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【摘要】考核教学过程中不可缺少的环节，“探究式”教学必须有合适的考核评定方式匹配。本文首先分析了传统教学过程中考核评定方式的不足。结合电气信息专业课的特点提出在“探究式”教学中的考核评定应采取阶段性考核，更注重学生的学习过程，提倡多样性的考核方式以及应该着重从应用角度考查学生知识掌握。
【关键词】探究式 考核 过程
【基金项目】2013年湖南工学院探究式教学示范课程：“探究式教学应用于模拟电子技术课程教学中探索”（B1304）、2013年湖南工学院教研教改项目：“浸入式”教学法在应用型本科电气与信息类专业卓越工程人才培养中的探索（JY201324）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0213-02
一、 引言
以继承知识为核心的演绎式教学法，整个教学过程完全由教师控制，学生参与度低，主要靠死记硬背掌握知识点。学生整个教学过程中处于被动地位，学习缺乏积极性和创新性。注重动手实践能力培养的电气信息类专业教学过程中，仅依赖传统教学方式是远远不够的。
上世纪80年代杜威首次提出在教学方法中采用“探究式”， 探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习，主动获取知识、发展能力的实践活动，其目的在于教给学生科学的探究程序，培养学生科学探究与解决问题的能力。
二、 现存考核评定方式的不足
目前课程考核方式分为考查和考试两种类型。考查课程主要根据学生平时表现给出最终评定结果，平时表现为作业完成情况，出勤率，课堂表现等。考试课程除了考虑学生平时表现，还会在课程结束后，以试卷形式考查学生的学习情况。
（一）注重最终结果不注重过程反馈
在很多大学，一门课程除了作业和出勤率，没有其他中间考核环节。而占比例最重的期末考试设置在课程结束后，因此仅仅依赖期末考试了解学生对这门课程知识的掌握程度作用不大。教师在课堂上鲜有跟学生互动，因此教师很难接收到学生学习情况的反馈。学生因此也更注重期末对课程的突击复习，以单纯应付考试。临考前发现自己的知识漏洞，已经无法及时追踪教学过程中存在的种种问题，教师更无法做出适当的调整和改进。
学生在学习过程中遇到的问题未能及时解决，就会如滚雪球一般越累越多，积累到一定程度，学生觉得跟不上教师所讲进度，逐渐失去学习的动力和信心。学生自觉性普遍不是太高，如果是考查课则不重视该门课程，如果是考试课则临考前再“抱佛脚”。因此现行考核方式仅有检验而无促进改善作用。
（二）注重学生掌握的知识而不注重能力
无论是考试还是作业大多停留在理论上的演算，学生通过机械记忆知识点和掌握几种常见例题模式就可以获得好的成绩。但是在实际应用中，电路和系统可能受到内部噪声和外部干扰的影响，还包括元器件个体差异性，所呈现出来的并不像教材上所叙述的理想情况，甚至会遇上一些教材上从未提及的情况。学生对于知识的灵活运用以及解决实际问题的能力在作业和考试中不能很好展示。
（三）分数和等级评定没有针对性
分数和等级确实能够在一定程度反映学生的学习情况，但却是笼统的。學生从评定结果仅能知道自己没有得到针对性的评定，并不清楚自己具体在哪些方面不足。自然也就没法得以及时的改正。
三、“探究式”教学考核评定中值得注意的问题
（一）及时对学生进行阶段性考核和评定
教师对学生阶段性学习情况及时的给予评定和反馈有利于保持学生的学习积极性。“探究式”教学过程中遇到实际问题时要求学生灵活运用已学知识，有时还需要“探究”新的知识。跟学生交流对阶段性学习效果进行总结，才能让学生了解自己的短处并改正，同时肯定他们的成绩。这样学生及时从教师那里得到了反馈和相应的指点，才可以保持继续“探究”的信心和旺盛的求知欲。如果教师仅验收最终结果，许多学生可能中途遭遇太多问题无法解决而丧失学习兴趣。另一方面，仅从最终结果的优劣，教师也很难全面地对学生整个学习过程给出评价。
（二）过程比结果更为重要
电气信息类专业“探究式”教学，离不开电路系统和产品项目的制作与研发。学生的学习能力不同，任务难易程度不同，即使同一个设计任务，不同组之间选取的设计方案不一样，以函数信号发生器为例：可以用ICL8038实现，可以用集成运放实现，也可以利用FPGA及DDS实现，因此可能导致不同的结果。
在“探究式”教学中，学生不仅要学习教学要求的知识点，还要掌握其他相关知识和技巧。在这个过程中学生通过亲身经历对知识有了直观感受，学习了本专业科学探索的一般方法和过程。因此教师在对学生进行考核时，不必以作品达标为唯一标准。而更应注重在整个“探究”过程中学生的参与程度。学生在整个团队中做了怎样的工作量，对知识的领悟与运用能力如何，对基本仪器与设备的操作是否熟练规范，电路板的工艺如何，学生能否提出有外延性的问题及观点，能否在适当场合清晰阐述本团队或者本人观点……这些均可以作为考核标准。
