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《英语课程标准》的基本理念是坚持面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个性差异；采取活动途径，倡导体验与参与；注重过程评价，促进学生发展。近几年的教学实践使我感到，要搞好中学英语教学，需要发挥教师的主导作用，而这种主导作用的发挥主要是体现在发挥学生的主体作用上，体现在充分调动学生的学习积极性上。
那么怎样使学生“动”起来呢？学生学习的积极性源于对学习的心理需要，教师应促使学生有这种心理需要，也就是说教师要激发学生“动”。所以在整个教学过程中，我尝试尽量让学生参与到每一个环节中。我从教学的备课、上课以及课后三大环节，从词汇、口语、阅读三个课型的角度来阐述这一理念。
一、课前备课——词汇教学
课前备课首先是备学生，这主要体现在词汇教学中。在外语学校，我们是以《展望未来》作为主要教材。熟悉这个教材的教师都知道，每个单元的词汇量不仅容量大（平均大约有70个），而且不容易记忆，尤其是高中的第三册和第四册。在以往的教学模式中，基本上每个单元的前两节课都会集中讲解这个单元所出现的重点词汇。备课量之大，可想而知。如果每个单元的单词我们都备得很好，上课一股脑儿全部倒给学生，就又回到了“填鸭式”的传统路子上。为了激发学生的内在动力，我会提前三天甚至一周把重点词汇划下来让他们去查，并且做好笔记。重点词组是如此，和统编教材重叠的部分更是如此。
二、课堂教学——阅读教学
众所周知，课堂教学是教学中的核心环节，如何高效地利用这40分钟是我们一直努力的目标，也是新课标和新课改的要求。因此，在教学的整个过程中我尝试尽量让学生参与到每一个环节中。《展望未来》的课文篇幅长，涉及的领域广，而且长句多，不便于理解。具体怎么做呢？首先我把30个学生分为5组，每组分配一个段落。在组内这六人中，他们得有一个人或读课文或背诵课文（根据具体要求来定），第二个人翻译比较难的句子（因为这个教材的难句长句较多），第三个人来讲解知识点，尤其是讲解与高考衔接的重点词汇和繁杂句子。最后，我再根据学生的讲解进行总结，并对学生及时进行鼓励。这样学生对课文的理解就比较透彻了。
三、课堂教学——口语教学
为什么单独提到了口语教学呢？因为我们学校是有保送资格的一所外语学校。所以口语教学作为我们学校的特色之一，其地位举足轻重。从高一起，我就努力找寻多种形式来练习学生的口语。高一、高二主要是让学生分大组或者小组来讨论或者合作表演。每组或是相同的话题，或是不同的话题，或陈述观点，或用图片讲故事，或者进行辩论。通过多种形式的练习，学生展现了非凡的想象力和表演天赋以及团队协作精神。进入高三以后，因保送生考试逼近，所以我开始训练他们个人的口语展现能力。第一轮进行规定题目的演讲，即每人提前抽一个题目，认真准备，在每节课前进行演讲。第二轮进行现场抽题演讲。每人提前3分钟给出题目，现场演讲。同学们准备都很认真，都很珍惜这个机会，尽量使自己不仅在语言上能够流利，完善起来，而且也严格要求自己的举止。应该说他们相互之间学到了很多。在常规的课堂教学中我还有意识地鼓励他们多说，或者设置他们能够铺开来说的话题，尽量使他们在各自的基础上都有所提高。所以，在课堂教学中，我的体会就是尽量让学生多参与，让他们发自内心地想去参与，然后抓住机会多鼓励他们，让他们很快乐地学习英语，以此达到提高课堂效率的目的。
四、课后复习——习题处理
若想提高学生的成绩，课堂的每个环节都不可忽视，除了做好课前的准备，抓好课堂之外，课后的巩固也是必不可少的。第一，统编教材我们处理得不是很详细，因此我就让学生课下来练习。具体做法如下：每个小组负责一个单元，每个单元由他们自己总结出重点、难点以及易错点，编写成一套题或者是一个小册子。在每次考试来临前，就会把这些内容汇总在一起，全班共享。第二，如果讲到大的语法项目，就会让他们自己出题，进行归类。比如讲到动词的时态和语态这个难点的时候，我就让学生自己查找手头的资料，每人写出一道很“得意”的题。全班汇总起来就是30个题，加以印发、讲解，学生就掌握得非常透彻了。第三，进入高三阶段，模拟题越来越多，所以必须有重点地讲解。我就会让他们来讲单选部分，学生通过查找资料，基本上都能讲明白。总之，充分发挥他们的主体作用，激发他们的内在学习欲望，让他们在探索中掌握了知识，而我只是指引他们航行的舵手。
