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【摘要】物理是初中阶段的一门重要学科，它是帮助学生了解科学世界的重要工具。因此，教师在教学中需帮助学生建立完整的知识体系，并促使学生了解更多的物理知识及常识，为其将来的学习和发展打下坚实的基础。课堂提问是课堂教学中的重要环节，不仅能帮助教师了解学生的学习情况，还能锻炼学生的思维能力，促使学生养成勤思考的好习惯。因此，教师在课堂上需科学提问，使学生在问题中收获更多知识。本文就如何在初中物理课堂上提问做出了一些研究，希望能为有关教师提供一定指导。
【关键词】初中物理 课堂提问 方法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0162-02
前言：
物理是一门帮助学生了解科学世界的学科，无论是对学生未来的学习还是实际生活都要重要的帮助，而在物理课堂教学中，有效的课堂提问益处颇多，它能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维，培养学生的探索精神和创新能力，同时，有价值的提问能够引发学生的讨论，可以增进学生之间及师生之间的交流，从而活跃课堂氛围，为学生的学习创造良好的环境。因此，在物理课堂上科学有效的提问必不可少。
一、利用物理实验，创造问题情境
在整个物理教学过程中，物理实验的教学占据着重要的地位，其对于培养学生的求知欲方面和提升学生的综合物理素养方面起着不可替代的作用。因此，在物理教学过程中，利用物理实验的现象十分普遍，一方面，通过实验可以将很多概念性的问题生动的表达出来，另一方面对于培养学生的实践能力也大有裨益。因此，利用物理实验来营造问题情境，将理论和实践相结合，可以更好的激发学生的求知欲和帮助学生构建知识框架。比如，在讲解“电磁感应”的相关内容时，老师可以设计实验，用U形磁铁和线圈制作一个简易的发电机，点亮小灯泡。此时老师可以趁机提问，为什么磁铁和线圈可以发电呢？原理是什么呢？相信这一物理现象和老師的提问一定会激发学生的学习兴趣，主动思考，同时也将枯燥的定义用实验的形式加以展现，更好的帮助学生去理解复杂的概念，增加了教学的趣味性，远比老师直接提问效果好。
二、巧妙设计问题，引发学生争论
众所周知，由于生活经验和生活习惯的使然，我们会犯很多在科学看来很简单的错误，就是所谓的常识性错误，但往往当事人还浑然不觉。老师就可以抓住这些机会，利用这些生活中和物理上相悖的例子来引导教学，往往能收到很好的效果。这样一方面可以引导学生思考问题，加深理解，另一方面也能帮助学生转变思想，减少错误。比如，在学习关于地球引力的内容时候，老师可以设置一个这样的问题，一个一千克的铁球和一个十千克的铁球，同时从三十米高的地方下坠，哪个铁球先落地呢？对于这个问题，相信很多同学可能不假思索的就会问答十千克的铁球先落地，这就是生活经验和生活习惯导致的想当然情况。抱有这样想法的学生本能的认为，十千克的铁球质量更大，当然会先落地，这种想法其实是错误的，老师可以先让同学们自行思考，发掘原因所在，然后给学生们讲解质量、地球引力、空气阻力之间的关系，帮组学生改正这种错误的看法和认识。
三、联系实际生活，扩展学生的知识面
老师在教学过程中贯穿理论联系实践的主线，联系实际问题提问，既可以拉近和学生的距离，还有助于学生加深学生对知识的理解和适用，达到学以致用的教学目的。比如，老师可以向学生设置这样的问题：“摩擦力的存在是益大于弊还是弊大于利？”，“分子是运动的，这句话在生活中的体现，举例说明”。对于第一个问题，可以将学生的答案分为三组，利大于弊、利弊相当和弊大于利。对于第二个问题，可以从固体、液体和气体的角度来分析。先把学生的想法写在黑板上，然后以小组为单位进行讨论，最后全班一起讨论，重点分析例子之间的区别，在这一过程中，学生不但将日常生活和理论联系在一起，培养了学生们发现问题，归纳总结问题的能力，也印证了一句名言：“物理来源于生活，高于生活”。
四、通过层层递进，提升学生能力
为了提高学生的综合物理素养，构建完善的知识框架体系，在物理教学过程中，老师可以采用层层递进的提问方法，引导学生思考，由浅入深，加深对问题的理解。所谓层层递进的提问方式，就是指老师在提问时候，要坚持由简入繁，循序渐进的原则，避免冒进。这样一方面可以降低学生理解复杂问题的难度，也有助于学生在思考类似问题时候做出归纳，总结。比如，在讲解欧姆定律这一公式时候，首先通过多组实验，将公式化为具体数据，在实验过程中保持电流、电压和电阻都有几组参照，然后引导学生对于这些数据进行分析，通过具体的数据试图发现三者之间的关系，得出如下答案，电阻不变的情况下，电压和电流成反比，电压不变的情况下，电阻和电流成反比。老师可以给予学生必要的鼓励，最后引导学生得出，电压和电流成正比，电流和电阻成反比的结论。通过这样丝丝入扣的思考，得出欧姆定律的公式，不仅这样，还可以帮助学生从多角度、全方位的思考，使学生将知识掌握的更为深刻。
结语：
总之，科学的课堂提问能够有效提高教学效率和质量，在此方面教师应该不断学习和实践，促使学生在问题中收获更多。
参考文献：
[1]樊雅平，黄生学. 初中物理课堂提问存在的问题及对策[J]. 教学与管理，2010，09：129-130.
