论文部分内容阅读
为了贯彻落实全市教育工作会精神，进一步推动我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目的实施，根据市教育局中小学教师长班培训项目安排，带着憧憬，带着期望，带着探寻，带着学习，6月20日—22日，我们培训班40余名学员来到岐山县北郭初级中学，进行为期三天的观摩学习。通过全程观摩实验教师三单研发和上课，我深切感悟到高效课堂的真谛。在基地学校紧张而又充实的学习、交流、研讨，感受颇深。
1.参观学习经历
20日上午，听取了学校介绍，参观了高效课堂展室，并听取了岐山县北郭初级中学校长邵宏涛对学校课改实验的基本情况介绍和学校课改实验带头人朱晓娟的课改实验体会。并阅读学习了北郭中学校报。
20日下午，分组跟随实验教师进行三单研发学习、交流，在观摩学习的基础上，在实验教师指导下研发出了具体实用的“三单”，尝试了新的教学模式下的教师结构化备课活动。
21日上午，走进课堂 体验高效。走进课堂，亲身感受“先学后导—问题评价”的课堂教学模式的魅力。先后聆听学习实验教师卢亚红老师的《狼》、梁利锋老师的《端午的鸭蛋》、侯会芬老师的《猫》、朱晓娟老师的《吆喝》。
21日下午，下教研组参加“高效课堂中‘三单’的研发”专题教研活动，并与实验教师一起评课，议课。
22日上午，听取了校长邵宏涛关于“三单的研发”主题报告。
其间观看了全校学生上课间操；观看了校园环境、校园文化，学生上下课，教师办公、学校图书馆。
2.真实领略了“先学后导——问题评价”的高效课堂教学模式
在参观展室、资料学习，互动交流、研发三单的基础上，我们有幸走进课堂，亲身感受“先学后导—问题评价”的课堂教学模式的魅力。先后观摩学习四节课，其中有许多值得学习的地方。
2.1 创新和谐民主的课堂教学环境。教室的前后及左右都设置了黑板，学生5、6人一组，相对而坐，桌子则呈不规则的菱形排列；撤离讲桌，师生同在一方空间，同处于一个平面；学生可以自由装点教室：桌子上有小盆花，墙上有自制的小挂饰、贴图，图书角有名著，还有自己喜欢的书籍及工具书。整个教室和谐温馨。
2.2 课堂呈现达到了学生唱戏师生搭台的境界，从设计到呈现各环节都体现了有效教学的特点和要求，四节课都实现了由“教”的课堂向“学”的课堂转型。
2.3 初步创建了学生支持型有效课堂教学，积极发挥了学术助理的作用，让学术助理来安排、部署学生的学习活动，这符合有效教学的发展趋势。
2.4 教学设计规范，满足师生发展需要，体现了先学后导，以生为本、全面发展的教学理念，采用了“三位一体”设计法设计，从目标到方法，从准备到工具，都体现了目标性、问题性和发展性。三个工具单的开发，既有一定的数量，又有一定的质量，满足了学生成长和学生学习的需要。
2.5 小组合作学习机制健全，学生都能够积极主动地参与小组学习讨论，小组合作学习的氛围已经形成。
2.6 评价机制健全，并且有效地促进了课堂学习。如每班每生都建有“学生全程学习评价表”，课前有“阅读评价章”，课中有“小组课堂学习评价表”，课后有“3715回归复习评价章”。各种评价机制的有效运用，极大的调动了学生的学习积极性。
2.7 展示性学习充分有成效。几位老师都能够按照展示性学习特点组织教学。主要体现在以下几点：
2.7.1 学生课堂展示行为自主自由，反应敏捷，动作自然，板书迅速。如，观课朱晓娟老师的《吆喝》，学生在朗读自己喜欢的句段时，均能自然离开座位，随性漫步于教室，伴之于动情的朗读。其行其势，令人不醉自醉。
2.7.2 展讲规范，初步具备了有学科特点的展讲能力。
2.7.3 展讲过程中引进评价，做到了师生指导，说明我们的学生已经初步具备了一定的展示学习能力。
2.8 学生学习表现较好，自主合作探究能力得到培养。学生能够按照教师的要求和教学流程进行真实、自然、有效地学习，面对大量的问题能够进行有序、有效地学习，使问题解决的质量得以保障。
2.9 创建学科文件夹，使学生自我学习、自我管理、自我评价能力得到锻炼。
