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[摘 要] 传统汽车构造课程教学，教学内容直观性强，试验繁琐，理论和实践难结合，学生学习积极性高，但是缺乏直接感受，因此内容掌握不足，为后续课程的学习带来困难。在明确培养应用型人才的教学目标基础上，改革教学过程和形式，确定线上线下相结合的翻转式课堂教学方案。倡导重新定位教师角色，并对在线资源、教师能力提升和数据驱动方面提出新的设想和要求。
[关 键 词] 翻转课堂;试验课;汽车构造;汽车实践;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0104-02
汽车构造是交通运输专业的核心专业课。课程目标是引导学生形成工程素养，并奠定基础的专业能力，为后续专业课的学习做好过渡。通过本课程的学习，达到引导和培养学生的专业兴趣，使学生了解汽车科技的变化，体验工程思维，树立机电融合和探索创新的工程意识。结合以上理念，学生能够合理分析发动机以及底盘常见故障，并能够独立思考问题。
由此，需要安排大量的理论课时介绍汽车结构和工作原理，导致实践实训时间不足，并且试验前需要学生进行试验准备、预习，以及分小组进行，占用学生过多的上课时间，在学生预习不到位的情况下极易造成试验和实训效果不理想。作者尝试应用线上学习和翻转式课堂教学模式，实现理实一体化课程设计。
一、翻转课堂和理实一体化的教学方法概述
翻转课堂是目前广受推荐的一种新型教学模式。传统的教学模式下，知识传递在课堂由教师主导完成，而知识吸收则主要由学生依赖课后作业和复习，很难调动学生学习的兴趣和主动性。所谓翻转，即颠覆了传统的教学模式，重新定义教学过程和师生角色，以学生学习为中心，突出学生在学习中的主体地位，教师则是担任辅助和引导的角色。教学过程中要体现知识内容的转化和形成过程：即教师介绍系统需求，提出问题痛点，学生思考和探索，形成知识点，这个过程在当前便捷的网络信息技术背景下很容易实现和施教。在翻转课堂教学模式下，教师依靠网络信息技术将教学课件、视频提前推送给学生，由学生在课前学习，实现知识传递过程在课前完成，而课堂时间则通过师生互动，由教师引导学生完成知识的吸收。
试验课教学一方面是对理论知识的直接呈现，实现知识从抽象到直观;另一方面则是对学生动手能力和专业技能的培养，充分激发学生的学习兴趣，达到对理论知识的加深和强化，注重知行统一。丰富和高效的试验教学环节是提高教学质量的关键。
二、授课背景和介绍
本课程目前可以形成完整的汽车构造配套试验项目，共计开设发动机构造综合试验：曲柄连杆机构试验、配气机构试验、燃料供给系试验、润滑和冷却润滑系试验、变速器结构与原理试验、主减速器和差速器构造试验、悬架结构和定位检测试验、转向系和制动系八个系统的試验课程，每个试验4学时。
改进前的汽车构造部分教学内容的试验指导主要不足之处是：
1.学生仅仅按照试验指导书所示的过程和步骤，按部就班地操作完成，学生没有主动研究、思考和尝试的过程。
2.虽然有些试验指导书在试验完成后布置一些思考题，也仅是作为学生思考用，并没有思考后的验证和提升过程，所以很难发挥对内容提升的作用。
3.学生没有对试验过程和具体要求进行深入和系统的思考，很难达到学生对知识掌握和运用的需求。
基于以上问题，如何在总课时不变、教学内容不减的前提下，有效让学生掌握知识和提高应用技能，是教学工作者应当思考的问题。通过融合翻转课堂教学模式和采用线上线下相结合的教学模式进行课程教学改革是可行之道。
三、课程的改革设计思路
学生以完成教师任务为驱动，学生分组讨论、制订试验计划，并完成对试验计划的验证和完善为过程，实现学生主动参与学习，提升学生对知识的理解和应用能力为目的的教学活动。设计教学环节如下过程。
1.资源准备：通过翻转课堂将试验预习和试验任务思考环节前移，利用雨课堂和学堂在线的教学平台，在线上进行推送，充分利用网络的空间和资源优势，增强学习的机动性和灵活性。此过程要求教师将现有知识点进行“改造”，以适合网络教学形式。目前雨课堂3.0版本，可以在线即时传递PPT页面、教学视频或者图片配语音解说等形式，学生利用微信小程序即可非常便利和灵活的查看，不受时间和空间限制，可以充分利用学生的碎片化时间，以便学生反复思考和强化，达到对知识的深度掌握。
2.课前预习：具体为教师在线发布试验任务需求，提供在线课件和学习资料，由学生查阅资料分析试验内容和所需过程，形成一定的思考和探索。教师利用雨课堂和学堂在线的后台管理功能，查看学生的学习时长，监督学生完成在线学习。学生对不懂的内容也可以在线发起话题，教师和学生共同讨论、反馈。
