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摘 要：“故错”艺术的应用有效弥补了传统教学理念的不足，不仅通过经典案例加深了学生对理论知识的理解与记忆，还通过常见性错误让学生更深层次的找到了错误原因和防错方法，提高了个体化学素养。本文简要介绍了“故错”策略的理论依据，并针对高中化学教学现状提出了具体优化策略，通过引导学生适时发现错误，有目的、有针对性的开展教学，以提高学生理论知识、实践技能掌握程度，促进学生全面健康发展。
关键词：“故错”策略;化学教学;优化路径;应用探析
引言：“故错”策略根据学生已有的经验和心理特征，有针对性的将易错点、理解偏颇或不全面的知识点呈现给学生，以积累正确经验，加深对理论性知识、技能性知识、实用性知识的理解与掌握。同时，在化学教学中，学生通过对“错误”的积累，既可以巩固已有知识，又可以启发学生想象，促进新知识的记忆与吸收，使学生在疑问、思考、反复验证的过程中获得有价值的信息，达到课堂教学与学生素养双重提升的目的。
一、使用“故错”策略的理论依据
随着新课程改革理念的逐步推入，高中化学课堂不仅要将知识技能传授给学生，还要通过“故错”教学，为其提供自我提升的机会，及时发现不足并整改，以获得探索问题答案的教学模式。
（一）以新课程改革理念为依据
部分教师在实施教学时往往受传统教学理念的束缚，整个教学过程枯燥、被动，学生自主探索、自我提升的机会较少，造成了理论与实践脱节的尴尬局面，不仅增加了课堂教学难度，还降低了新知识的掌握效率，不利于学生健康发展与成长。因此，为满足现代教学的基本需求，“故错”教学模式应运而生，教师根据学生的心理特征、知识储备、教材内容，有针对性的引导学生起疑、质疑、释疑，并突破最容易出现的错误，既实现多项思维能力的培养与形成，又通过纠错加强对理论知识与技能的掌握程度，获得较好的课堂教育效果，提高自己的化学素养。此外，“故错”教学理论以新课程理念为核心，鼓励学生自主合作探究，并通过教师可以布置的“错误”形式与内容，自主分析、对比、纠错，既有利于个体智力开发，又培养了学生在实际生活中解决问题的能力，符合素质教育的要求与标准。
（二）以发现学习理论为基础
传统教学理念下，教师为学生提供了学习的外部条件与相应的传输活动，辅助学生完成知识的记忆、迁移、检索与反应过程，不仅机械单调，而且所有教学环节围绕教师指导进行，导致了学生在课堂之外无法自主解决问题，降低了个体实际应用能力。而发现学习理论有效规避了传统教学理念的不足与障碍，使学生在学习情景中通过自己的探索获取解答问题的方法，同时也打破了单向传输的教学定式，教师设置不同的错误问题，通过共同活动引导学生发现错误、主动思考、查阅资料，既渗透了重要知识点，又帮助其构建了完整的化学思维，有利于知识与技能的转变。比如，教师在实施“故错”教学时，应当结合学生知识储备和身心规律，有意识的展示“错误”的方法与步骤，以激发其好奇心，通过质疑、释疑等过程，获得理论知识与技能的提升，实现共同进步。
二、高中化学教学中“故错”策略的应用
（一）“故错”理论在化学概念教学中的应用
概念是高中化学知识的重要组成结构，不仅具有鲜明的逻辑性，而且用词准确、精炼，一旦出现关键词的变动或遗漏，就会改变整个概念的覆盖范围与意义。因此，高中化学教师在开展概念教学时要严格要求学生，避免出现关键性字词的遗漏和混淆，以增加理解和运用上的困难。而“故错”教学策略应用时，教师可以通过引起学生面对面质疑或讨论，体会概念中的关键和要点，从而加深理解和掌握，获得更加有价值的化学信息。比如“化学键”概念教学中，正常情况下就是可以利用实物投影、多媒体等多种教学等方式展示活泼的金属钠跟活泼的非金属单质氯气及反应生成离子化合物氯化钠的过程，进而让学生对离子键、物质结构有一个较为系统的认识，该教学过程平平淡淡、没有亮点，学生容易产生混淆。此时，教师通过设置过错情境提出具体问题，让学生讨论分析说明下列情况为何不正确：“离子化合物一定含有离子键”、“由分子构成的物质一定含有共价键”、“只含有共价键的物质一定是共价化合物”等问题，一方面通过展示常见错误，增加学生对知识点的记忆，另一方面将学生经常出现的各种错误完全清晰的暴露出来，要比正面强调和单纯纠错效果好得多，提高了学生的学习效果。