2.10 学校层面积极开展有效教学研究，为实验班和实验教师提供了支持，搭建了平台。在经费困难的情况下，保证了一案三单的的印制，学校还专门布置的展室虽小，但内容丰富；档次虽然不高，但都是原生态的。
3.深刻反思
以人为镜，可以知得失。通过深入课堂，观摩交流，以及自己和同伴的实验体验，我对自己学校的课改做了如下反思：
3.1 课堂组织驾驭：实施初期课堂时间掌控不佳、组织驾驭这种开放式课堂能力不足是普遍问题。
3.2 问题生成：初期学生生成问题质量不高甚至无法生成问题也是普遍现象。教师在设计导学案时，应该根据学生的实际学习情况预设问题。如九年级语文《杨修之死》，学生虽然对小说很感兴趣，对《三国演义》通过影视作品也略有知晓，但生成的问题浮光掠影，质量不高。而教师预设的高质量的问题就能决定课堂的走向。
3.3 “展”与“练”的矛盾问题。实验初期教师要求和学生实际做到的展示形式都比较单一，韩立福教授提出的“展、思、论、评、演、记”的展示六字诀难以落实。初期存在的最大问题就是展示与训练争时间，展示时间太长导致训练无法落实。问题长期得不到纠正的话，就会产生低效课堂“精彩好看但教学成绩不高”的问题。解决它，还是要靠精细的教学设计和精当的课堂组织驾驭。
3.4 学生合作学习中存在诸多问题：
3.4.1 合作泛滥。弃“自主”，滥“合作”。
3.4.2 讨论无序。看似热闹，实则小组内安排、督促、检查、帮助、评价机制没有建立。
3.4.3 帮扶简单。学优生对学困生的帮扶直接告诉答案，缺乏学习过程的真正意义上的帮扶指导。
3.5 教师对学生缺乏关注。教师走不下讲台，走不进小组，贴不近学生，1分钟关注、15秒策略得不到落实。
3.6 教师的规范、指导存在问题。
3.6.1 即错即停，打断学生思路；
3.6.2 不置可否，不给学生任何评价；
3.6.3 紧盯知识，对学生的体态、语言、精神、声音是否洪亮、表现是否自信不予评价；
3.6.4 赤膊上阵，纠错环节回归传统讲授；
3.6.5 泛泛纠正，没有培养小组内订正和正确、完美展示的良好习惯。
4.扬长避短，借鉴发展
哲人说过：一切理论都是灰色的，只有实践之树常青。北郭中学的经验值得我们学习、反思、提高，但只有在不断地教学实验中，我们才能获得更长足的发展。
1.参观学习经历
20日上午，听取了学校介绍，参观了高效课堂展室，并听取了岐山县北郭初级中学校长邵宏涛对学校课改实验的基本情况介绍和学校课改实验带头人朱晓娟的课改实验体会。并阅读学习了北郭中学校报。
20日下午，分组跟随实验教师进行三单研发学习、交流，在观摩学习的基础上，在实验教师指导下研发出了具体实用的“三单”，尝试了新的教学模式下的教师结构化备课活动。
21日上午，走进课堂 体验高效。走进课堂，亲身感受“先学后导—问题评价”的课堂教学模式的魅力。先后聆听学习实验教师卢亚红老师的《狼》、梁利锋老师的《端午的鸭蛋》、侯会芬老师的《猫》、朱晓娟老师的《吆喝》。
21日下午，下教研组参加“高效课堂中‘三单’的研发”专题教研活动，并与实验教师一起评课，议课。
22日上午，听取了校长邵宏涛关于“三单的研发”主题报告。
其间观看了全校学生上课间操；观看了校园环境、校园文化，学生上下课，教师办公、学校图书馆。
2.真实领略了“先学后导——问题评价”的高效课堂教学模式
在参观展室、资料学习，互动交流、研发三单的基础上，我们有幸走进课堂，亲身感受“先学后导—问题评价”的课堂教学模式的魅力。先后观摩学习四节课，其中有许多值得学习的地方。
2.1 创新和谐民主的课堂教学环境。教室的前后及左右都设置了黑板，学生5、6人一组，相对而坐，桌子则呈不规则的菱形排列；撤离讲桌，师生同在一方空间，同处于一个平面；学生可以自由装点教室：桌子上有小盆花，墙上有自制的小挂饰、贴图，图书角有名著，还有自己喜欢的书籍及工具书。整个教室和谐温馨。
2.2 课堂呈现达到了学生唱戏师生搭台的境界，从设计到呈现各环节都体现了有效教学的特点和要求，四节课都实现了由“教”的课堂向“学”的课堂转型。
