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[摘 要] SPOC作为MOOC可持续发展的应用模式，是一种新颖的小规模限制性的在线课程。为了探索当今互联网信息时代教学资源和教学理念高效而灵活地同步应用于环境设计专业在线课程，以广西艺术学院手绘快速表达的教学实践为例，从教学目标设定、教学内容组织、教学方式和教学评价四个方面进行了SPOC在线课程的设计与开发。为课堂教学与在线教学的翻转式融合，以教为中心向以学为中心的转变进行一次有益尝试。
[关 键 詞] SPOC;环境设计专业;在线课程;应用型课程
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0040-02
2018年6月，教育部部长在新时代全国高等学校教育工作会议上第一次提出：把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。至此，以“金课”为代表性的教学改革进入了互联网信息时代。第一个改革方向是具有信息化环境和教学资源管理平台的教学场景;第二个改革方向是打破课堂边界的教学模式;第三个改革方向是保障教学场景和教学模式高效应用的教学成效。
随着高校大类招生教学改革的进行以及2020年特殊环境的影响，环境设计专业面临着教学内容扩充而授课场地受限的问题，同时校园教育与社会教育的并向发展也促使应用型课程要满足对关联类专业学生或者有学习意愿社会人员的开放通选需求。因此，本次尝试选择二年级上学期专业课程手绘快速表达为研究案例，基于在线教学平台SPOC混合教学模式，进行了以互联网信息时代的“金课”为目标的课程设计开发与教学实践。
一、设定教学目标
课程教学目标按照三个层次来设定：满足专业教学的高标;适应课堂教育与社会教育的转换;教学成才目标具有持续拓展的可能性。
（一）交织知识脉络
手绘快速表达在整个本科课程体系中所占比例较小，但一门好的应用型课程可以使学生在起步阶段就能够掌握专业技能、激发学习兴趣。所以课程以专业技能为中心，按照“难—易—难”的水准策划了四个学习单元;构建启迪思维—掌握方法—建立认知的主线;每一个学习单元设计“点—线—面”的架构，构建了“掌握工具技能—理解应用实践—了解设计动态”的辅线。
（二）培养学习能力
手绘快速表达应积极引导学生建立主动意识和掌握主动学习的方法。课程将线上教学和课堂教学的优势结合起来，设计为“线上+线下”的混合教学模式，设置为线上20课时+线下40课时，同时通过线上—线下渗透、课上—课下互补、讲课—研讨交替，进而重构课堂内外的学习价值。
（三）引导精神价值
手绘是环境设计专业技能的大基础，课程意欲引导学生从单纯电脑软件技能向个人艺术创新转变，激发学生关注热爱个人的创造力，追求优秀职业设计师的匠精神素养，树立正确的艺术创造价值观。
二、组织教学内容
按照知识脉络的交织主辅线将教学内容设计为六个阶段：
第一阶段：课程综述。采用全线上视频教学，借鉴成熟的线上培训课程，激发学生的好奇心：“学习什么”和“如何学习”。
第二阶段：手绘快速表达。线稿练习—水彩练习—马克笔练习—快题综合练习。这四个学习单元分别对应通用基础、美术通用基础、设计基础、设计综合。采用先线上预习、后线下讲授研讨、再线上复习分享的混合式教学模式。每个学习单元包括三个小节，分别对应基本知识点、工具技能线、前沿发展面。
第三阶段：测试考核1。采用线下考核为主、线上分享复习为辅的混合教学。这次考核分数计入平时分数项。
第四阶段：室内类—建筑类—人居环境—人文共享与变革四个主题板块，融合了环境设计专业和关联外围学科的知识。采用线上课程预习、线下课程讲授研讨、线上复习分享的混合学习模式。每个主题板块包括三个小节，分别对应基本知识点、实践应用线、未来创新面。
第五阶段：测试考核2。采用先线下创作、后线上+线下分享的混合教学模式。
第六阶段：课程总结。全程采用线上直播教学，实时分享、讨论、评价学生作业，同步教师团队的教学反思。
教学内容的选取理念充分体现在线课程的深刻内涵和广阔未来，确保基本核心内容的经典性和实践案例的动态更新性，建立充实丰富的外延时间，满足学生课堂的外持续学习需求。
三、创新教学方式
（一）创新出发点
互联网信息时代获取知识的手段便捷多样，学生比教师更加容易接触到新信息和新技术手段，然而其缺点在于知识的碎片化，以及很难内化。教学设计要改变原有教学的片段和松散型课程结构，从系统性的建设角度，围绕教学目标，构建更为紧凑的板块以支撑课程核心。
（二）SPOC创新教学流程
准入条件限制和规模限制的前提决定了SPOC课程最大程度地发挥有效性作用，教师能够在数据的帮助下掌握每个学生的学情，学生能够根据兴趣或需求选择学习内容，保证了学习的主动性。