同时教师还可以利用雨课堂的在线测试功能，对学生预习效果进行测试和考评，设定测试成绩界限，对于测试通过者则可以开展实地试验。对于测试成绩低于限值的学生，可以提供机会，经学习后再次测试，直至测试通过，教师才允许学生进行实地试验，以此“驱动”学生主动预习和思考问题，实现试验前对试验内容的强化。
3.试验进行：试验过程中教师要注意引导学生提出问题，并辅助学生进行有效分析，体现“以学生为主体，教师为辅助”的过程。转变教师讲解学生被动接受的局面，形成学生主动学习、师生共同探讨的过程。 4.教学评价：重点考核学生的主动性和对知识的应用能力。围绕课前预习的思考和过程设计进行试验操作、试验后的报告和总结三部分进行量化。内容如下表所示。
5.教学改进：教师通过教学终端，实时掌握教学的动态数据，分析学情，及时进行有针对性的教学调整，雨课堂教师端可以非常方便地统计单个知识点掌握程度以及知识点掌握总体分布。
借助雨课堂平台的数据能力，设置适合数字化的教学和测试内容，对学生的学习时长、学习反馈和测试结果进行有效的数据分析，掌握学生的学习过程和结果的关系，分析学习动向和效率。达到学情分析数字化、学习过程的数据化、学习结果的数据化，有利于教学的持续改进。
同时教师利用教学终端，也可以进行闲散时间备课、整理知识以及学生互动，高效利用时间实现教与学，真正打造互联网与课堂的深度融合。
四、结语
培养学生的自主学习能力，引导学生逐步树立项目意识、形成工程思维是当前应用型高校教学理念转型的核心。
由传统式课堂向翻转式课堂的转变是一个长期的艰巨而系统化的过程，理念上和思想上接受仅仅是万里长征的第一步，后面需要教师对课程内容和授课形式逐一改造，同时需要教师对此过程不断总结经验，到熟练运用，才能收到效果。
在以任务驱动的教学过程中，不仅能够提高学生的应用技能，增強课堂互动和学生的学习兴趣，分组完成任务的教学中，还能培养学生团队协作的精神，更好地达到课程的教学目的。
参考文献：
[1]徐桂弘，任旭.基于雨课堂《钢结构设计原理》课程教学改革与实践[J].智库时代，2019（47）：224-225.
[2]陈涵.基于理实一体化的软件专业《数据库应用》课改研究[J].电脑与电信，2013（9）.
[3]张璐.翻转课堂在法学教改中的应用探究[J].高校论坛，2019（30）.
[4]杨健.信息管理专业信息系统分析与设计课程基于翻转课堂的教学设计[J].计算机教育，2019（6）.
[5]廖业红.基于翻转课堂和理实一体化教学的《数据库原理与应用》课程教学设计[J].科技风，2019（34）：72.
[6]宋永嘉，宋宵.信息化时代工科大学生自主学习模式探究[J/OL].教育教学论坛：1-2[2019-12-15].
编辑 鲁翠红
[关 键 词] 翻转课堂;试验课;汽车构造;汽车实践;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0104-02
汽车构造是交通运输专业的核心专业课。课程目标是引导学生形成工程素养，并奠定基础的专业能力，为后续专业课的学习做好过渡。通过本课程的学习，达到引导和培养学生的专业兴趣，使学生了解汽车科技的变化，体验工程思维，树立机电融合和探索创新的工程意识。结合以上理念，学生能够合理分析发动机以及底盘常见故障，并能够独立思考问题。
由此，需要安排大量的理论课时介绍汽车结构和工作原理，导致实践实训时间不足，并且试验前需要学生进行试验准备、预习，以及分小组进行，占用学生过多的上课时间，在学生预习不到位的情况下极易造成试验和实训效果不理想。作者尝试应用线上学习和翻转式课堂教学模式，实现理实一体化课程设计。
一、翻转课堂和理实一体化的教学方法概述
翻转课堂是目前广受推荐的一种新型教学模式。传统的教学模式下，知识传递在课堂由教师主导完成，而知识吸收则主要由学生依赖课后作业和复习，很难调动学生学习的兴趣和主动性。所谓翻转，即颠覆了传统的教学模式，重新定义教学过程和师生角色，以学生学习为中心，突出学生在学习中的主体地位，教师则是担任辅助和引导的角色。教学过程中要体现知识内容的转化和形成过程：即教师介绍系统需求，提出问题痛点，学生思考和探索，形成知识点，这个过程在当前便捷的网络信息技术背景下很容易实现和施教。在翻转课堂教学模式下，教师依靠网络信息技术将教学课件、视频提前推送给学生，由学生在课前学习，实现知识传递过程在课前完成，而课堂时间则通过师生互动，由教师引导学生完成知识的吸收。
试验课教学一方面是对理论知识的直接呈现，实现知识从抽象到直观;另一方面则是对学生动手能力和专业技能的培养，充分激发学生的学习兴趣，达到对理论知识的加深和强化，注重知行统一。丰富和高效的试验教学环节是提高教学质量的关键。
二、授课背景和介绍
