期到第六学期连续三年动态开展。同时开展同伴互助学习，安排专业能力较强的大三、大四学生作为专业学习的指导者，指导低年级学生实施同伴互助学习与测试，既加强学生之间的专业学习交流，又减轻教师大量的常规性工作压力。
实践证明，学前教育专业实践教学分层、动态管理较好地解决了生源质量一般与较高的专业综合能力要求的矛盾，提高了学生学习信心与学习兴趣，减轻了学生专业技能学习压力，有利于学生个性化的自主学习，有利于优秀学生的选拔，对于普通生源及中职生源的本科层次的学前教育专业实践教学具有一定的现实意义。
参考文献：
[1]杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程·教材·教法，2013，02：92-96.
[2]周颖，强利军.学前教育专业创业教育实践教学体系的构建[J].大庆师范学院学报，2013，01：139-143.
[3]徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J].学前教育研究，2006，Z1：101-102.
[4]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院学报，2006，04：21-23.
本文系湖北文理学院2012年教学研究项目“能力目标导向下的学前教育专业实践教学分层、动态管理研究”的主要研究成果之一。项目编号：JY201207。