基于SPOC将教学流程进行了创新设计：课前，教师把课程发布于网盘或者教学App，然后在班级群里发布学习任务;然后根据学生预习数据进行分析，确定课堂教学中需要重点讲授和研讨的内容;最后通过线上+线下帮助学生解决难点，进行总结评价，并发布课后作业。总体上，教师根据课程的不同受众（包括在校学生和社会群体），自由控制课程的进度和节奏，并灵活调整评分标准。 （三）SPOC灵活教学方式
线上+线下的教学活动穿插在课前、课中、课后的每一个教学设计单元中。每节课2～3个知识点讲解、每节课1～2个知识点测试、1～2个视频资源学习和资料阅读、1～3个小组作品设计都灵活贯彻整个教学活动中。教学开展从讲授、发散、体验和复习四个角度出发，利用SPOC有效地提升进行混合式教学，降低了混合式教学的难度，提升了学生的参与度和自我觉醒能力。
四、教学评价
手绘快速表达自2019年10月开课以来，课程已经完整运行了两个周期。学生对于课程的总体评价比较好，达到了比较理想的认可效果。学生平均成绩达到85分，课程通过率达到97%，课程主动参与程度明显提升，达到了比较理想的教学效果。在课程中，线下作品设计不再作为课程总成绩的唯一依据，更注重在混合式教学模式下，线上教学任务的完成质量、课堂自主学习、团队合作精神等，一定程度上改善了传统课程中松散、懈怠的学习氛围。
同时，手绘快速表达作为本校涉及手绘画种最多的应用型课程，修读学生不再局限于马克笔、彩色铅笔，而是融入了水彩、水粉等画种。课程结束后，为了考查课程是否达到了教学改革目标，在2020年随机发放了问卷调查给环境設计专业87名本科生。调查结果表明，课程成效基本达到了预期，但是也发现了课程体系中的部分问题，例如针对基础手绘技能和前沿专业技术的交叉协同方面，由于学生都是二年级上学期阶段，还未上过设计专业课程，所以缺乏设计知识和专业技能，无法针对个体需求和学生自身兴趣点将环境设计知识建立更为直接有效的解析归纳，导致一些学生在课后对于环境设计的认知基础并不牢固，学习持续能力比较弱。
五、结语
作为MOOC的延伸发展，SPOC始终处于更为灵活、开放、更需要自主更新的发展状态，必须与学校实际情况紧密结合，对线下学习更为重视，反复权衡课堂内外的学习价值，适当引入社会学员的案例分析进行补充。在长此以往的持续发展之后，SPOC将继续在环境设计课程体系中发挥更多的作用，体现出它的更多价值。
参考文献：
[1]尹琳琳，张科贵.导论性课程教学目的和教学方式的思考：以食品专业导论课为例[J].安徽农业科学，2015，43（12）：313-314.
[2]崔裕静，马宗兵，马凡.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019（12）：110-115.
[3]董莉莉，常青.基于SPOC的人居环境概论在线课程设计与开发：以《栖居漫谈》为例[J].中国园林，2019，35（9）：36-41.
编辑 薛直艳
[关 键 詞] SPOC;环境设计专业;在线课程;应用型课程
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0040-02
2018年6月，教育部部长在新时代全国高等学校教育工作会议上第一次提出：把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。至此，以“金课”为代表性的教学改革进入了互联网信息时代。第一个改革方向是具有信息化环境和教学资源管理平台的教学场景;第二个改革方向是打破课堂边界的教学模式;第三个改革方向是保障教学场景和教学模式高效应用的教学成效。
随着高校大类招生教学改革的进行以及2020年特殊环境的影响，环境设计专业面临着教学内容扩充而授课场地受限的问题，同时校园教育与社会教育的并向发展也促使应用型课程要满足对关联类专业学生或者有学习意愿社会人员的开放通选需求。因此，本次尝试选择二年级上学期专业课程手绘快速表达为研究案例，基于在线教学平台SPOC混合教学模式，进行了以互联网信息时代的“金课”为目标的课程设计开发与教学实践。
一、设定教学目标
课程教学目标按照三个层次来设定：满足专业教学的高标;适应课堂教育与社会教育的转换;教学成才目标具有持续拓展的可能性。
（一）交织知识脉络
手绘快速表达在整个本科课程体系中所占比例较小，但一门好的应用型课程可以使学生在起步阶段就能够掌握专业技能、激发学习兴趣。所以课程以专业技能为中心，按照“难—易—难”的水准策划了四个学习单元;构建启迪思维—掌握方法—建立认知的主线;每一个学习单元设计“点—线—面”的架构，构建了“掌握工具技能—理解应用实践—了解设计动态”的辅线。
（二）培养学习能力
手绘快速表达应积极引导学生建立主动意识和掌握主动学习的方法。课程将线上教学和课堂教学的优势结合起来，设计为“线上+线下”的混合教学模式，设置为线上20课时+线下40课时，同时通过线上—线下渗透、课上—课下互补、讲课—研讨交替，进而重构课堂内外的学习价值。
（三）引导精神价值