（二）“故错”理论在作业讲解方面的应用
作业讲解是高中化学重要组成部分，不仅承担着对理论知识的巩固与记忆，又是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。而传统的理论讲解教学模式教学效果差强人意，因此教师应发挥“故错教学法”的优势，通过开展以“错题分析”为主的课题研究，借鉴错题资源，暴露学生错误思维，以帮助其理清思路，找到错误原因，消除畏难情绪，进而提高高中化学教学效果。首先，教师可以整理、收集学生常见的错误，并分析其错误原因，包括概念性错误、规律性错误、审题性错误、习惯性错误。其次，在“故错”讲解的过程中，教师要同时关注优等生和学困生的理解情况，并针对常见的错误题型、逆向思维设疑解惑，以调动全体学生的积极性。
比如氧化还原反应教学时，教师可以收集整理学生常见的错题资源：下列说法正确的有（）。A电解质溶液导电发生氧化还原反应;B置换反应一定是氧化还原反应;C被氧化的物质是氧化剂;D元素由化合态转为游离态时，一定被还原。部分学生在学习氧化还原反应时，容易出现错误理解，造成丢分、错题等不良现象。此时，教师可以展开“故错”教学，将氧化还原反应常见的易错点展示给学生，利用错题资源帮助其建立逆向思维，以提高知识的准确性。
（三）“故错”理论在化学实验教学中的应用
实验教学既可以提高学生的操作能力，又可以通过动手操作培养自身创造性思维，以养成独自思考的习惯，为下一阶段学习和发展奠定坚实的基础。此外，教师要通过演示、探究整理出化学反应原理、反应方程式、反应现象等相关知识点，还要引导学生在观察、操作、实验、交流中积累信息，形成基本的推理和判断思维，以更深入的掌握化学概念、定律、原理等基础知识。但是就目前情况而言，大部分教師在开展实验教学时采用原有的单一、被动的教学方式，习惯采用死记硬背、机械训练和接受式学习，在一定程度上降低了实验教学的价值与作用。而在化学实验基本操作教学中采用“故错”教学，教师通过边实验边讲解的方法，将学生习惯性的错误动作展示出来，既可以通过反向思维方式和精心安排设计的错误环节，让学生清楚的意识错误在哪里，又可以通过对比、纠正强化其对知识的掌握程度，获得更加理想的教育效果。比如“应属的化学性质”内容教学时，教师可以通过多媒体展示“燃纸成铁”的实验，实验之前教师准备一张滤纸放在FeCl3溶液中，待湿润后取出，用酒精灯烘干、燃烧，并另取一张普通试纸对比、观察发现，沾有FeCl3溶液的滤纸燃烧后变黑、变红、最终生成黑褐色物质，此时教师可以依据“故错”教学理论进行提问：“黑褐色物质含有铁单质吗？”既加深学生的印象，又激发起下一步自主探究的兴趣，从而获得正确的操作方式，将取到意想不到的教学效果。为获得有利证据，教师可以引导学生将黑褐色反应物放入稀盐酸、硫酸铜溶液中，观察反应现象，溶液中最终生成了红色固体沉淀，说明滤纸燃烧生成物中含有铁单质。整个教学过程有两处“故错”展示，既通过小实验提高了学生的动手操作能力，又通过“故错”教学增强了其对理论知识的掌握和理解。 （四）“故错”理论在化学用语教学中的应用
