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自19世纪70年代交际语言教学法诞生以来，语言教学的重点就从传统的知识性转到了实际的语用功能性。听、说、读、写成为测试语言能力的四大标准。“听” 是其他语言能力的基石。幼儿园儿童不识字，却能把故事一篇一篇地读下来，这与他们每天在课堂上听老师讲故事、读故事是分不开的，那么外语教学更应强调对听力的培养。2011江苏高考卷中英语听力比前两年难度略有提升，语速加快，材料信息量更大，结果全省听力均分较去年下降了0.58分。这说明听力测试难度提高了，学生的听力并没有相应幅度的提高。
一、听力教学现状
目前高中英语听力教学中存在不少堪忧的状况。首先，听力课流于形式。我省采用牛津英语教材，“Task Skill Building 1”明确规定了听力训练形式和内容，但不少教师盲目追赶教学进度，对于Task部分的教学偷工减料，不进行听力训练。其次，听力训练形式单调。Reading 和 Project教学中教师基本不在课堂上播放课文磁带。课后训练也以标准的高考听力模拟题为主。另外，听力训练与朗读分离。一些学生长期记忆“哑巴”单词，只知其形不知其音，文段朗读和背诵也较少。
二、听力障碍
1. 语音障碍。语音障碍表现为语音知识和技能欠缺。听的过程主要是信息输入的过程，不正确不规范的语音信息会严重干扰信息输入和输出的质量。其中，发音相近的易混音素就是听力中的一大困扰。学生存在的问题主要是清浊辅音不分，长短音不清，例如把 simple听成 symbol等。此外，清辅音浊化也是学生的发音盲点，把space中的p发成/p/的大有人在。
2.文化常识障碍。语言是文化的一部分，听者的文化背景知识和语用知识与单纯的语言知识同等重要。文化障碍对英语听力的影响主要表现为照搬中国的思维方式，从而影响交流或答题。
3.词汇障碍。学生积极词汇量欠缺。积极词汇即不仅能认出，还能读能写能说的词汇，即四会词汇。学生在英语学习方面，平时缺少口语环境，连一些生活中的高频词也极少使用，听说上都很生疏，所以听力材料中即使遇到这些词，学生也大多反应迟钝。
4.主观心理障碍。学生自身的非智力因素即心理因素对听力也有不可小觑的影响。学生对听力学习和训练兴趣不浓。心理学家认为，兴趣是一切动机的源泉。学生长期被动接受机械的模拟训练，自然会产生厌倦。
三、突破听力障碍的策略
综上所述，如何突破听力障碍成了当务之急。提高听力不是一朝一夕的事，也不是单方面听力训练能实现的。“听”是四大语言能力之首，与其他能力相辅相成，因此切实培养综合语言能力才能推动听力的提高。具体来讲，应做到以下几点。
1.掌握语音规律，熟悉朗读技巧。教师应在早期教会学生英语的基本语音知识，如音标、字母组合发音，包括英语句段的读音技巧，如连读、不完全爆破、语调等。训练应提供书面材料以便标出易错读音。然后让学生跟读模仿直到能脱稿朗读。
2.强化阅读，拓展知识领域。听力理解能力不是孤立的，而是语言综合能力的具体体现。历史、地理、社会、文化知识都是听力的素材。因此应涉猎各类文章，不断地有意识地运用所学的语言知识，才能实现从量变到质变的飞跃。
3. 积累积极词汇，夯实语法基础。记单词时，可用多感官记忆法，即边听边看边写，做到眼中所看、耳中所闻、手中所写和心中所想聚焦于同一个单词。参与记忆的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深，记忆的时间就越长，因为我们将影像记忆和听觉记忆相结合了。当然，扎实的语法功底也有助于提高听力。
4.充分利用教材，选取多种训练形式。工欲善其事，必先利其器。语言氛围不足，那么充分挖掘教材的使用价值，主动创设听力环境是最为有效的策略。例如，笔者在处理模块8 Unit 2 “Universal Language” 的Task时，先让学生完成Part A听力填空，再结合Part B，对三位不同时代的音乐家作简要介绍，然后播放现代美国乡村音乐家 Paul Simon的代表作“The Sound of Silence”，学生顿时萌发了浓厚的兴趣。随后，笔者把歌词发给学生，让学生听第二遍，并以Cloze Test的形式让学生填入遗漏的歌词，共设10空。大部分学生在兴趣的驱动下认真听记，并复述，很快就填出了近8个空，包括轻读的单词touch和连读的句子“I’ll lead you”。整堂课学生全身心投入，取得了平时达不到的效果，也加深了对欧美乡村音乐的认识。事实证明，教师敢于创新，精心选材，学生从中得到的实惠不仅是听力的提高，还有对英语兴趣的增强和知识面的扩大，可谓一举多得。