教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。我们在课堂教学中，更要做个有心人，不断探索，不断总结，真正激发学生的内在动力，使他们成为课堂的主体。
那么怎样使学生“动”起来呢？学生学习的积极性源于对学习的心理需要，教师应促使学生有这种心理需要，也就是说教师要激发学生“动”。所以在整个教学过程中，我尝试尽量让学生参与到每一个环节中。我从教学的备课、上课以及课后三大环节，从词汇、口语、阅读三个课型的角度来阐述这一理念。
一、课前备课——词汇教学
课前备课首先是备学生，这主要体现在词汇教学中。在外语学校，我们是以《展望未来》作为主要教材。熟悉这个教材的教师都知道，每个单元的词汇量不仅容量大（平均大约有70个），而且不容易记忆，尤其是高中的第三册和第四册。在以往的教学模式中，基本上每个单元的前两节课都会集中讲解这个单元所出现的重点词汇。备课量之大，可想而知。如果每个单元的单词我们都备得很好，上课一股脑儿全部倒给学生，就又回到了“填鸭式”的传统路子上。为了激发学生的内在动力，我会提前三天甚至一周把重点词汇划下来让他们去查，并且做好笔记。重点词组是如此，和统编教材重叠的部分更是如此。
二、课堂教学——阅读教学
众所周知，课堂教学是教学中的核心环节，如何高效地利用这40分钟是我们一直努力的目标，也是新课标和新课改的要求。因此，在教学的整个过程中我尝试尽量让学生参与到每一个环节中。《展望未来》的课文篇幅长，涉及的领域广，而且长句多，不便于理解。具体怎么做呢？首先我把30个学生分为5组，每组分配一个段落。在组内这六人中，他们得有一个人或读课文或背诵课文（根据具体要求来定），第二个人翻译比较难的句子（因为这个教材的难句长句较多），第三个人来讲解知识点，尤其是讲解与高考衔接的重点词汇和繁杂句子。最后，我再根据学生的讲解进行总结，并对学生及时进行鼓励。这样学生对课文的理解就比较透彻了。
三、课堂教学——口语教学
为什么单独提到了口语教学呢？因为我们学校是有保送资格的一所外语学校。所以口语教学作为我们学校的特色之一，其地位举足轻重。从高一起，我就努力找寻多种形式来练习学生的口语。高一、高二主要是让学生分大组或者小组来讨论或者合作表演。每组或是相同的话题，或是不同的话题，或陈述观点，或用图片讲故事，或者进行辩论。通过多种形式的练习，学生展现了非凡的想象力和表演天赋以及团队协作精神。进入高三以后，因保送生考试逼近，所以我开始训练他们个人的口语展现能力。第一轮进行规定题目的演讲，即每人提前抽一个题目，认真准备，在每节课前进行演讲。第二轮进行现场抽题演讲。每人提前3分钟给出题目，现场演讲。同学们准备都很认真，都很珍惜这个机会，尽量使自己不仅在语言上能够流利，完善起来，而且也严格要求自己的举止。应该说他们相互之间学到了很多。在常规的课堂教学中我还有意识地鼓励他们多说，或者设置他们能够铺开来说的话题，尽量使他们在各自的基础上都有所提高。所以，在课堂教学中，我的体会就是尽量让学生多参与，让他们发自内心地想去参与，然后抓住机会多鼓励他们，让他们很快乐地学习英语，以此达到提高课堂效率的目的。
四、课后复习——习题处理
若想提高学生的成绩，课堂的每个环节都不可忽视，除了做好课前的准备，抓好课堂之外，课后的巩固也是必不可少的。第一，统编教材我们处理得不是很详细，因此我就让学生课下来练习。具体做法如下：每个小组负责一个单元，每个单元由他们自己总结出重点、难点以及易错点，编写成一套题或者是一个小册子。在每次考试来临前，就会把这些内容汇总在一起，全班共享。第二，如果讲到大的语法项目，就会让他们自己出题，进行归类。比如讲到动词的时态和语态这个难点的时候，我就让学生自己查找手头的资料，每人写出一道很“得意”的题。全班汇总起来就是30个题，加以印发、讲解，学生就掌握得非常透彻了。第三，进入高三阶段，模拟题越来越多，所以必须有重点地讲解。我就会让他们来讲单选部分，学生通过查找资料，基本上都能讲明白。总之，充分发挥他们的主体作用，激发他们的内在学习欲望，让他们在探索中掌握了知识，而我只是指引他们航行的舵手。
教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。我们在课堂教学中，更要做个有心人，不断探索，不断总结，真正激发学生的内在动力，使他们成为课堂的主体。