手绘是环境设计专业技能的大基础，课程意欲引导学生从单纯电脑软件技能向个人艺术创新转变，激发学生关注热爱个人的创造力，追求优秀职业设计师的匠精神素养，树立正确的艺术创造价值观。
二、组织教学内容
按照知识脉络的交织主辅线将教学内容设计为六个阶段：
第一阶段：课程综述。采用全线上视频教学，借鉴成熟的线上培训课程，激发学生的好奇心：“学习什么”和“如何学习”。
第二阶段：手绘快速表达。线稿练习—水彩练习—马克笔练习—快题综合练习。这四个学习单元分别对应通用基础、美术通用基础、设计基础、设计综合。采用先线上预习、后线下讲授研讨、再线上复习分享的混合式教学模式。每个学习单元包括三个小节，分别对应基本知识点、工具技能线、前沿发展面。
第三阶段：测试考核1。采用线下考核为主、线上分享复习为辅的混合教学。这次考核分数计入平时分数项。
第四阶段：室内类—建筑类—人居环境—人文共享与变革四个主题板块，融合了环境设计专业和关联外围学科的知识。采用线上课程预习、线下课程讲授研讨、线上复习分享的混合学习模式。每个主题板块包括三个小节，分别对应基本知识点、实践应用线、未来创新面。
第五阶段：测试考核2。采用先线下创作、后线上+线下分享的混合教学模式。
第六阶段：课程总结。全程采用线上直播教学，实时分享、讨论、评价学生作业，同步教师团队的教学反思。
教学内容的选取理念充分体现在线课程的深刻内涵和广阔未来，确保基本核心内容的经典性和实践案例的动态更新性，建立充实丰富的外延时间，满足学生课堂的外持续学习需求。
三、创新教学方式
（一）创新出发点
互联网信息时代获取知识的手段便捷多样，学生比教师更加容易接触到新信息和新技术手段，然而其缺点在于知识的碎片化，以及很难内化。教学设计要改变原有教学的片段和松散型课程结构，从系统性的建设角度，围绕教学目标，构建更为紧凑的板块以支撑课程核心。
（二）SPOC创新教学流程
准入条件限制和规模限制的前提决定了SPOC课程最大程度地发挥有效性作用，教师能够在数据的帮助下掌握每个学生的学情，学生能够根据兴趣或需求选择学习内容，保证了学习的主动性。
基于SPOC将教学流程进行了创新设计：课前，教师把课程发布于网盘或者教学App，然后在班级群里发布学习任务;然后根据学生预习数据进行分析，确定课堂教学中需要重点讲授和研讨的内容;最后通过线上+线下帮助学生解决难点，进行总结评价，并发布课后作业。总体上，教师根据课程的不同受众（包括在校学生和社会群体），自由控制课程的进度和节奏，并灵活调整评分标准。 （三）SPOC灵活教学方式
线上+线下的教学活动穿插在课前、课中、课后的每一个教学设计单元中。每节课2～3个知识点讲解、每节课1～2个知识点测试、1～2个视频资源学习和资料阅读、1～3个小组作品设计都灵活贯彻整个教学活动中。教学开展从讲授、发散、体验和复习四个角度出发，利用SPOC有效地提升进行混合式教学，降低了混合式教学的难度，提升了学生的参与度和自我觉醒能力。
四、教学评价
手绘快速表达自2019年10月开课以来，课程已经完整运行了两个周期。学生对于课程的总体评价比较好，达到了比较理想的认可效果。学生平均成绩达到85分，课程通过率达到97%，课程主动参与程度明显提升，达到了比较理想的教学效果。在课程中，线下作品设计不再作为课程总成绩的唯一依据，更注重在混合式教学模式下，线上教学任务的完成质量、课堂自主学习、团队合作精神等，一定程度上改善了传统课程中松散、懈怠的学习氛围。
同时，手绘快速表达作为本校涉及手绘画种最多的应用型课程，修读学生不再局限于马克笔、彩色铅笔，而是融入了水彩、水粉等画种。课程结束后，为了考查课程是否达到了教学改革目标，在2020年随机发放了问卷调查给环境設计专业87名本科生。调查结果表明，课程成效基本达到了预期，但是也发现了课程体系中的部分问题，例如针对基础手绘技能和前沿专业技术的交叉协同方面，由于学生都是二年级上学期阶段，还未上过设计专业课程，所以缺乏设计知识和专业技能，无法针对个体需求和学生自身兴趣点将环境设计知识建立更为直接有效的解析归纳，导致一些学生在课后对于环境设计的认知基础并不牢固，学习持续能力比较弱。
五、结语
作为MOOC的延伸发展，SPOC始终处于更为灵活、开放、更需要自主更新的发展状态，必须与学校实际情况紧密结合，对线下学习更为重视，反复权衡课堂内外的学习价值，适当引入社会学员的案例分析进行补充。在长此以往的持续发展之后，SPOC将继续在环境设计课程体系中发挥更多的作用，体现出它的更多价值。
参考文献：
[1]尹琳琳，张科贵.导论性课程教学目的和教学方式的思考：以食品专业导论课为例[J].安徽农业科学，2015，43（12）：313-314.
[2]崔裕静，马宗兵，马凡.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019（12）：110-115.
[3]董莉莉，常青.基于SPOC的人居环境概论在线课程设计与开发：以《栖居漫谈》为例[J].中国园林，2019，35（9）：36-41.
编辑 薛直艳