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将探究式教学引入语文教学领域是为了促进学生学习方式的变化，促使学生能主动获取语文知识，形成语文能力，以达到语文新课标要求的目标。抓好语文探究式教学，对学生探究能力的培养是多方面的。
一、培养学生的观察能力
观察是一种语文探究的基本方法。探究式教学是从发现问题开始的，而问题的发现往往又多源于观察。学生在学习过程中乐于观察就可以发现许多自己未知而又感兴趣的问题，在教师的帮助下对这些问题进行探究就可以通过观察而得到答案。在语文探究教学活动中如何培养学生的观察能力呢？
1.激发观察兴趣。学生如果对事物毫无兴趣，那他是不会主动去观察的。因此，教师在教学中要适时地向学生提出或引导学生自己提出有趣的问题，也可以向他们介绍一些有趣的知识，使他们乐于去观察，去发现。
2.有明确的目的性。观察如果没有明确的目的，就不会有理想的结果。布置观察任务时，教师要向学生讲明目的与要求，让学生有的放矢，使他们观察有目标、探究有方向、活动有收获。
3.观察与思考相结合。观察是一种有目的的感知，不单纯是事物在人的意识中的直接反映，还包括了积极的思维活动。所以，只有将观察与思考相结合，才能引导学生的认识由表及里，由现象到本质，使认识逐渐深化。
二、培养学生的思维能力
思维是探究的前提，没有思维的探究是不存在的，而探究又能促进思维的发展。积极的探究能使思维处于活跃状态。学生的思维活跃了，就能更好地掌握知识，发展智力。
培养学生的思维能力是语文探究式教学的核心任务，教学过程中要将此内容凸显出来。例如，教学《中国建筑的特征》一文，就应引导学生围绕“中国古代建筑”和“中国现代建筑”的不同特征进行思考，展开讨论。教学中，我们可以设计“你周围有哪些中国建筑”“你周围有哪些欧式建筑”“中国古代建筑和现代建筑有什么异同”等问题激发学生的思维兴趣。当然，问题提出后，我们还应启发学生思考，组织学生讨论，让他们畅所欲言，各抒己见，说出他们想到的各种可能，充分挖掘他们头脑中储存的思维信息。这样，经过启发、引导、讨论、思考、总结等过程，学生就会想出许多办法，想到许多知识。
质疑是学生自觉学习与主动探究的体现，是培养学生创新思维的重要途径。在语文教学领域，我们要积极鼓励学生多质疑多问难，并教给学生质疑的方法与途径。质疑可在课前，也可在课中，还可在课后。当然，学生既可集中质疑，也可个别质疑。总之，是要让学生有疑就问，因为有疑问才会去思考探究，有思考探究才会有创新。
三、培养学生的想象能力
想象是人们在原有表象的基础上加工改造成新形象的心理过程。爱因斯坦曾告诉我们：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，丰富的想象是创造的翅膀，对培养学生的创新精神十分有益。
教学中，教师要利用语文教材留下的想象空间，鼓励学生想象，让他们展开探究的翅膀在语文教学中翱翔。例如，教学王勃的《滕王阁序》，我们就可以先放手让学生想象王勃笔下的美景，然后让他们用自己的语言把想象描绘出来。这样开展探究活动，一方面可以对学生进行人文主义教育，培养他们的人文精神，达到熏陶情感的作用，另一方面可以培养学生的想象能力和探究精神，实现新课标的培养目标。
四、培养学生的实践能力
心理学研究表明，学生的双手做精细灵巧的动作时能激发大脑中某些特殊区域的活动力。探究式教学强调在教师指导下的学生自主活动（动手实践），以及为学生提供较多的实践机会。
比如，教学霍金的《宇宙的未来》一文，我们就可以即要求学生了解文中讲述的关于宇宙未来有“膨胀”“坍缩”这两种可能等科普知识外，还可以让学生结合自己所学的物理知识探讨并弄清“为什么科学家不能预言人类的未来，却可以预言宇宙遥远的未来”等问题。当然，我们还可以让学生结合自己的生活经验去搞清楚霍金对未来的预言和巫师、宗教预言家对人类社会未来的预言有什么不同等问题。
五、实施探究式教学应注意的几个问题
1.要选取恰当的教学资源。教学资源包括教材、教师、学生、教学环境与教学设备。语文探究应以教材内容为主，并与其他资源配套。具体地讲，就是选取的探究内容要突出重点、明确难点，要依据教学目标，靠近学生的最近发展区，使学生在知识与技能上都有所发展，有所提高。
2.探究的形式要体现学科特点。具体地讲，就是语文探究要突出语言的训练要求，突出语文工具性与人文性的统一。
