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摘 要：相较于高中，初中的历史知识更加的浅显易懂，可以说是历史知识的启蒙阶段，进入高中后，知识的深度和广度都有所增加，难度和复杂度也有所上升。学习进阶理论与我国古代的循序渐进有异曲同工之妙，从本质上说都是一种递进式的学习方式。在学生认知规律的基础上，从多角度提升学生的知识、能力和思维，教师在教学中，要注重初高中历史知识的过渡与衔接，明确知识间的差别与联系，有意识的调整教学内容和教学方法，为学生的历史学习做好进阶的准备。本文主要论述了历史教学中，如何运用学习进阶理论指导初高中的历史衔接。
关键词：学习进阶理论;初中历史;高中历史
引言：初中阶段对于历史知识的学习，更多的是掌握历史的基础知识，使学生产生历史兴趣，掌握一些学习历史的方法，而高中历史则要拓展知识的宽度和广度，把学生在初中积累的碎片化的知识，通过解析重构，重新构建一个比较系统完整的知识体系。学生的学习能力是逐渐提升的，思维方式是依次进阶的，知识的学习规律也是循序渐进的，为了学生可以更好的完成与高中历史的衔接，教师在教学中就要树立这方面的意识，从教学目标、核心概念、思维方式、学习方法、教学方式、教学评价的方方面体现出来。
一、教学目标
目标是前进的方向，明确了目标才有努力的方向。综合新课程对初高中历史的教学目标要求来看，初中阶段的历史教学，更加注重的是学生知识与技能的培养，而高中历史则更加强调培养学生的历史价值观、历史态度以及史学研究方法，因此历史教师要明确初高中歷史的教学目标，有意识的做好衔接。
本文以人教版部编新教材为例，初中历史按照中国史和世界史进行分类，更多的是基础知识，中国史与世界史是相对独立的，教学目标是要学生对历史事件有个整体的认识和了解，要求学生掌握基本的历史技能。比如：识别和使用历史图表，正确计算历史年代、陈述历史问题的表达能力、处理历史信息的能力、历史想象能力等。
高中历史人教版部编新教材在体例上和初中教材基本一致，都是通史体例，中外历史分开;不再按照政治史、经济史、文化史进行分类，中国史与世界史也不相互交融的。那么在体例基本相同的情况下，高中历史教学应如何进阶？首先高中历史教学目标要更注重高层次的知识框架，使学生不仅可以掌握这些历史事件，还可以发现历史事件背后的规律，并从中得到启发。更加注重历史知识在微观和宏观两方面的纵深发展，强调专题性的历史知识。在能力方面的要求是在初中历史能力的基础上，发展对历史事实的分析、比较、综合、归纳、概括等认知活动，培养学生的历史思维和解决问题的能力。比如高中历史部编新教材——中外历史纲要（上），囊括了中国古代史、近代史、现代史的几乎所有内容，一共十个专题，和初中教材相比较，高中教材一章节一课时的跨度更大，因此高中历史教学目标不是简单重复和补充初中历史知识，而是在初中学生已有的历史认知的基础上提出更高的进阶目标。在通史体例的基础上，引导学生探究历史现象背后的本质，探寻总结规律;进一步引导学生按照政治史、经济史、文化史进行分类，从中国史和世界史两个角度进行了分述。使学生既在初中历史学习的基础上巩固了通史体例，又能将浩瀚的历史知识分专题分角度深入学习和分析。
初中历史对历史问题的分析讨论并不会太复杂，对学生的思辨能力和独立思维也没有做更高的要求，但是高中历史，知识的复杂度和难度明显提升，学生需要运用思辨能力和独立思维，讨论分析相对更复杂的历史问题，因此在初中阶段，教师就要注意培养学生的发散思维，培养学生可以从多维度和多角度来对问题进行分析讨论，为学生的进阶打好基础。
二、核心概念
很多学生在学习历史知识时非常努力，但其学习效果却一般，究其原因就是眉毛胡子一把抓，历史知识点非常多，但并不是所有知识都是重点，在掌握知识的内部结构的基础上，抓住知识的核心概念，主次分明、重点突出的进行学习，才可能取得较好的学习效果。核心概念就是历史学习的进阶对象，在认知核心概念的过程中，使学生的认知和能力得以进阶。对于初中阶段的基础历史知识，高中阶段会打破其时序性，以专题的形式，延伸知识的深度，拓宽知识的广度，因此在初高中历史的衔接教学中，要抓住这些核心概念。
