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《牛津初中英语》每个单元都安排一个紧扣单元话题的Reading板块,无论从文本信息还是语言技能来看,Reading板块对整个单元起着至关重要的作用。英语阅读课对文本的解读包含浅层次的理解性活动与深层次的拓展活动。在课时安排上,我们一般都安排两课时,第一课时主要对文本的理解,第二课时对语言知识的巩固和运用。在实际的阅读课教学中,第一课时结束时,笔者一定想方设法设计相应的拓展性问题对文本材料进行深度挖掘,用这样的问题来发展学生思维的广度和深度,用拓展性问题来满足课堂教学中个性化的需求,把学生的学习引向深入。
一、从延伸的角度设计
教师要善于挖掘课文中丰富的文化信息和思想内涵。老师所提出的问题,不仅可涉及所教课文的一般事实,还可延伸到相关领域,也可联系学生的生活与学习,启发学生去思考,使学生对所学课文有更深的理解。例如:在教8A Unit 5 Reading “Zhalong A special place”这篇课文时,最后一个环节我是这样设计的:T:Today I want to tell you a true story. There was once a girl who loved red-crowned cranes very much. After she graduated from college, she returned to her hometown to take care of them. One day she slipped into the wetlands in order to save a crane. 伴随着老师的讲解,多媒体呈现一幅幅野生动物悠然自得的生活图片,欣赏着耳熟的旋律《一个真实的故事》,同时出现简单易懂的英文歌词,意境优美,学生们被仅仅3分钟的视频短片深深地吸引了,最后画面定格在:Wild animals are our friends. 背景是一群丹顶鹤正从湿地飞起来。此时我问了两个问题:①What have you learned from this passage?②What do you think we should do to protect wild animals?学生们积极参与讨论,此刻他们身心愉悦,情绪高涨,情感得到升华。
二、从情感的角度设计
学生在与课文对话的过程中,对文本中的人或事物会产生喜爱、讨厌、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问,有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。以9A Unit 5 为例,本单元的Reading以 “Hollywood’s all-time best Audrey Hepburn”为题,介绍了赫本的一生和她所取得的成就。文章介绍了8个时间点上赫本发生的事情,展示了一个美丽迷人的女演员的形象,而且又是一位伟大的亲善大使。为了对这篇文章有更深层次的理解,我向学生提出了以下问题:①What kind of person is Audrey Hepburn? Use three adjectives to describe her characteristics?②Can you list any other great person? 学生在回答中提到Mother Teresa,她将她的一生奉献给了印度平民区,获得了诺贝尔和平奖,提到了Marie Curie,她对科学孜孜不倦,不畏困难,勇于探索。通过和学生的交流,不仅展示了他们的语言交际能力,而且学生了解了伟大人物的人生观,同时也启发学生实现自我教育,从情感上获得共鸣。
三、从比较的角度设计
为了更好地巩固所学知识,教师常常会运用对比、类比等方法提出问题,这种提问能让学生激发思维,在比较中提高辨别事物的能力,从而养成学会分析的习惯。例如:在教9B Unit 1 Reading “Moving to Mars”这篇文章时,我设计了这样一个问题:What are the advantages and disadvantages of living on Mars ? 学生对这个话题很感兴趣,极富想象力。他们列举的住在火星上的优点有:I could go to online school. / There is much more space. / Robots can do all the work for me. 缺点有:I don’t have friends there because it is so far away from Earth. / There may be some dangerous aliens. / We could get ill from living there. 通过比较生活在火星上的优缺点,激发了学生的思维,复习了旧知识,同学之间还分享了学习资源。
四、从合作的角度设计
小组合作学习相对环境轻松,师生共同活动,平等地交流互动,学生顾虑少,敢于大胆开口说英语,不怕犯错,对于文本的深层理解,学生敢于发表不同的见解和看法。如在教8B Unit 4 Reading “Hosting a charity show”, 我提出了以下问题:①What is a charity?②What groups of people sometimes need our help?③Have you ever taken part in any of these activities?④List three or more ways in which you help those people in need. 学生以小组形式进行讨论,并根据讨论的结果推荐同学代表陈述小组观点,在此教师可在词汇上给学生适当的帮助,让他们完成真正意义上的交流,给学生提供一个展示自我风采的机会,从而对课文的理解上升到一个新的高度。
五、从探究的角度设计
学生自主参与探究学习活动,对他们终身学习能力的形成非常重要。在对8A Unit 6 Reading“The Taiwan earthquake”课文挖掘时,我提出这样的问题:Can you find information about Wenchuan Earthquake by searching for information on the Internet after class?让学生查找汶川大地震的信息,不但激发了学生对地震问题的探究热情,而且再一次感受了四川人们的勇敢坚强和全国人民的浓浓援助之情。有了这种参与研究探索体验,再经过老师的指导,其学习效果要比直接灌输好很多,而学生有了这种乐于探究和求知的习惯,其终身学习能力的养成就会水到渠成了。