本课程目前可以形成完整的汽车构造配套试验项目，共计开设发动机构造综合试验：曲柄连杆机构试验、配气机构试验、燃料供给系试验、润滑和冷却润滑系试验、变速器结构与原理试验、主减速器和差速器构造试验、悬架结构和定位检测试验、转向系和制动系八个系统的試验课程，每个试验4学时。
改进前的汽车构造部分教学内容的试验指导主要不足之处是：
1.学生仅仅按照试验指导书所示的过程和步骤，按部就班地操作完成，学生没有主动研究、思考和尝试的过程。
2.虽然有些试验指导书在试验完成后布置一些思考题，也仅是作为学生思考用，并没有思考后的验证和提升过程，所以很难发挥对内容提升的作用。
3.学生没有对试验过程和具体要求进行深入和系统的思考，很难达到学生对知识掌握和运用的需求。
基于以上问题，如何在总课时不变、教学内容不减的前提下，有效让学生掌握知识和提高应用技能，是教学工作者应当思考的问题。通过融合翻转课堂教学模式和采用线上线下相结合的教学模式进行课程教学改革是可行之道。
三、课程的改革设计思路
学生以完成教师任务为驱动，学生分组讨论、制订试验计划，并完成对试验计划的验证和完善为过程，实现学生主动参与学习，提升学生对知识的理解和应用能力为目的的教学活动。设计教学环节如下过程。
1.资源准备：通过翻转课堂将试验预习和试验任务思考环节前移，利用雨课堂和学堂在线的教学平台，在线上进行推送，充分利用网络的空间和资源优势，增强学习的机动性和灵活性。此过程要求教师将现有知识点进行“改造”，以适合网络教学形式。目前雨课堂3.0版本，可以在线即时传递PPT页面、教学视频或者图片配语音解说等形式，学生利用微信小程序即可非常便利和灵活的查看，不受时间和空间限制，可以充分利用学生的碎片化时间，以便学生反复思考和强化，达到对知识的深度掌握。
2.课前预习：具体为教师在线发布试验任务需求，提供在线课件和学习资料，由学生查阅资料分析试验内容和所需过程，形成一定的思考和探索。教师利用雨课堂和学堂在线的后台管理功能，查看学生的学习时长，监督学生完成在线学习。学生对不懂的内容也可以在线发起话题，教师和学生共同讨论、反馈。
同时教师还可以利用雨课堂的在线测试功能，对学生预习效果进行测试和考评，设定测试成绩界限，对于测试通过者则可以开展实地试验。对于测试成绩低于限值的学生，可以提供机会，经学习后再次测试，直至测试通过，教师才允许学生进行实地试验，以此“驱动”学生主动预习和思考问题，实现试验前对试验内容的强化。
3.试验进行：试验过程中教师要注意引导学生提出问题，并辅助学生进行有效分析，体现“以学生为主体，教师为辅助”的过程。转变教师讲解学生被动接受的局面，形成学生主动学习、师生共同探讨的过程。 4.教学评价：重点考核学生的主动性和对知识的应用能力。围绕课前预习的思考和过程设计进行试验操作、试验后的报告和总结三部分进行量化。内容如下表所示。
5.教学改进：教师通过教学终端，实时掌握教学的动态数据，分析学情，及时进行有针对性的教学调整，雨课堂教师端可以非常方便地统计单个知识点掌握程度以及知识点掌握总体分布。
借助雨课堂平台的数据能力，设置适合数字化的教学和测试内容，对学生的学习时长、学习反馈和测试结果进行有效的数据分析，掌握学生的学习过程和结果的关系，分析学习动向和效率。达到学情分析数字化、学习过程的数据化、学习结果的数据化，有利于教学的持续改进。
同时教师利用教学终端，也可以进行闲散时间备课、整理知识以及学生互动，高效利用时间实现教与学，真正打造互联网与课堂的深度融合。
四、结语
培养学生的自主学习能力，引导学生逐步树立项目意识、形成工程思维是当前应用型高校教学理念转型的核心。
由传统式课堂向翻转式课堂的转变是一个长期的艰巨而系统化的过程，理念上和思想上接受仅仅是万里长征的第一步，后面需要教师对课程内容和授课形式逐一改造，同时需要教师对此过程不断总结经验，到熟练运用，才能收到效果。
在以任务驱动的教学过程中，不仅能够提高学生的应用技能，增強课堂互动和学生的学习兴趣，分组完成任务的教学中，还能培养学生团队协作的精神，更好地达到课程的教学目的。
参考文献：
[1]徐桂弘，任旭.基于雨课堂《钢结构设计原理》课程教学改革与实践[J].智库时代，2019（47）：224-225.
[2]陈涵.基于理实一体化的软件专业《数据库应用》课改研究[J].电脑与电信，2013（9）.
[3]张璐.翻转课堂在法学教改中的应用探究[J].高校论坛，2019（30）.
[4]杨健.信息管理专业信息系统分析与设计课程基于翻转课堂的教学设计[J].计算机教育，2019（6）.
[5]廖业红.基于翻转课堂和理实一体化教学的《数据库原理与应用》课程教学设计[J].科技风，2019（34）：72.
[6]宋永嘉，宋宵.信息化时代工科大学生自主学习模式探究[J/OL].教育教学论坛：1-2[2019-12-15].
编辑 鲁翠红