比如在学习高中部编新教材——中外历史纲要（上）第一课时“早期国家”时，学生的学习目标比较明确，核心概念是政治制度，是中国的、古代的政治制度，那就可以围绕这个核心概念，从古代各个朝代的政治制度中进行提炼，从进入奴隶社会开始，夏朝的王位世袭制、西周的宗法制和分封制，秦朝的郡县制，唐朝的三省六部制等，在初中历史知识的基础上，把这些历史知识进行提炼重组，构建一个政治制度为核心，按照历史发展顺序不断变革的知识架构，从而掌握“中国古代政治制度”这个核心概念。
三、思维方式
从简单的历史知识，到复杂的历史知识，从一个历史技能的应用，到多个历史的技能的应用，都是学生在学习内容上，学习层次的进阶，学习进阶不仅是内容上的进阶，更主要的是学生如何思考这些内容的，是在不同学习阶段不同的思考方式，是思维方式的进阶。简单来说，学习进阶不是学生是否学会了这个历史问题，而是学生思考和分析这个历史问题的思维方式。初中历史的学习，更多的是对知识的记忆，思维方式是多读、多听、多记，高中的历史知识更加的复杂繁多，学生只凭记忆无法很好的掌握知识，唯有转变思维方式，通过思维能力的进阶，提升学生的学习效率[1]。
比如在学习高中部编新教材——中外历史纲要（上）“辛亥革命”时，我们以辛亥革命作为核心概念，围绕其爆发的背景及条件、革命的过程、革命的影响展开学习，然后再根据教学的重点，进行一步解析革命的影响，从其历史功绩和局限性进行分析。这个学习过程类似于构建思维导图的过程，围绕主题中心，向外发散相关知识，抓住知识的重点内容分支，对大概念进行分解探究，这样就构成一个关于主题知识的理论体系，也就更好的掌握了核心概念。 因此在历史教学中，教师要注重培养学生的思维方式，要树立这方面的意识，不能以提高考试成绩为教学的目的，也不要以知识的传授为主，要给学生提供思考的机会，在学生的思考过程中，指导学生的思维方式，达到思维方式的进阶。
四、学习方法
在不同的学习阶段，要运用不同的学习方法，思维方式进阶，学习方法也要随之进阶，初中历史的学习方法更多的是“记住是什么”，而高中历史的学习则要多问问“为什么？怎么样？”，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法对历史问题进行分析[2]。
具体表现为：要学会利用各种表格、插图、史料等，从整体上认知教材，掌握教材的核心概念;学会分析教材子目录，通过子目录解析结构要素和历史概念，如基本要素包括时间、地点和人物，背景要素包括原因、条件和目的，此外还有后果要素、内涵要素等;学会把握章节历史知识的主线索，从而掌握知识的结构;学会利用通过比较分析，进行知识的归纳和总结。
做好初高中历史的衔接教学，教师就需要指导学生的学习方法，以达到事半功倍的效果。教师要充分结合教材内容，培养学生运用以上学习方法进行知识的学习，这样才可以提升学习的效率，否则学生即便再努力，缺少学习的方法，也难以提升学习效果。
五、教学方式
教师作为教学活动的组织者，其自身在教学方式上也需要进阶，要通过自身的进阶，引领学生在学习上的进阶。在初中的教学方式，更多注重传授学生历史知识和技能，这种方式只让学生在知识层面得到了发展，对于学生的思维提升并不明显。教师教学方式的进阶，则需要在教学方式上，充分尊重学生的主体地位，给学生提供更多思考的探究的机会，通过学习任务的方式，让学生自主的完成对知识的探究和归纳，引导学生自主的构建知识结构[3]。
教师可以在课堂教学中，有意识的衔接和过渡知识，通过一些发散性的问题，或者综合性的问题，引导学生进行思考和探究，帮助学生养成一定的思维习惯和学习习惯，从而更好的适应初高中的过渡。教师可以把问题进行延伸和拓展，使学生的思路更加的开阔，可以更多的把初中的历史知识关联进来，通过对以前知识的回顾，使知识的学习更加深刻。
