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从写作教学要求看，如果内容充实，语言流畅，又能洋溢作者积极而丰富的情感，那一定能成为一篇佳作。目前学生作文往往内容贫乏，语言无味，究其原因是缺乏材料。为此，写作教学中注意激发、培养学生的积极丰富的情感，即运用情感教育促进写作教学——教会学生用情感写作文，具有极为重要的意义。
中学生思维活跃，易于接受新事物，但是分辨能力较弱，面对各种思潮，往往随心所欲，不能择善从之，因而思想教育是作文情感教育的一块重要内容。春秋时的儒家代表孔子曾主张对“博学于文”者“约之以礼”，之后的孟子、荀子、韩愈也都提倡并实施思想教育和知识教育的统一。现行《语文课程标准》也明确指出：“在语文学习过程中，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣……”由此可见，对于我们教师，平常在进行作文教学时，应指导学生从熟悉的生活素材，如家庭生活、学校生活、社会生活等广泛的生活素材中认真思考，琢磨这些素材中所蕴含的一定意义：或给人以启迪、帮助，使人受教育;或教人懂得一个道理，学到知识;或体现人民智慧等，让学生明辨是非，培养学生高尚的情感。
白居易说：“文章合为时而著”，叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这些名言无不告诉我们，一切创作都离不开生活。作文教学的艺术已不在于知识的传递，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶冶学生心灵的要义”。由此，教师可以用社会热点来点燃这一情感，并培植它健康生长。针对当今的一些社会热点、焦点，组织学生进行讨论。如：中美贸易战、改革开放四十周年成就、中央经济工作会议等。对于“中美贸易战”，有的学生说，美方不顾中方的坚决反对和严正交涉，违反了世界贸易组织的相关规则，侵犯了中国的合法权益……学生畅所欲言后，我稍加归纳，然后布置了一个微评论《小眼看〈中美贸易战〉》。由于情在笔先，学生写作得心应手，于是觉得写作并不可怕，而是一种真情的流露，一种享受，一种乐趣。由此而来，学生的写作热情被激发和调动起来了。
杨朔说，意境就是使人动情之事，意境就是作者情感的流向。因此，学生在作文时，拿到作文题目，遇到无法选材立意，无从落笔这种情况，教师应创设一些相关的意境，并进行绘声绘色的渲染，让学生受到感染和熏陶，引发联想，进入角色，激发自己潜在的情感，掀起情感的波澜，牵引学生从“有我之境“进入到”无我之境“的艺术境界。如在布置学生作文《十年后的我》时，我先给学生设立了一个个场景：十年后，假如你回乡探亲，家乡变化会使你耳目一新;假如你重返母校，同学聚会将使你熠熠生辉;假如你遨游太空，广阔宇宙将由你去描绘……情动才能心动，心动才能思发，一定的意境，产生一定的情感，再由此情感进入特定的写作境界，从而形成特定的写作氛围，学生触景生情，架起想象空间，作文自然就写得情真意切。
總之，进行写作教学，如能注重学生的思想教育，培养高尚情感，紧扣社会热点，激发写作情感，创设写作意境，激发潜在情感，必将提升学生作文层次，从而从源头激活写作教学，获益匪浅。
一、积极的思想教育是写好作文的前提
中学生思维活跃，易于接受新事物，但是分辨能力较弱，面对各种思潮，往往随心所欲，不能择善从之，因而思想教育是作文情感教育的一块重要内容。春秋时的儒家代表孔子曾主张对“博学于文”者“约之以礼”，之后的孟子、荀子、韩愈也都提倡并实施思想教育和知识教育的统一。现行《语文课程标准》也明确指出：“在语文学习过程中，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣……”由此可见，对于我们教师，平常在进行作文教学时，应指导学生从熟悉的生活素材，如家庭生活、学校生活、社会生活等广泛的生活素材中认真思考，琢磨这些素材中所蕴含的一定意义：或给人以启迪、帮助，使人受教育;或教人懂得一个道理，学到知识;或体现人民智慧等，让学生明辨是非，培养学生高尚的情感。
二、关注社会热点，触须伸向生活
白居易说：“文章合为时而著”，叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这些名言无不告诉我们，一切创作都离不开生活。作文教学的艺术已不在于知识的传递，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶冶学生心灵的要义”。由此，教师可以用社会热点来点燃这一情感，并培植它健康生长。针对当今的一些社会热点、焦点，组织学生进行讨论。如：中美贸易战、改革开放四十周年成就、中央经济工作会议等。对于“中美贸易战”，有的学生说，美方不顾中方的坚决反对和严正交涉，违反了世界贸易组织的相关规则，侵犯了中国的合法权益……学生畅所欲言后，我稍加归纳，然后布置了一个微评论《小眼看〈中美贸易战〉》。由于情在笔先，学生写作得心应手，于是觉得写作并不可怕，而是一种真情的流露，一种享受，一种乐趣。由此而来，学生的写作热情被激发和调动起来了。
三、创设相关意境，架起想象空间
杨朔说，意境就是使人动情之事，意境就是作者情感的流向。因此，学生在作文时，拿到作文题目，遇到无法选材立意，无从落笔这种情况，教师应创设一些相关的意境，并进行绘声绘色的渲染，让学生受到感染和熏陶，引发联想，进入角色，激发自己潜在的情感，掀起情感的波澜，牵引学生从“有我之境“进入到”无我之境“的艺术境界。如在布置学生作文《十年后的我》时，我先给学生设立了一个个场景：十年后，假如你回乡探亲，家乡变化会使你耳目一新;假如你重返母校，同学聚会将使你熠熠生辉;假如你遨游太空，广阔宇宙将由你去描绘……情动才能心动，心动才能思发，一定的意境，产生一定的情感，再由此情感进入特定的写作境界，从而形成特定的写作氛围，学生触景生情，架起想象空间，作文自然就写得情真意切。
總之，进行写作教学，如能注重学生的思想教育，培养高尚情感，紧扣社会热点，激发写作情感，创设写作意境，激发潜在情感，必将提升学生作文层次，从而从源头激活写作教学，获益匪浅。