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【摘 要】近年来，为了更好的适应世界经济的发展，更好的为我国的发展提供高素质的人才，我国的教育改革层出不穷。任务教学法在目前我国的高等教育中有着极高的地位，是当前教学活动中使用十分广泛的教学方式之一。随着大学计算机的课改活动的进行，我国大学计算机课程教学面临着更大的挑战，这一过程中，任务教学法能够对教学起到很大的推动作用。本文以任务教学法的基本理论概述作为切入点，提出实例展开分析，对我国计算机教学进行实例分析，更好的阐述任務教学法的优势。
【关键词】计算机；任务教学法；教学活动
前言
随着我国改革开放的越来越深入，我国在经济、政治、文化等各个方面与世界各国都有了越发频繁的交流，伴随着巨大机遇来临的同时，对新媒体技术、信息科技水平也有了巨大的挑战。我国高等院校作为为我国社会培养输送大批高素质人才的机构，培养高水平的计算机人才已经成为了当前社会发展的必然要求。
一、任务教学法理论概述
（一）任务教学法的心理语言学基础及基本观点
任务教学法的实际发展基础是来源于前苏联几名心理学语言学家的语言学习理论。该理论从学习的性质入手，谈及学习过程中教师与同伴对个人学习的推动作用，将自身知识的获取来源归结为人们相互作用的结果，理论重点强调了学习的社会性。人类是群居型生物，在生活过程中不可能如孤岛一般存在，而必须依赖社会这一外界环境。学习过程也有着一样的道理，个人学习是在集体学习中不断进行的，在社会交往、人与人互动之间，个体学习才能够不断推进，才能够更好的学习知识、掌握知识、运用知识。这就是所谓任务型教学方式的理论基础。
任务教学法的基本观点是：在课堂教学活动中，应当通过教师与学生的共同合作完成某一特定任务，学生在完成任务的过程中通过教师对知识的引导，有意识的进行知识的吸收和应用。计算机课堂教学也是如此，学生通过与教师合作完成任务，这一过程中通过教师对计算机专业名词有意识的扩展教学，而学生在完成任务中认识专业词汇、编程语言，更好的掌握这些计算机基础知识。并且，与其他科目不同的是，计算机语言是具有很大的实用性，在完成任务的过程中，必然能够全方位的开发学生对于计算机知识点的理解，对计算机编程有一个更全面的认识，“任务”一词在不同的实际环境中有着不同的实际意义。
（二）任务教学法的理论依据
任务教学法是上个世纪八十年代初开始被广大教育专家以及学者所整理分析提出的教学方式，语言学习论是其最主要的理论依据。二十世纪以来，随着广大专家学者对语言学习的不断深入研究，得出语言学习过程中必须与相关的实际语境相结合，也就提示教育部门在进行语言教学过程中必须为学生创造更加符合其学习情况的语言环境，也就需要关注语言的实际使用效果。这就是任务教学法提出的现实意义，任务教学法通过在教学过程中提出的教学任务要求学生完成。与传统的教学方式相比较，任务教学法改变了枯燥的教学课堂，提高了学生的学习参与性和对编程语言学习的兴趣，能够提高实际教学效果。有效的学习是建立在学生主动学习，拥有学习兴趣的基础之上的，任务教学法能够调动学生学习积极性，在任务完成过程中，进行有效的英语学习。
二、任务教学法的基本步骤及实例
（一）基本步骤
任务教学法包括三个部分，前任務阶段，任务阶段和后任务阶段。
前任务阶段可以理解为任务教学的准备阶段，就是根据实际的教学需求，通过计算机课程教学大纲的指导，引出某一编程题目或是学习目的，初步提出“任务”内容。通过话题的引出，初步对课本中的要求名词以及众多的编程语言所需的一些基本的编程语言知识进行浅要的分析。随着教学手段的不断更新，科技水平的提高，目前前任务阶段的工作常常使用录音设备、多媒体设备等较为先进的教学设备完成。