比如在学习“西周的宗法制”时，教师可以给学生布置学习任务，让学生从内容、特点、影响三方面来进行自主的探究。学生通过研讨教材，自己进行归纳和总结，最终掌握知识，提升了学生的自主学习能力，而且获得良好的学习体验，加深了对知识的印象。教师要明白学生学习的自主性，比教师精彩的讲授更有效果，学生一旦提升了自主学习的能力，就不必依赖于教师，教师教学的目的也并非教师自己讲得多好，而是通过指导学生，让學生学得好，更多的是要培养学生的学习能力。
六、教学评价
教学评价是教学的重要环节，通过评价，对学生的学习状况，进行诊断和反馈，学生在某个学习阶段，应该有哪样的能力表现。通过学生掌握核心变量的情况，反馈出学生的学习能力和学习水平，从而有针对性的调整学习行为，以便实现知识层次和思维层次的进阶。
评价进阶，教师作为学习的引导者，要明确学生的学习水平，明确学生的学习程度，明确自己需要给学生什么样的指引，并不是评价学生是否掌握了这个知识，而是即便学生没有掌握这个知识，也可以分辨出学生对知识的理解水平。
评价学生不能局限于学考和周测，要结合学生在学习中的表现，如课堂中的提问表现、平时的学习表现、课后的练习表现等，通过检测学生对核心概念的掌握情况，反馈出学生的学习水平和学习能力。学生是否可以运用学习方法，对核心变量进行分解，通过探究知识的内部结构，发现知识间的关联和规律。
在对学生进行评价时，要遵循学生的身心发展规律，结合学生的个性特征，结合学生的学习基础和学习能力等，对学生进行综合性的评价，不能以定性的指标如考试成绩，来对学生进行评价。如学生基础知识较为扎实，但是在分析问题时无法灵活运用，或者学生虽然基础知识不扎实，但是分析问题的思路非常清晰等，那么教师就要根据学生的不同问题，对学生进行有针对性的指导。
结束语
学习进阶不仅是知识、技能层面上的进阶，更是思维方式上的进阶，教师精心设计教学，可以促进学生的学习进阶。学习的目的并不仅仅是掌握知识和技能，更重要的是学习一种学习的能力，是一种看透事物表象，抓住事物规律，总结事物表象，归纳出事物规律的能力。在历史的学习中，要学会从零散的、抽象的知识中，总结出事物发展的规律，系统的、全面的认知整个人类社会历史，要培养学生分析历史问题的思维。
参考文献
[1]韦新华.基于学习进阶理论的初高中历史衔接教学探究[J].求知导刊，2019，0（27）
[2]王唯薇.学习进阶理论在初高中历史衔接教学中的应用研究[J].华夏教师，2019，0（30）
[3]胡金松.学习进阶理论在初高中历史衔接教学中的应用研究[J].华夏教师，2019，0（30）
关键词：学习进阶理论;初中历史;高中历史
引言：初中阶段对于历史知识的学习，更多的是掌握历史的基础知识，使学生产生历史兴趣，掌握一些学习历史的方法，而高中历史则要拓展知识的宽度和广度，把学生在初中积累的碎片化的知识，通过解析重构，重新构建一个比较系统完整的知识体系。学生的学习能力是逐渐提升的，思维方式是依次进阶的，知识的学习规律也是循序渐进的，为了学生可以更好的完成与高中历史的衔接，教师在教学中就要树立这方面的意识，从教学目标、核心概念、思维方式、学习方法、教学方式、教学评价的方方面体现出来。
一、教学目标
目标是前进的方向，明确了目标才有努力的方向。综合新课程对初高中历史的教学目标要求来看，初中阶段的历史教学，更加注重的是学生知识与技能的培养，而高中历史则更加强调培养学生的历史价值观、历史态度以及史学研究方法，因此历史教师要明确初高中歷史的教学目标，有意识的做好衔接。
本文以人教版部编新教材为例，初中历史按照中国史和世界史进行分类，更多的是基础知识，中国史与世界史是相对独立的，教学目标是要学生对历史事件有个整体的认识和了解，要求学生掌握基本的历史技能。比如：识别和使用历史图表，正确计算历史年代、陈述历史问题的表达能力、处理历史信息的能力、历史想象能力等。