3.要摆正教师的角色。具体地讲，就是在探究过程中教师的作用要重在组织、指导，并适时参与，切忌主观地将学生的探究引向自己的定势思维。
（作者单位：河南省淮阳第一高级中学）
编辑/张俊英
一、培养学生的观察能力
观察是一种语文探究的基本方法。探究式教学是从发现问题开始的，而问题的发现往往又多源于观察。学生在学习过程中乐于观察就可以发现许多自己未知而又感兴趣的问题，在教师的帮助下对这些问题进行探究就可以通过观察而得到答案。在语文探究教学活动中如何培养学生的观察能力呢？
1.激发观察兴趣。学生如果对事物毫无兴趣，那他是不会主动去观察的。因此，教师在教学中要适时地向学生提出或引导学生自己提出有趣的问题，也可以向他们介绍一些有趣的知识，使他们乐于去观察，去发现。
2.有明确的目的性。观察如果没有明确的目的，就不会有理想的结果。布置观察任务时，教师要向学生讲明目的与要求，让学生有的放矢，使他们观察有目标、探究有方向、活动有收获。
3.观察与思考相结合。观察是一种有目的的感知，不单纯是事物在人的意识中的直接反映，还包括了积极的思维活动。所以，只有将观察与思考相结合，才能引导学生的认识由表及里，由现象到本质，使认识逐渐深化。
二、培养学生的思维能力
思维是探究的前提，没有思维的探究是不存在的，而探究又能促进思维的发展。积极的探究能使思维处于活跃状态。学生的思维活跃了，就能更好地掌握知识，发展智力。
培养学生的思维能力是语文探究式教学的核心任务，教学过程中要将此内容凸显出来。例如，教学《中国建筑的特征》一文，就应引导学生围绕“中国古代建筑”和“中国现代建筑”的不同特征进行思考，展开讨论。教学中，我们可以设计“你周围有哪些中国建筑”“你周围有哪些欧式建筑”“中国古代建筑和现代建筑有什么异同”等问题激发学生的思维兴趣。当然，问题提出后，我们还应启发学生思考，组织学生讨论，让他们畅所欲言，各抒己见，说出他们想到的各种可能，充分挖掘他们头脑中储存的思维信息。这样，经过启发、引导、讨论、思考、总结等过程，学生就会想出许多办法，想到许多知识。
质疑是学生自觉学习与主动探究的体现，是培养学生创新思维的重要途径。在语文教学领域，我们要积极鼓励学生多质疑多问难，并教给学生质疑的方法与途径。质疑可在课前，也可在课中，还可在课后。当然，学生既可集中质疑，也可个别质疑。总之，是要让学生有疑就问，因为有疑问才会去思考探究，有思考探究才会有创新。
三、培养学生的想象能力
想象是人们在原有表象的基础上加工改造成新形象的心理过程。爱因斯坦曾告诉我们：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，丰富的想象是创造的翅膀，对培养学生的创新精神十分有益。
教学中，教师要利用语文教材留下的想象空间，鼓励学生想象，让他们展开探究的翅膀在语文教学中翱翔。例如，教学王勃的《滕王阁序》，我们就可以先放手让学生想象王勃笔下的美景，然后让他们用自己的语言把想象描绘出来。这样开展探究活动，一方面可以对学生进行人文主义教育，培养他们的人文精神，达到熏陶情感的作用，另一方面可以培养学生的想象能力和探究精神，实现新课标的培养目标。
四、培养学生的实践能力
心理学研究表明，学生的双手做精细灵巧的动作时能激发大脑中某些特殊区域的活动力。探究式教学强调在教师指导下的学生自主活动（动手实践），以及为学生提供较多的实践机会。
比如，教学霍金的《宇宙的未来》一文，我们就可以即要求学生了解文中讲述的关于宇宙未来有“膨胀”“坍缩”这两种可能等科普知识外，还可以让学生结合自己所学的物理知识探讨并弄清“为什么科学家不能预言人类的未来，却可以预言宇宙遥远的未来”等问题。当然，我们还可以让学生结合自己的生活经验去搞清楚霍金对未来的预言和巫师、宗教预言家对人类社会未来的预言有什么不同等问题。
五、实施探究式教学应注意的几个问题
1.要选取恰当的教学资源。教学资源包括教材、教师、学生、教学环境与教学设备。语文探究应以教材内容为主，并与其他资源配套。具体地讲，就是选取的探究内容要突出重点、明确难点，要依据教学目标，靠近学生的最近发展区，使学生在知识与技能上都有所发展，有所提高。
2.探究的形式要体现学科特点。具体地讲，就是语文探究要突出语言的训练要求，突出语文工具性与人文性的统一。
3.要摆正教师的角色。具体地讲，就是在探究过程中教师的作用要重在组织、指导，并适时参与，切忌主观地将学生的探究引向自己的定势思维。
（作者单位：河南省淮阳第一高级中学）
编辑/张俊英