(责任编辑:符 洁)
一、从延伸的角度设计
教师要善于挖掘课文中丰富的文化信息和思想内涵。老师所提出的问题,不仅可涉及所教课文的一般事实,还可延伸到相关领域,也可联系学生的生活与学习,启发学生去思考,使学生对所学课文有更深的理解。例如:在教8A Unit 5 Reading “Zhalong A special place”这篇课文时,最后一个环节我是这样设计的:T:Today I want to tell you a true story. There was once a girl who loved red-crowned cranes very much. After she graduated from college, she returned to her hometown to take care of them. One day she slipped into the wetlands in order to save a crane. 伴随着老师的讲解,多媒体呈现一幅幅野生动物悠然自得的生活图片,欣赏着耳熟的旋律《一个真实的故事》,同时出现简单易懂的英文歌词,意境优美,学生们被仅仅3分钟的视频短片深深地吸引了,最后画面定格在:Wild animals are our friends. 背景是一群丹顶鹤正从湿地飞起来。此时我问了两个问题:①What have you learned from this passage?②What do you think we should do to protect wild animals?学生们积极参与讨论,此刻他们身心愉悦,情绪高涨,情感得到升华。
二、从情感的角度设计
学生在与课文对话的过程中,对文本中的人或事物会产生喜爱、讨厌、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问,有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。以9A Unit 5 为例,本单元的Reading以 “Hollywood’s all-time best Audrey Hepburn”为题,介绍了赫本的一生和她所取得的成就。文章介绍了8个时间点上赫本发生的事情,展示了一个美丽迷人的女演员的形象,而且又是一位伟大的亲善大使。为了对这篇文章有更深层次的理解,我向学生提出了以下问题:①What kind of person is Audrey Hepburn? Use three adjectives to describe her characteristics?②Can you list any other great person? 学生在回答中提到Mother Teresa,她将她的一生奉献给了印度平民区,获得了诺贝尔和平奖,提到了Marie Curie,她对科学孜孜不倦,不畏困难,勇于探索。通过和学生的交流,不仅展示了他们的语言交际能力,而且学生了解了伟大人物的人生观,同时也启发学生实现自我教育,从情感上获得共鸣。
三、从比较的角度设计
为了更好地巩固所学知识,教师常常会运用对比、类比等方法提出问题,这种提问能让学生激发思维,在比较中提高辨别事物的能力,从而养成学会分析的习惯。例如:在教9B Unit 1 Reading “Moving to Mars”这篇文章时,我设计了这样一个问题:What are the advantages and disadvantages of living on Mars ? 学生对这个话题很感兴趣,极富想象力。他们列举的住在火星上的优点有:I could go to online school. / There is much more space. / Robots can do all the work for me. 缺点有:I don’t have friends there because it is so far away from Earth. / There may be some dangerous aliens. / We could get ill from living there. 通过比较生活在火星上的优缺点,激发了学生的思维,复习了旧知识,同学之间还分享了学习资源。
四、从合作的角度设计
小组合作学习相对环境轻松,师生共同活动,平等地交流互动,学生顾虑少,敢于大胆开口说英语,不怕犯错,对于文本的深层理解,学生敢于发表不同的见解和看法。如在教8B Unit 4 Reading “Hosting a charity show”, 我提出了以下问题:①What is a charity?②What groups of people sometimes need our help?③Have you ever taken part in any of these activities?④List three or more ways in which you help those people in need. 学生以小组形式进行讨论,并根据讨论的结果推荐同学代表陈述小组观点,在此教师可在词汇上给学生适当的帮助,让他们完成真正意义上的交流,给学生提供一个展示自我风采的机会,从而对课文的理解上升到一个新的高度。
五、从探究的角度设计
学生自主参与探究学习活动,对他们终身学习能力的形成非常重要。在对8A Unit 6 Reading“The Taiwan earthquake”课文挖掘时,我提出这样的问题:Can you find information about Wenchuan Earthquake by searching for information on the Internet after class?让学生查找汶川大地震的信息,不但激发了学生对地震问题的探究热情,而且再一次感受了四川人们的勇敢坚强和全国人民的浓浓援助之情。有了这种参与研究探索体验,再经过老师的指导,其学习效果要比直接灌输好很多,而学生有了这种乐于探究和求知的习惯,其终身学习能力的养成就会水到渠成了。
(责任编辑:符 洁)