高中历史人教版部编新教材在体例上和初中教材基本一致，都是通史体例，中外历史分开;不再按照政治史、经济史、文化史进行分类，中国史与世界史也不相互交融的。那么在体例基本相同的情况下，高中历史教学应如何进阶？首先高中历史教学目标要更注重高层次的知识框架，使学生不仅可以掌握这些历史事件，还可以发现历史事件背后的规律，并从中得到启发。更加注重历史知识在微观和宏观两方面的纵深发展，强调专题性的历史知识。在能力方面的要求是在初中历史能力的基础上，发展对历史事实的分析、比较、综合、归纳、概括等认知活动，培养学生的历史思维和解决问题的能力。比如高中历史部编新教材——中外历史纲要（上），囊括了中国古代史、近代史、现代史的几乎所有内容，一共十个专题，和初中教材相比较，高中教材一章节一课时的跨度更大，因此高中历史教学目标不是简单重复和补充初中历史知识，而是在初中学生已有的历史认知的基础上提出更高的进阶目标。在通史体例的基础上，引导学生探究历史现象背后的本质，探寻总结规律;进一步引导学生按照政治史、经济史、文化史进行分类，从中国史和世界史两个角度进行了分述。使学生既在初中历史学习的基础上巩固了通史体例，又能将浩瀚的历史知识分专题分角度深入学习和分析。
初中历史对历史问题的分析讨论并不会太复杂，对学生的思辨能力和独立思维也没有做更高的要求，但是高中历史，知识的复杂度和难度明显提升，学生需要运用思辨能力和独立思维，讨论分析相对更复杂的历史问题，因此在初中阶段，教师就要注意培养学生的发散思维，培养学生可以从多维度和多角度来对问题进行分析讨论，为学生的进阶打好基础。
二、核心概念
很多学生在学习历史知识时非常努力，但其学习效果却一般，究其原因就是眉毛胡子一把抓，历史知识点非常多，但并不是所有知识都是重点，在掌握知识的内部结构的基础上，抓住知识的核心概念，主次分明、重点突出的进行学习，才可能取得较好的学习效果。核心概念就是历史学习的进阶对象，在认知核心概念的过程中，使学生的认知和能力得以进阶。对于初中阶段的基础历史知识，高中阶段会打破其时序性，以专题的形式，延伸知识的深度，拓宽知识的广度，因此在初高中历史的衔接教学中，要抓住这些核心概念。
比如在学习高中部编新教材——中外历史纲要（上）第一课时“早期国家”时，学生的学习目标比较明确，核心概念是政治制度，是中国的、古代的政治制度，那就可以围绕这个核心概念，从古代各个朝代的政治制度中进行提炼，从进入奴隶社会开始，夏朝的王位世袭制、西周的宗法制和分封制，秦朝的郡县制，唐朝的三省六部制等，在初中历史知识的基础上，把这些历史知识进行提炼重组，构建一个政治制度为核心，按照历史发展顺序不断变革的知识架构，从而掌握“中国古代政治制度”这个核心概念。
三、思维方式
从简单的历史知识，到复杂的历史知识，从一个历史技能的应用，到多个历史的技能的应用，都是学生在学习内容上，学习层次的进阶，学习进阶不仅是内容上的进阶，更主要的是学生如何思考这些内容的，是在不同学习阶段不同的思考方式，是思维方式的进阶。简单来说，学习进阶不是学生是否学会了这个历史问题，而是学生思考和分析这个历史问题的思维方式。初中历史的学习，更多的是对知识的记忆，思维方式是多读、多听、多记，高中的历史知识更加的复杂繁多，学生只凭记忆无法很好的掌握知识，唯有转变思维方式，通过思维能力的进阶，提升学生的学习效率[1]。
比如在学习高中部编新教材——中外历史纲要（上）“辛亥革命”时，我们以辛亥革命作为核心概念，围绕其爆发的背景及条件、革命的过程、革命的影响展开学习，然后再根据教学的重点，进行一步解析革命的影响，从其历史功绩和局限性进行分析。这个学习过程类似于构建思维导图的过程，围绕主题中心，向外发散相关知识，抓住知识的重点内容分支，对大概念进行分解探究，这样就构成一个关于主题知识的理论体系，也就更好的掌握了核心概念。 因此在历史教学中，教师要注重培养学生的思维方式，要树立这方面的意识，不能以提高考试成绩为教学的目的，也不要以知识的传授为主，要给学生提供思考的机会，在学生的思考过程中，指导学生的思维方式，达到思维方式的进阶。
四、学习方法
在不同的学习阶段，要运用不同的学习方法，思维方式进阶，学习方法也要随之进阶，初中历史的学习方法更多的是“记住是什么”，而高中历史的学习则要多问问“为什么？怎么样？”，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法对历史问题进行分析[2]。