[2]顾鹏健. 关于初中物理课堂提问的策略研究[J]. 学周刊，2013，14：96.
[3]常宏博. 初中物理课堂提问的几种方法[J]. 兵团教育学院学报，2008，02：54.
[4]刘少将. 初中物理课堂提问有效性及其策略分析[J]. 赤子（上中旬），2015，10：267.
【关键词】初中物理 课堂提问 方法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0162-02
前言：
物理是一门帮助学生了解科学世界的学科，无论是对学生未来的学习还是实际生活都要重要的帮助，而在物理课堂教学中，有效的课堂提问益处颇多，它能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维，培养学生的探索精神和创新能力，同时，有价值的提问能够引发学生的讨论，可以增进学生之间及师生之间的交流，从而活跃课堂氛围，为学生的学习创造良好的环境。因此，在物理课堂上科学有效的提问必不可少。
一、利用物理实验，创造问题情境
在整个物理教学过程中，物理实验的教学占据着重要的地位，其对于培养学生的求知欲方面和提升学生的综合物理素养方面起着不可替代的作用。因此，在物理教学过程中，利用物理实验的现象十分普遍，一方面，通过实验可以将很多概念性的问题生动的表达出来，另一方面对于培养学生的实践能力也大有裨益。因此，利用物理实验来营造问题情境，将理论和实践相结合，可以更好的激发学生的求知欲和帮助学生构建知识框架。比如，在讲解“电磁感应”的相关内容时，老师可以设计实验，用U形磁铁和线圈制作一个简易的发电机，点亮小灯泡。此时老师可以趁机提问，为什么磁铁和线圈可以发电呢？原理是什么呢？相信这一物理现象和老師的提问一定会激发学生的学习兴趣，主动思考，同时也将枯燥的定义用实验的形式加以展现，更好的帮助学生去理解复杂的概念，增加了教学的趣味性，远比老师直接提问效果好。
二、巧妙设计问题，引发学生争论
众所周知，由于生活经验和生活习惯的使然，我们会犯很多在科学看来很简单的错误，就是所谓的常识性错误，但往往当事人还浑然不觉。老师就可以抓住这些机会，利用这些生活中和物理上相悖的例子来引导教学，往往能收到很好的效果。这样一方面可以引导学生思考问题，加深理解，另一方面也能帮助学生转变思想，减少错误。比如，在学习关于地球引力的内容时候，老师可以设置一个这样的问题，一个一千克的铁球和一个十千克的铁球，同时从三十米高的地方下坠，哪个铁球先落地呢？对于这个问题，相信很多同学可能不假思索的就会问答十千克的铁球先落地，这就是生活经验和生活习惯导致的想当然情况。抱有这样想法的学生本能的认为，十千克的铁球质量更大，当然会先落地，这种想法其实是错误的，老师可以先让同学们自行思考，发掘原因所在，然后给学生们讲解质量、地球引力、空气阻力之间的关系，帮组学生改正这种错误的看法和认识。
三、联系实际生活，扩展学生的知识面
老师在教学过程中贯穿理论联系实践的主线，联系实际问题提问，既可以拉近和学生的距离，还有助于学生加深学生对知识的理解和适用，达到学以致用的教学目的。比如，老师可以向学生设置这样的问题：“摩擦力的存在是益大于弊还是弊大于利？”，“分子是运动的，这句话在生活中的体现，举例说明”。对于第一个问题，可以将学生的答案分为三组，利大于弊、利弊相当和弊大于利。对于第二个问题，可以从固体、液体和气体的角度来分析。先把学生的想法写在黑板上，然后以小组为单位进行讨论，最后全班一起讨论，重点分析例子之间的区别，在这一过程中，学生不但将日常生活和理论联系在一起，培养了学生们发现问题，归纳总结问题的能力，也印证了一句名言：“物理来源于生活，高于生活”。
四、通过层层递进，提升学生能力
为了提高学生的综合物理素养，构建完善的知识框架体系，在物理教学过程中，老师可以采用层层递进的提问方法，引导学生思考，由浅入深，加深对问题的理解。所谓层层递进的提问方式，就是指老师在提问时候，要坚持由简入繁，循序渐进的原则，避免冒进。这样一方面可以降低学生理解复杂问题的难度，也有助于学生在思考类似问题时候做出归纳，总结。比如，在讲解欧姆定律这一公式时候，首先通过多组实验，将公式化为具体数据，在实验过程中保持电流、电压和电阻都有几组参照，然后引导学生对于这些数据进行分析，通过具体的数据试图发现三者之间的关系，得出如下答案，电阻不变的情况下，电压和电流成反比，电压不变的情况下，电阻和电流成反比。老师可以给予学生必要的鼓励，最后引导学生得出，电压和电流成正比，电流和电阻成反比的结论。通过这样丝丝入扣的思考，得出欧姆定律的公式，不仅这样，还可以帮助学生从多角度、全方位的思考，使学生将知识掌握的更为深刻。
结语：
总之，科学的课堂提问能够有效提高教学效率和质量，在此方面教师应该不断学习和实践，促使学生在问题中收获更多。
参考文献：
[1]樊雅平，黄生学. 初中物理课堂提问存在的问题及对策[J]. 教学与管理，2010，09：129-130.
[2]顾鹏健. 关于初中物理课堂提问的策略研究[J]. 学周刊，2013，14：96.
[3]常宏博. 初中物理课堂提问的几种方法[J]. 兵团教育学院学报，2008，02：54.
[4]刘少将. 初中物理课堂提问有效性及其策略分析[J]. 赤子（上中旬），2015，10：267.