任务阶段主要是在前任务阶段学习的基础之上，结合教师的引导和教材的指示，教师对学生进行具体的“任务”要求。而学生通过对具体的情景的理解，结合已有的基础理论知识，在特定的语言环境中与同伴进行小组活动。而这些小组活动是在教师配合的基础上，以实际计算机环境为基础开展的，其最根本的开展目的就是能够让学生在参与活动的过程中，在教师的引导下，对计算机环境有一个更为全面的了解，能够更为准确的组织恰当的编程语言进行计算机编程活动。这一任务阶段，主要通过学生间的自我交流以及与教师间的沟通和不同小组之间的沟通汇报，用准确的编程语言表达出学生在这一任务中自己不同的编译想法。这一过程是合作的过程，需要小组成员间的分工合作，进行更好的交流，这一过程无疑也提高了学生的团队合作精神。
后任务阶段主要是在小组间的合作完毕以后，即任务基本完成以后进行的后期的分析总结工作。主要针对任务阶段各小组对任务的完成情况进行总结和分析，从学生自评到小组成员互评栽倒教师给出合理的评价。学生通过各方面的综合评价，分析在任务完成中自身的优劣势，分析相应的编程题目当中不同小组的代码结果的优劣势。当然，这个过程中，教师有着更为重要的地位，需要对任务完成过程中，学生所用的不完善的编程语言进行纠正和规范，将引导式教学与互动式教学融合进这一任务教学法中去。
三、结束语
总而言之，我国的计算机类专业人才的培养，能够使得在开展实际的计算机网络开发工作当中，能够更好地与各种新型的通信技术、网络模式结合起来，更好地保证计算机网络事业的开展。但是，我国的社会是不断的发展的，各种网络技术、信息设备也是在不断的更新的，因此，在开展实际的计算机专业教学的过程中，要不断地进行知识的更新，保证学生能够始终学习到最新型的技术，任务教学法是能够满足当前英语教学新要求的教学手段，其在实际运用的中作用也显而易见。
参考文献：
[1]任群.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].科技展望，2015，（17）：181+183.
[2]杨建勋.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].教育与职业，2013，（06）：159-161.
【关键词】计算机；任务教学法；教学活动
前言
随着我国改革开放的越来越深入，我国在经济、政治、文化等各个方面与世界各国都有了越发频繁的交流，伴随着巨大机遇来临的同时，对新媒体技术、信息科技水平也有了巨大的挑战。我国高等院校作为为我国社会培养输送大批高素质人才的机构，培养高水平的计算机人才已经成为了当前社会发展的必然要求。
一、任务教学法理论概述
（一）任务教学法的心理语言学基础及基本观点
任务教学法的实际发展基础是来源于前苏联几名心理学语言学家的语言学习理论。该理论从学习的性质入手，谈及学习过程中教师与同伴对个人学习的推动作用，将自身知识的获取来源归结为人们相互作用的结果，理论重点强调了学习的社会性。人类是群居型生物，在生活过程中不可能如孤岛一般存在，而必须依赖社会这一外界环境。学习过程也有着一样的道理，个人学习是在集体学习中不断进行的，在社会交往、人与人互动之间，个体学习才能够不断推进，才能够更好的学习知识、掌握知识、运用知识。这就是所谓任务型教学方式的理论基础。
任务教学法的基本观点是：在课堂教学活动中，应当通过教师与学生的共同合作完成某一特定任务，学生在完成任务的过程中通过教师对知识的引导，有意识的进行知识的吸收和应用。计算机课堂教学也是如此，学生通过与教师合作完成任务，这一过程中通过教师对计算机专业名词有意识的扩展教学，而学生在完成任务中认识专业词汇、编程语言，更好的掌握这些计算机基础知识。并且，与其他科目不同的是，计算机语言是具有很大的实用性，在完成任务的过程中，必然能够全方位的开发学生对于计算机知识点的理解，对计算机编程有一个更全面的认识，“任务”一词在不同的实际环境中有着不同的实际意义。