具体表现为：要学会利用各种表格、插图、史料等，从整体上认知教材，掌握教材的核心概念;学会分析教材子目录，通过子目录解析结构要素和历史概念，如基本要素包括时间、地点和人物，背景要素包括原因、条件和目的，此外还有后果要素、内涵要素等;学会把握章节历史知识的主线索，从而掌握知识的结构;学会利用通过比较分析，进行知识的归纳和总结。
做好初高中历史的衔接教学，教师就需要指导学生的学习方法，以达到事半功倍的效果。教师要充分结合教材内容，培养学生运用以上学习方法进行知识的学习，这样才可以提升学习的效率，否则学生即便再努力，缺少学习的方法，也难以提升学习效果。
五、教学方式
教师作为教学活动的组织者，其自身在教学方式上也需要进阶，要通过自身的进阶，引领学生在学习上的进阶。在初中的教学方式，更多注重传授学生历史知识和技能，这种方式只让学生在知识层面得到了发展，对于学生的思维提升并不明显。教师教学方式的进阶，则需要在教学方式上，充分尊重学生的主体地位，给学生提供更多思考的探究的机会，通过学习任务的方式，让学生自主的完成对知识的探究和归纳，引导学生自主的构建知识结构[3]。
教师可以在课堂教学中，有意识的衔接和过渡知识，通过一些发散性的问题，或者综合性的问题，引导学生进行思考和探究，帮助学生养成一定的思维习惯和学习习惯，从而更好的适应初高中的过渡。教师可以把问题进行延伸和拓展，使学生的思路更加的开阔，可以更多的把初中的历史知识关联进来，通过对以前知识的回顾，使知识的学习更加深刻。
比如在学习“西周的宗法制”时，教师可以给学生布置学习任务，让学生从内容、特点、影响三方面来进行自主的探究。学生通过研讨教材，自己进行归纳和总结，最终掌握知识，提升了学生的自主学习能力，而且获得良好的学习体验，加深了对知识的印象。教师要明白学生学习的自主性，比教师精彩的讲授更有效果，学生一旦提升了自主学习的能力，就不必依赖于教师，教师教学的目的也并非教师自己讲得多好，而是通过指导学生，让學生学得好，更多的是要培养学生的学习能力。
六、教学评价
教学评价是教学的重要环节，通过评价，对学生的学习状况，进行诊断和反馈，学生在某个学习阶段，应该有哪样的能力表现。通过学生掌握核心变量的情况，反馈出学生的学习能力和学习水平，从而有针对性的调整学习行为，以便实现知识层次和思维层次的进阶。
评价进阶，教师作为学习的引导者，要明确学生的学习水平，明确学生的学习程度，明确自己需要给学生什么样的指引，并不是评价学生是否掌握了这个知识，而是即便学生没有掌握这个知识，也可以分辨出学生对知识的理解水平。
评价学生不能局限于学考和周测，要结合学生在学习中的表现，如课堂中的提问表现、平时的学习表现、课后的练习表现等，通过检测学生对核心概念的掌握情况，反馈出学生的学习水平和学习能力。学生是否可以运用学习方法，对核心变量进行分解，通过探究知识的内部结构，发现知识间的关联和规律。
在对学生进行评价时，要遵循学生的身心发展规律，结合学生的个性特征，结合学生的学习基础和学习能力等，对学生进行综合性的评价，不能以定性的指标如考试成绩，来对学生进行评价。如学生基础知识较为扎实，但是在分析问题时无法灵活运用，或者学生虽然基础知识不扎实，但是分析问题的思路非常清晰等，那么教师就要根据学生的不同问题，对学生进行有针对性的指导。
结束语
学习进阶不仅是知识、技能层面上的进阶，更是思维方式上的进阶，教师精心设计教学，可以促进学生的学习进阶。学习的目的并不仅仅是掌握知识和技能，更重要的是学习一种学习的能力，是一种看透事物表象，抓住事物规律，总结事物表象，归纳出事物规律的能力。在历史的学习中，要学会从零散的、抽象的知识中，总结出事物发展的规律，系统的、全面的认知整个人类社会历史，要培养学生分析历史问题的思维。
参考文献
[1]韦新华.基于学习进阶理论的初高中历史衔接教学探究[J].求知导刊，2019，0（27）
[2]王唯薇.学习进阶理论在初高中历史衔接教学中的应用研究[J].华夏教师，2019，0（30）
[3]胡金松.学习进阶理论在初高中历史衔接教学中的应用研究[J].华夏教师，2019，0（30）