论文部分内容阅读
优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词、深刻的内涵、高远的意境、流传的佳句、精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。它浓缩了语言文字的精华，字斟句酌，言简意赅，言有尽而意无穷，代表了文字表达运用的最高境界。时下小学古诗词教学愈来愈引起社会各界的高度重视。但是，由于古诗词是在特定的历史环境中不断积累进化而来的，其表达艺术、遣词造句形式等方面与现在的语言习惯差别很大。因此，学生理解古诗词，老师教授古诗词都会有一定的难度。如何有效地教学古诗词？下面结合自己教学实践谈谈古诗词教学的几点体会：
古诗词是语言文字积累进化的产物，具有很强的历史背景和时代气息。不同时代的人，其认识事物的广度和深度肯定不一样，所表达出来的思想和情感是不一样的;同一时代不同的人，其观察问题的侧重点不同，关注度不同，表达出来的思想和情感也是不一样的;同一个人在不同的年龄段，其心路历程也不会一样，所表达出来的思想和情感也可能不一样。教学时，教师如果不让学生了解相关的背景资料就照本宣科地讲解古诗词，学生就很难与作者产生情感上的共鸣。因此，了解作者的创作背景相当于找到了打开古诗词殿堂大门的钥匙，由此登堂入室，欣赏古诗词、理解古诗词就显得有路可循，从而帮助学生更深入地解读诗词的内容。
古诗词由于字数限制，每个字都是精华，古人称之为“炼字”，即诗中的每个字都是经过反复冶炼的，“吹尽黄沙始到金”，诗中字字珠玑，每个字都是黄金。在古诗词教学中，理解诗意的关键就在于把握诗中的关键字——诗眼。有的诗歌，诗眼在题目上，初读时就能获得必要的信息，如《望天门山》中的“望”字;有的诗歌，诗眼却嵌在全诗的字里行间，需要引领学生走进诗歌细细品味才能体会，如：《夜宿山寺》的“高”字，《枫桥夜泊》的“愁”字，《闻官军收河南河北》的“喜”字，《示儿》的“悲”字等。在教学古诗时，引导学生紧扣“诗眼”加以体会，能使其更好地进入诗境，感受诗的无穷魅力。
一般说来，古诗词都是文人墨客对奇山异水、名胜古迹、良辰美景的热情讴歌，都是言之有物，言之有情的。一首好詩即是一幅精美的图画，一幅精美的图画也即是一首好诗。人们赞美王维“诗中有画，画中有诗”，就是这种境界。根据古诗词这一特性，我们可以运用多媒体手段，将诗的境界构造成优美的图画，以增加学生的感官认识。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗之美还在于它的音律美。古诗的特有的韵味让人读起来朗朗上口，优美动听，“读”是古诗教学的一个重点。初读时要严字当头，字字咬准，要做到南宋朱熹所说的：“不可误一字，不可少一字，不可多一字。”当然，读古诗与读其他文体的作品是不一样的。古诗非常讲究押韵，节奏感非常强，指导学生朗读时应该渗透一些有关诗歌节奏方面的知识。
比较教学法是古诗词教法中的一种，教学中恰到好处地应用，可以让古诗词教学大放光彩。教学中可以将同题材或同主题的古诗词放在一起进行比较，让学生通过对比明白诗歌所表达的主题，这比让学生单独理解某首诗歌的主题效果要好很多。
如教学三年级的《山行》和《枫桥夜泊》两首诗中，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”两首古诗中同样有“霜”有“枫”，但却寄予了作者不同的心情，前者是一份欣喜，教学时可以突出一个“爱”字。前者，我们可以让学生进入角色想象，“如果此时此刻，你就是作者，在这深秋时节独自漫步在山林之中，观赏这被秋霜打过胜于二月春花的火红枫叶，你想说些什么？”由此让学生感受作者对于秋日山林的勃勃生机的喜爱之情;而后者作者则寄予的是一份忧愁，教学时可以突出一个“愁”字。相传张继作此诗是在进京赶考落榜之后，他驾一叶小舟到姑苏外漂泊途中所写。