（二）任务教学法的理论依据
任务教学法是上个世纪八十年代初开始被广大教育专家以及学者所整理分析提出的教学方式，语言学习论是其最主要的理论依据。二十世纪以来，随着广大专家学者对语言学习的不断深入研究，得出语言学习过程中必须与相关的实际语境相结合，也就提示教育部门在进行语言教学过程中必须为学生创造更加符合其学习情况的语言环境，也就需要关注语言的实际使用效果。这就是任务教学法提出的现实意义，任务教学法通过在教学过程中提出的教学任务要求学生完成。与传统的教学方式相比较，任务教学法改变了枯燥的教学课堂，提高了学生的学习参与性和对编程语言学习的兴趣，能够提高实际教学效果。有效的学习是建立在学生主动学习，拥有学习兴趣的基础之上的，任务教学法能够调动学生学习积极性，在任务完成过程中，进行有效的英语学习。
二、任务教学法的基本步骤及实例
（一）基本步骤
任务教学法包括三个部分，前任務阶段，任务阶段和后任务阶段。
前任务阶段可以理解为任务教学的准备阶段，就是根据实际的教学需求，通过计算机课程教学大纲的指导，引出某一编程题目或是学习目的，初步提出“任务”内容。通过话题的引出，初步对课本中的要求名词以及众多的编程语言所需的一些基本的编程语言知识进行浅要的分析。随着教学手段的不断更新，科技水平的提高，目前前任务阶段的工作常常使用录音设备、多媒体设备等较为先进的教学设备完成。
任务阶段主要是在前任务阶段学习的基础之上，结合教师的引导和教材的指示，教师对学生进行具体的“任务”要求。而学生通过对具体的情景的理解，结合已有的基础理论知识，在特定的语言环境中与同伴进行小组活动。而这些小组活动是在教师配合的基础上，以实际计算机环境为基础开展的，其最根本的开展目的就是能够让学生在参与活动的过程中，在教师的引导下，对计算机环境有一个更为全面的了解，能够更为准确的组织恰当的编程语言进行计算机编程活动。这一任务阶段，主要通过学生间的自我交流以及与教师间的沟通和不同小组之间的沟通汇报，用准确的编程语言表达出学生在这一任务中自己不同的编译想法。这一过程是合作的过程，需要小组成员间的分工合作，进行更好的交流，这一过程无疑也提高了学生的团队合作精神。
后任务阶段主要是在小组间的合作完毕以后，即任务基本完成以后进行的后期的分析总结工作。主要针对任务阶段各小组对任务的完成情况进行总结和分析，从学生自评到小组成员互评栽倒教师给出合理的评价。学生通过各方面的综合评价，分析在任务完成中自身的优劣势，分析相应的编程题目当中不同小组的代码结果的优劣势。当然，这个过程中，教师有着更为重要的地位，需要对任务完成过程中，学生所用的不完善的编程语言进行纠正和规范，将引导式教学与互动式教学融合进这一任务教学法中去。
三、结束语
总而言之，我国的计算机类专业人才的培养，能够使得在开展实际的计算机网络开发工作当中，能够更好地与各种新型的通信技术、网络模式结合起来，更好地保证计算机网络事业的开展。但是，我国的社会是不断的发展的，各种网络技术、信息设备也是在不断的更新的，因此，在开展实际的计算机专业教学的过程中，要不断地进行知识的更新，保证学生能够始终学习到最新型的技术，任务教学法是能够满足当前英语教学新要求的教学手段，其在实际运用的中作用也显而易见。
参考文献：
[1]任群.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].科技展望，2015，（17）：181+183.
[2]杨建勋.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].教育与职业，2013，（06）：159-161.