由于人人都参与到探究过程，人人都有体会，只要对文章大纲给予适当指导，学生就能顺畅完成论文报告书写，而不是靠拼凑来完成漏洞百出的论文报告。
（三）注重考核评定方式的多样性
自由交流和成果汇报是“探究式”教学不可缺少的环节，也是重要的考核参考环节，“探究式”教学强调人人都必须发言，通过观察学生发言能更全面的了解学生的学习情况。评定结果根据每个学生的特点附以简短评语比单纯的分数和等级效果更好。每条评语都针对学生具体情况所写，学生能感觉都自己受到了老师的重视，因此保持了学习的积极性，而且学生能很清楚的了解自己优缺点。
电气信息类“探究式”教学中许多问题需要学生分组共同解决。学生的考核成绩必然应该由指导教师给出，但也可参考学生自评及同组人员评定。学生对自己的经历和感觉描述更加精确，同时他们也能更好的了解同组同学的学习情况，他们之间的评价更能反映真实情况。
（四）着重从应用角度考查学生知识掌握
对于电气信息类专业课，很多知识和技巧都是将来在实际工作中需要用到的。因此在专业课教学中教师应当更加关注学生是否能灵活运用知识而不是死记硬背。实际情景促使学生能运用所学习过的知识和技巧与实际工作联系在一起，激发他们针对实际情况提出并解决问题。因此在考核评定过程中，不应当仅限于看知识掌握和研究结果，还应看学生对知识和技巧的灵活运用程度。教师的正确引导会让学生在学习过程中从心理上就重视起来。他们会自然而然地关注学科之间的知识联系，能够发挥主观能动性灵活运用所掌握的知识。
四、结束语
本文总结了传统考核方式不能及时反馈学生阶段性学习效果，不能很好体现学生学习能力以及评定结果不具有针对性的不足。并且提出采取阶段性考核，更注重学生的学习过程而不是最终结果，运用多样性的考核方式并强调从应用角度考查学生知识掌握的程度。这些方面的改革符合“探究式”教学的特点，能够更加全面的反映学生的学习效果和学习能力。
参考文献：
[1]赵晶. 网络环境下多媒体探究式教学模式的研究与实践[J].无线互联科技，2013，6：215-216.
[2]赵怡.项目教学在电子信息专业实验教学中的探讨[J].电气电子教学学报，2013，10：115-117.
作者简介：
伍麟珺（1982-），女，汉族，湖南衡阳市人，硕士研究生，讲师，研究方向：数字信号处理，电子线路设计。
李祖林（1982-），男，汉族，湖南衡阳市人，硕士研究生，教授，副院长，研究方向：智能控制、信号检测技术。
【关键词】探究式 考核 过程
【基金项目】2013年湖南工学院探究式教学示范课程：“探究式教学应用于模拟电子技术课程教学中探索”（B1304）、2013年湖南工学院教研教改项目：“浸入式”教学法在应用型本科电气与信息类专业卓越工程人才培养中的探索（JY201324）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0213-02
一、 引言
以继承知识为核心的演绎式教学法，整个教学过程完全由教师控制，学生参与度低，主要靠死记硬背掌握知识点。学生整个教学过程中处于被动地位，学习缺乏积极性和创新性。注重动手实践能力培养的电气信息类专业教学过程中，仅依赖传统教学方式是远远不够的。
上世纪80年代杜威首次提出在教学方法中采用“探究式”， 探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习，主动获取知识、发展能力的实践活动，其目的在于教给学生科学的探究程序，培养学生科学探究与解决问题的能力。
二、 现存考核评定方式的不足
目前课程考核方式分为考查和考试两种类型。考查课程主要根据学生平时表现给出最终评定结果，平时表现为作业完成情况，出勤率，课堂表现等。考试课程除了考虑学生平时表现，还会在课程结束后，以试卷形式考查学生的学习情况。
（一）注重最终结果不注重过程反馈
在很多大学，一门课程除了作业和出勤率，没有其他中间考核环节。而占比例最重的期末考试设置在课程结束后，因此仅仅依赖期末考试了解学生对这门课程知识的掌握程度作用不大。教师在课堂上鲜有跟学生互动，因此教师很难接收到学生学习情况的反馈。学生因此也更注重期末对课程的突击复习，以单纯应付考试。临考前发现自己的知识漏洞，已经无法及时追踪教学过程中存在的种种问题，教师更无法做出适当的调整和改进。
学生在学习过程中遇到的问题未能及时解决，就会如滚雪球一般越累越多，积累到一定程度，学生觉得跟不上教师所讲进度，逐渐失去学习的动力和信心。学生自觉性普遍不是太高，如果是考查课则不重视该门课程，如果是考试课则临考前再“抱佛脚”。因此现行考核方式仅有检验而无促进改善作用。