除以上三点，“故错”策略在化学用语的教学中，也收到了良好的成效。高中化学理论性知识事实性知识非常多，比如：分子、原子、元素等基本概念，元素符号、分子式、化学方程式、电子式等易混淆的知识点，都是学生在学习高中化学时容易发生错误的地方，不仅概括性强，而且关键性词语较多，增加了學生的记忆负担。教师应用“故错”策略不仅要帮助学生会读、会写、会用，而且还可以了解其背后的化学意义，以逐步熟练掌握这些工具为自己的解题服务。针对学生经常性、习惯性的错误，教师可以有意识的在讲解或者板书中安排出来，比如，高中阶段常见的离子符号名称及电荷数比较复杂，包括氢离子H+、碳酸根离子CO32-、硝酸根离子SiO32+等，学生还未储存相应的知识经验，此时教师可以开展“故错教学”，既可以强调学生对正确名称的记忆，又可以帮助其掌握基本知识和积累大量的正确经验，从而加深对原理、定律、概念等知识的理解。在概念教学中，教师通过“故意”的错误引起全班同学的注意，从而指正、分析、纠错，避免出现常见性、习惯性的错误，提高化学课堂教学效率。
结束语
当前学生在概念教学、化学用语、实验操作、化学计算等关键知识点上容易出现混淆或错误，传统的理论灌输式教学效果并不理想。因此，教师应到创新教学模式，通过精心设计安排的“错误”方法与对策，引起全体学生的注意，并及时分析、总结、反馈找出错误原因;其次，教师还要对主动指出“故错”的学生给予及时的表扬，以激发其学习积极性，营造愉快和谐的课堂氛围，更好的发挥“故错”理念的功能与优势，提高高中化学课堂教学效率。
参考文献
[1]王佳.“故错”策略在初中化学教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2019（13）：35-35.
[2]沈佳艳.初中化学教学中有效利用错题资源的策略研究[D]，2016.
[3]李文福.例谈化学”陷阱”问题的回避策略[J].中学生理科应试，2015（12）：40-43.
[4]肖迎.浅析错题管理策略在化学教学中的应用[J].现代职业教育，2018（10）：168-169.
[5]余琳.高中化学教学中”示错情境”的运用策略[J].教育现代化（电子版），2018（8）：P.171-171.
作者简介：周静（1978.9）女，汉，上海，本科学历，中教高级，主要从事化学专业教学方法与试题研究
关键词：“故错”策略;化学教学;优化路径;应用探析
引言：“故错”策略根据学生已有的经验和心理特征，有针对性的将易错点、理解偏颇或不全面的知识点呈现给学生，以积累正确经验，加深对理论性知识、技能性知识、实用性知识的理解与掌握。同时，在化学教学中，学生通过对“错误”的积累，既可以巩固已有知识，又可以启发学生想象，促进新知识的记忆与吸收，使学生在疑问、思考、反复验证的过程中获得有价值的信息，达到课堂教学与学生素养双重提升的目的。
一、使用“故错”策略的理论依据
随着新课程改革理念的逐步推入，高中化学课堂不仅要将知识技能传授给学生，还要通过“故错”教学，为其提供自我提升的机会，及时发现不足并整改，以获得探索问题答案的教学模式。
（一）以新课程改革理念为依据
部分教师在实施教学时往往受传统教学理念的束缚，整个教学过程枯燥、被动，学生自主探索、自我提升的机会较少，造成了理论与实践脱节的尴尬局面，不仅增加了课堂教学难度，还降低了新知识的掌握效率，不利于学生健康发展与成长。因此，为满足现代教学的基本需求，“故错”教学模式应运而生，教师根据学生的心理特征、知识储备、教材内容，有针对性的引导学生起疑、质疑、释疑，并突破最容易出现的错误，既实现多项思维能力的培养与形成，又通过纠错加强对理论知识与技能的掌握程度，获得较好的课堂教育效果，提高自己的化学素养。此外，“故错”教学理论以新课程理念为核心，鼓励学生自主合作探究，并通过教师可以布置的“错误”形式与内容，自主分析、对比、纠错，既有利于个体智力开发，又培养了学生在实际生活中解决问题的能力，符合素质教育的要求与标准。