总之，古诗词承载着大量的历史、文化和人文思想信息，古诗词的学习是提高国人的文化认同和人文素养最有效的手段，在小学语文学习阶段作用尤为突出。运用多种有效教学手段和教学策略提高古诗词教学效率，让古诗词教学的课堂妙趣横生，是我们为人师者永远不懈的追求。
一、了解背景，走近作者
古诗词是语言文字积累进化的产物，具有很强的历史背景和时代气息。不同时代的人，其认识事物的广度和深度肯定不一样，所表达出来的思想和情感是不一样的;同一时代不同的人，其观察问题的侧重点不同，关注度不同，表达出来的思想和情感也是不一样的;同一个人在不同的年龄段，其心路历程也不会一样，所表达出来的思想和情感也可能不一样。教学时，教师如果不让学生了解相关的背景资料就照本宣科地讲解古诗词，学生就很难与作者产生情感上的共鸣。因此，了解作者的创作背景相当于找到了打开古诗词殿堂大门的钥匙，由此登堂入室，欣赏古诗词、理解古诗词就显得有路可循，从而帮助学生更深入地解读诗词的内容。
二、品字析词，进入诗情
古诗词由于字数限制，每个字都是精华，古人称之为“炼字”，即诗中的每个字都是经过反复冶炼的，“吹尽黄沙始到金”，诗中字字珠玑，每个字都是黄金。在古诗词教学中，理解诗意的关键就在于把握诗中的关键字——诗眼。有的诗歌，诗眼在题目上，初读时就能获得必要的信息，如《望天门山》中的“望”字;有的诗歌，诗眼却嵌在全诗的字里行间，需要引领学生走进诗歌细细品味才能体会，如：《夜宿山寺》的“高”字，《枫桥夜泊》的“愁”字，《闻官军收河南河北》的“喜”字，《示儿》的“悲”字等。在教学古诗时，引导学生紧扣“诗眼”加以体会，能使其更好地进入诗境，感受诗的无穷魅力。
三、由诗入画，领悟诗意
一般说来，古诗词都是文人墨客对奇山异水、名胜古迹、良辰美景的热情讴歌，都是言之有物，言之有情的。一首好詩即是一幅精美的图画，一幅精美的图画也即是一首好诗。人们赞美王维“诗中有画，画中有诗”，就是这种境界。根据古诗词这一特性，我们可以运用多媒体手段，将诗的境界构造成优美的图画，以增加学生的感官认识。
四、反复吟诵，体会情感
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗之美还在于它的音律美。古诗的特有的韵味让人读起来朗朗上口，优美动听，“读”是古诗教学的一个重点。初读时要严字当头，字字咬准，要做到南宋朱熹所说的：“不可误一字，不可少一字，不可多一字。”当然，读古诗与读其他文体的作品是不一样的。古诗非常讲究押韵，节奏感非常强，指导学生朗读时应该渗透一些有关诗歌节奏方面的知识。
五、同类对比，触类旁通
比较教学法是古诗词教法中的一种，教学中恰到好处地应用，可以让古诗词教学大放光彩。教学中可以将同题材或同主题的古诗词放在一起进行比较，让学生通过对比明白诗歌所表达的主题，这比让学生单独理解某首诗歌的主题效果要好很多。
如教学三年级的《山行》和《枫桥夜泊》两首诗中，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”两首古诗中同样有“霜”有“枫”，但却寄予了作者不同的心情，前者是一份欣喜，教学时可以突出一个“爱”字。前者，我们可以让学生进入角色想象，“如果此时此刻，你就是作者，在这深秋时节独自漫步在山林之中，观赏这被秋霜打过胜于二月春花的火红枫叶，你想说些什么？”由此让学生感受作者对于秋日山林的勃勃生机的喜爱之情;而后者作者则寄予的是一份忧愁，教学时可以突出一个“愁”字。相传张继作此诗是在进京赶考落榜之后，他驾一叶小舟到姑苏外漂泊途中所写。
总之，古诗词承载着大量的历史、文化和人文思想信息，古诗词的学习是提高国人的文化认同和人文素养最有效的手段，在小学语文学习阶段作用尤为突出。运用多种有效教学手段和教学策略提高古诗词教学效率，让古诗词教学的课堂妙趣横生，是我们为人师者永远不懈的追求。