2.3 初步创建了学生支持型有效课堂教学，积极发挥了学术助理的作用，让学术助理来安排、部署学生的学习活动，这符合有效教学的发展趋势。
2.4 教学设计规范，满足师生发展需要，体现了先学后导，以生为本、全面发展的教学理念，采用了“三位一体”设计法设计，从目标到方法，从准备到工具，都体现了目标性、问题性和发展性。三个工具单的开发，既有一定的数量，又有一定的质量，满足了学生成长和学生学习的需要。
2.5 小组合作学习机制健全，学生都能够积极主动地参与小组学习讨论，小组合作学习的氛围已经形成。
2.6 评价机制健全，并且有效地促进了课堂学习。如每班每生都建有“学生全程学习评价表”，课前有“阅读评价章”，课中有“小组课堂学习评价表”，课后有“3715回归复习评价章”。各种评价机制的有效运用，极大的调动了学生的学习积极性。
2.7 展示性学习充分有成效。几位老师都能够按照展示性学习特点组织教学。主要体现在以下几点：
2.7.1 学生课堂展示行为自主自由，反应敏捷，动作自然，板书迅速。如，观课朱晓娟老师的《吆喝》，学生在朗读自己喜欢的句段时，均能自然离开座位，随性漫步于教室，伴之于动情的朗读。其行其势，令人不醉自醉。
2.7.2 展讲规范，初步具备了有学科特点的展讲能力。
2.7.3 展讲过程中引进评价，做到了师生指导，说明我们的学生已经初步具备了一定的展示学习能力。
2.8 学生学习表现较好，自主合作探究能力得到培养。学生能够按照教师的要求和教学流程进行真实、自然、有效地学习，面对大量的问题能够进行有序、有效地学习，使问题解决的质量得以保障。
2.9 创建学科文件夹，使学生自我学习、自我管理、自我评价能力得到锻炼。
2.10 学校层面积极开展有效教学研究，为实验班和实验教师提供了支持，搭建了平台。在经费困难的情况下，保证了一案三单的的印制，学校还专门布置的展室虽小，但内容丰富；档次虽然不高，但都是原生态的。
3.深刻反思
以人为镜，可以知得失。通过深入课堂，观摩交流，以及自己和同伴的实验体验，我对自己学校的课改做了如下反思：
3.1 课堂组织驾驭：实施初期课堂时间掌控不佳、组织驾驭这种开放式课堂能力不足是普遍问题。
3.2 问题生成：初期学生生成问题质量不高甚至无法生成问题也是普遍现象。教师在设计导学案时，应该根据学生的实际学习情况预设问题。如九年级语文《杨修之死》，学生虽然对小说很感兴趣，对《三国演义》通过影视作品也略有知晓，但生成的问题浮光掠影，质量不高。而教师预设的高质量的问题就能决定课堂的走向。
3.3 “展”与“练”的矛盾问题。实验初期教师要求和学生实际做到的展示形式都比较单一，韩立福教授提出的“展、思、论、评、演、记”的展示六字诀难以落实。初期存在的最大问题就是展示与训练争时间，展示时间太长导致训练无法落实。问题长期得不到纠正的话，就会产生低效课堂“精彩好看但教学成绩不高”的问题。解决它，还是要靠精细的教学设计和精当的课堂组织驾驭。
3.4 学生合作学习中存在诸多问题：
3.4.1 合作泛滥。弃“自主”，滥“合作”。
3.4.2 讨论无序。看似热闹，实则小组内安排、督促、检查、帮助、评价机制没有建立。
3.4.3 帮扶简单。学优生对学困生的帮扶直接告诉答案，缺乏学习过程的真正意义上的帮扶指导。
3.5 教师对学生缺乏关注。教师走不下讲台，走不进小组，贴不近学生，1分钟关注、15秒策略得不到落实。
3.6 教师的规范、指导存在问题。
3.6.1 即错即停，打断学生思路；
3.6.2 不置可否，不给学生任何评价；
3.6.3 紧盯知识，对学生的体态、语言、精神、声音是否洪亮、表现是否自信不予评价；
3.6.4 赤膊上阵，纠错环节回归传统讲授；
3.6.5 泛泛纠正，没有培养小组内订正和正确、完美展示的良好习惯。
4.扬长避短，借鉴发展
哲人说过：一切理论都是灰色的，只有实践之树常青。北郭中学的经验值得我们学习、反思、提高，但只有在不断地教学实验中，我们才能获得更长足的发展。