（二）以发现学习理论为基础
传统教学理念下，教师为学生提供了学习的外部条件与相应的传输活动，辅助学生完成知识的记忆、迁移、检索与反应过程，不仅机械单调，而且所有教学环节围绕教师指导进行，导致了学生在课堂之外无法自主解决问题，降低了个体实际应用能力。而发现学习理论有效规避了传统教学理念的不足与障碍，使学生在学习情景中通过自己的探索获取解答问题的方法，同时也打破了单向传输的教学定式，教师设置不同的错误问题，通过共同活动引导学生发现错误、主动思考、查阅资料，既渗透了重要知识点，又帮助其构建了完整的化学思维，有利于知识与技能的转变。比如，教师在实施“故错”教学时，应当结合学生知识储备和身心规律，有意识的展示“错误”的方法与步骤，以激发其好奇心，通过质疑、释疑等过程，获得理论知识与技能的提升，实现共同进步。
二、高中化学教学中“故错”策略的应用
（一）“故错”理论在化学概念教学中的应用
概念是高中化学知识的重要组成结构，不仅具有鲜明的逻辑性，而且用词准确、精炼，一旦出现关键词的变动或遗漏，就会改变整个概念的覆盖范围与意义。因此，高中化学教师在开展概念教学时要严格要求学生，避免出现关键性字词的遗漏和混淆，以增加理解和运用上的困难。而“故错”教学策略应用时，教师可以通过引起学生面对面质疑或讨论，体会概念中的关键和要点，从而加深理解和掌握，获得更加有价值的化学信息。比如“化学键”概念教学中，正常情况下就是可以利用实物投影、多媒体等多种教学等方式展示活泼的金属钠跟活泼的非金属单质氯气及反应生成离子化合物氯化钠的过程，进而让学生对离子键、物质结构有一个较为系统的认识，该教学过程平平淡淡、没有亮点，学生容易产生混淆。此时，教师通过设置过错情境提出具体问题，让学生讨论分析说明下列情况为何不正确：“离子化合物一定含有离子键”、“由分子构成的物质一定含有共价键”、“只含有共价键的物质一定是共价化合物”等问题，一方面通过展示常见错误，增加学生对知识点的记忆，另一方面将学生经常出现的各种错误完全清晰的暴露出来，要比正面强调和单纯纠错效果好得多，提高了学生的学习效果。
（二）“故错”理论在作业讲解方面的应用
作业讲解是高中化学重要组成部分，不仅承担着对理论知识的巩固与记忆，又是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。而传统的理论讲解教学模式教学效果差强人意，因此教师应发挥“故错教学法”的优势，通过开展以“错题分析”为主的课题研究，借鉴错题资源，暴露学生错误思维，以帮助其理清思路，找到错误原因，消除畏难情绪，进而提高高中化学教学效果。首先，教师可以整理、收集学生常见的错误，并分析其错误原因，包括概念性错误、规律性错误、审题性错误、习惯性错误。其次，在“故错”讲解的过程中，教师要同时关注优等生和学困生的理解情况，并针对常见的错误题型、逆向思维设疑解惑，以调动全体学生的积极性。
比如氧化还原反应教学时，教师可以收集整理学生常见的错题资源：下列说法正确的有（）。A电解质溶液导电发生氧化还原反应;B置换反应一定是氧化还原反应;C被氧化的物质是氧化剂;D元素由化合态转为游离态时，一定被还原。部分学生在学习氧化还原反应时，容易出现错误理解，造成丢分、错题等不良现象。此时，教师可以展开“故错”教学，将氧化还原反应常见的易错点展示给学生，利用错题资源帮助其建立逆向思维，以提高知识的准确性。
（三）“故错”理论在化学实验教学中的应用