（二）注重学生掌握的知识而不注重能力
无论是考试还是作业大多停留在理论上的演算，学生通过机械记忆知识点和掌握几种常见例题模式就可以获得好的成绩。但是在实际应用中，电路和系统可能受到内部噪声和外部干扰的影响，还包括元器件个体差异性，所呈现出来的并不像教材上所叙述的理想情况，甚至会遇上一些教材上从未提及的情况。学生对于知识的灵活运用以及解决实际问题的能力在作业和考试中不能很好展示。
（三）分数和等级评定没有针对性
分数和等级确实能够在一定程度反映学生的学习情况，但却是笼统的。學生从评定结果仅能知道自己没有得到针对性的评定，并不清楚自己具体在哪些方面不足。自然也就没法得以及时的改正。
三、“探究式”教学考核评定中值得注意的问题
（一）及时对学生进行阶段性考核和评定
教师对学生阶段性学习情况及时的给予评定和反馈有利于保持学生的学习积极性。“探究式”教学过程中遇到实际问题时要求学生灵活运用已学知识，有时还需要“探究”新的知识。跟学生交流对阶段性学习效果进行总结，才能让学生了解自己的短处并改正，同时肯定他们的成绩。这样学生及时从教师那里得到了反馈和相应的指点，才可以保持继续“探究”的信心和旺盛的求知欲。如果教师仅验收最终结果，许多学生可能中途遭遇太多问题无法解决而丧失学习兴趣。另一方面，仅从最终结果的优劣，教师也很难全面地对学生整个学习过程给出评价。
（二）过程比结果更为重要
电气信息类专业“探究式”教学，离不开电路系统和产品项目的制作与研发。学生的学习能力不同，任务难易程度不同，即使同一个设计任务，不同组之间选取的设计方案不一样，以函数信号发生器为例：可以用ICL8038实现，可以用集成运放实现，也可以利用FPGA及DDS实现，因此可能导致不同的结果。
在“探究式”教学中，学生不仅要学习教学要求的知识点，还要掌握其他相关知识和技巧。在这个过程中学生通过亲身经历对知识有了直观感受，学习了本专业科学探索的一般方法和过程。因此教师在对学生进行考核时，不必以作品达标为唯一标准。而更应注重在整个“探究”过程中学生的参与程度。学生在整个团队中做了怎样的工作量，对知识的领悟与运用能力如何，对基本仪器与设备的操作是否熟练规范，电路板的工艺如何，学生能否提出有外延性的问题及观点，能否在适当场合清晰阐述本团队或者本人观点……这些均可以作为考核标准。
由于人人都参与到探究过程，人人都有体会，只要对文章大纲给予适当指导，学生就能顺畅完成论文报告书写，而不是靠拼凑来完成漏洞百出的论文报告。
（三）注重考核评定方式的多样性
自由交流和成果汇报是“探究式”教学不可缺少的环节，也是重要的考核参考环节，“探究式”教学强调人人都必须发言，通过观察学生发言能更全面的了解学生的学习情况。评定结果根据每个学生的特点附以简短评语比单纯的分数和等级效果更好。每条评语都针对学生具体情况所写，学生能感觉都自己受到了老师的重视，因此保持了学习的积极性，而且学生能很清楚的了解自己优缺点。
电气信息类“探究式”教学中许多问题需要学生分组共同解决。学生的考核成绩必然应该由指导教师给出，但也可参考学生自评及同组人员评定。学生对自己的经历和感觉描述更加精确，同时他们也能更好的了解同组同学的学习情况，他们之间的评价更能反映真实情况。
（四）着重从应用角度考查学生知识掌握
对于电气信息类专业课，很多知识和技巧都是将来在实际工作中需要用到的。因此在专业课教学中教师应当更加关注学生是否能灵活运用知识而不是死记硬背。实际情景促使学生能运用所学习过的知识和技巧与实际工作联系在一起，激发他们针对实际情况提出并解决问题。因此在考核评定过程中，不应当仅限于看知识掌握和研究结果，还应看学生对知识和技巧的灵活运用程度。教师的正确引导会让学生在学习过程中从心理上就重视起来。他们会自然而然地关注学科之间的知识联系，能够发挥主观能动性灵活运用所掌握的知识。
四、结束语
本文总结了传统考核方式不能及时反馈学生阶段性学习效果，不能很好体现学生学习能力以及评定结果不具有针对性的不足。并且提出采取阶段性考核，更注重学生的学习过程而不是最终结果，运用多样性的考核方式并强调从应用角度考查学生知识掌握的程度。这些方面的改革符合“探究式”教学的特点，能够更加全面的反映学生的学习效果和学习能力。
参考文献：
[1]赵晶. 网络环境下多媒体探究式教学模式的研究与实践[J].无线互联科技，2013，6：215-216.
[2]赵怡.项目教学在电子信息专业实验教学中的探讨[J].电气电子教学学报，2013，10：115-117.
作者简介：
伍麟珺（1982-），女，汉族，湖南衡阳市人，硕士研究生，讲师，研究方向：数字信号处理，电子线路设计。
李祖林（1982-），男，汉族，湖南衡阳市人，硕士研究生，教授，副院长，研究方向：智能控制、信号检测技术。