笔者撰写此文旨在及时反思高中英语听力教学中的不足之处，帮助广大一线教师认识听力教学的重要性。与此同时，笔者希望这些实际听力教学的现状和不足也能为我省高中英语教材的编写和使用提供些许参考。
（责任编辑 周侯辰）
一、听力教学现状
目前高中英语听力教学中存在不少堪忧的状况。首先，听力课流于形式。我省采用牛津英语教材，“Task Skill Building 1”明确规定了听力训练形式和内容，但不少教师盲目追赶教学进度，对于Task部分的教学偷工减料，不进行听力训练。其次，听力训练形式单调。Reading 和 Project教学中教师基本不在课堂上播放课文磁带。课后训练也以标准的高考听力模拟题为主。另外，听力训练与朗读分离。一些学生长期记忆“哑巴”单词，只知其形不知其音，文段朗读和背诵也较少。
二、听力障碍
1. 语音障碍。语音障碍表现为语音知识和技能欠缺。听的过程主要是信息输入的过程，不正确不规范的语音信息会严重干扰信息输入和输出的质量。其中，发音相近的易混音素就是听力中的一大困扰。学生存在的问题主要是清浊辅音不分，长短音不清，例如把 simple听成 symbol等。此外，清辅音浊化也是学生的发音盲点，把space中的p发成/p/的大有人在。
2.文化常识障碍。语言是文化的一部分，听者的文化背景知识和语用知识与单纯的语言知识同等重要。文化障碍对英语听力的影响主要表现为照搬中国的思维方式，从而影响交流或答题。
3.词汇障碍。学生积极词汇量欠缺。积极词汇即不仅能认出，还能读能写能说的词汇，即四会词汇。学生在英语学习方面，平时缺少口语环境，连一些生活中的高频词也极少使用，听说上都很生疏，所以听力材料中即使遇到这些词，学生也大多反应迟钝。
4.主观心理障碍。学生自身的非智力因素即心理因素对听力也有不可小觑的影响。学生对听力学习和训练兴趣不浓。心理学家认为，兴趣是一切动机的源泉。学生长期被动接受机械的模拟训练，自然会产生厌倦。
三、突破听力障碍的策略
综上所述，如何突破听力障碍成了当务之急。提高听力不是一朝一夕的事，也不是单方面听力训练能实现的。“听”是四大语言能力之首，与其他能力相辅相成，因此切实培养综合语言能力才能推动听力的提高。具体来讲，应做到以下几点。
1.掌握语音规律，熟悉朗读技巧。教师应在早期教会学生英语的基本语音知识，如音标、字母组合发音，包括英语句段的读音技巧，如连读、不完全爆破、语调等。训练应提供书面材料以便标出易错读音。然后让学生跟读模仿直到能脱稿朗读。
2.强化阅读，拓展知识领域。听力理解能力不是孤立的，而是语言综合能力的具体体现。历史、地理、社会、文化知识都是听力的素材。因此应涉猎各类文章，不断地有意识地运用所学的语言知识，才能实现从量变到质变的飞跃。
3. 积累积极词汇，夯实语法基础。记单词时，可用多感官记忆法，即边听边看边写，做到眼中所看、耳中所闻、手中所写和心中所想聚焦于同一个单词。参与记忆的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深，记忆的时间就越长，因为我们将影像记忆和听觉记忆相结合了。当然，扎实的语法功底也有助于提高听力。
4.充分利用教材，选取多种训练形式。工欲善其事，必先利其器。语言氛围不足，那么充分挖掘教材的使用价值，主动创设听力环境是最为有效的策略。例如，笔者在处理模块8 Unit 2 “Universal Language” 的Task时，先让学生完成Part A听力填空，再结合Part B，对三位不同时代的音乐家作简要介绍，然后播放现代美国乡村音乐家 Paul Simon的代表作“The Sound of Silence”，学生顿时萌发了浓厚的兴趣。随后，笔者把歌词发给学生，让学生听第二遍，并以Cloze Test的形式让学生填入遗漏的歌词，共设10空。大部分学生在兴趣的驱动下认真听记，并复述，很快就填出了近8个空，包括轻读的单词touch和连读的句子“I’ll lead you”。整堂课学生全身心投入，取得了平时达不到的效果，也加深了对欧美乡村音乐的认识。事实证明，教师敢于创新，精心选材，学生从中得到的实惠不仅是听力的提高，还有对英语兴趣的增强和知识面的扩大，可谓一举多得。
笔者撰写此文旨在及时反思高中英语听力教学中的不足之处，帮助广大一线教师认识听力教学的重要性。与此同时，笔者希望这些实际听力教学的现状和不足也能为我省高中英语教材的编写和使用提供些许参考。
（责任编辑 周侯辰）