实验教学既可以提高学生的操作能力，又可以通过动手操作培养自身创造性思维，以养成独自思考的习惯，为下一阶段学习和发展奠定坚实的基础。此外，教师要通过演示、探究整理出化学反应原理、反应方程式、反应现象等相关知识点，还要引导学生在观察、操作、实验、交流中积累信息，形成基本的推理和判断思维，以更深入的掌握化学概念、定律、原理等基础知识。但是就目前情况而言，大部分教師在开展实验教学时采用原有的单一、被动的教学方式，习惯采用死记硬背、机械训练和接受式学习，在一定程度上降低了实验教学的价值与作用。而在化学实验基本操作教学中采用“故错”教学，教师通过边实验边讲解的方法，将学生习惯性的错误动作展示出来，既可以通过反向思维方式和精心安排设计的错误环节，让学生清楚的意识错误在哪里，又可以通过对比、纠正强化其对知识的掌握程度，获得更加理想的教育效果。比如“应属的化学性质”内容教学时，教师可以通过多媒体展示“燃纸成铁”的实验，实验之前教师准备一张滤纸放在FeCl3溶液中，待湿润后取出，用酒精灯烘干、燃烧，并另取一张普通试纸对比、观察发现，沾有FeCl3溶液的滤纸燃烧后变黑、变红、最终生成黑褐色物质，此时教师可以依据“故错”教学理论进行提问：“黑褐色物质含有铁单质吗？”既加深学生的印象，又激发起下一步自主探究的兴趣，从而获得正确的操作方式，将取到意想不到的教学效果。为获得有利证据，教师可以引导学生将黑褐色反应物放入稀盐酸、硫酸铜溶液中，观察反应现象，溶液中最终生成了红色固体沉淀，说明滤纸燃烧生成物中含有铁单质。整个教学过程有两处“故错”展示，既通过小实验提高了学生的动手操作能力，又通过“故错”教学增强了其对理论知识的掌握和理解。 （四）“故错”理论在化学用语教学中的应用
除以上三点，“故错”策略在化学用语的教学中，也收到了良好的成效。高中化学理论性知识事实性知识非常多，比如：分子、原子、元素等基本概念，元素符号、分子式、化学方程式、电子式等易混淆的知识点，都是学生在学习高中化学时容易发生错误的地方，不仅概括性强，而且关键性词语较多，增加了學生的记忆负担。教师应用“故错”策略不仅要帮助学生会读、会写、会用，而且还可以了解其背后的化学意义，以逐步熟练掌握这些工具为自己的解题服务。针对学生经常性、习惯性的错误，教师可以有意识的在讲解或者板书中安排出来，比如，高中阶段常见的离子符号名称及电荷数比较复杂，包括氢离子H+、碳酸根离子CO32-、硝酸根离子SiO32+等，学生还未储存相应的知识经验，此时教师可以开展“故错教学”，既可以强调学生对正确名称的记忆，又可以帮助其掌握基本知识和积累大量的正确经验，从而加深对原理、定律、概念等知识的理解。在概念教学中，教师通过“故意”的错误引起全班同学的注意，从而指正、分析、纠错，避免出现常见性、习惯性的错误，提高化学课堂教学效率。
结束语
当前学生在概念教学、化学用语、实验操作、化学计算等关键知识点上容易出现混淆或错误，传统的理论灌输式教学效果并不理想。因此，教师应到创新教学模式，通过精心设计安排的“错误”方法与对策，引起全体学生的注意，并及时分析、总结、反馈找出错误原因;其次，教师还要对主动指出“故错”的学生给予及时的表扬，以激发其学习积极性，营造愉快和谐的课堂氛围，更好的发挥“故错”理念的功能与优势，提高高中化学课堂教学效率。
参考文献
[1]王佳.“故错”策略在初中化学教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2019（13）：35-35.
[2]沈佳艳.初中化学教学中有效利用错题资源的策略研究[D]，2016.
[3]李文福.例谈化学”陷阱”问题的回避策略[J].中学生理科应试，2015（12）：40-43.
[4]肖迎.浅析错题管理策略在化学教学中的应用[J].现代职业教育，2018（10）：168-169.
[5]余琳.高中化学教学中”示错情境”的运用策略[J].教育现代化（电子版），2018（8）：P.171-171.
作者简介：周静（1978.9）女，汉，上海，本科学历，中教高级，主要从事化学专业教学方法与试题研究