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【摘要】三年级是作文起步阶段，很多学生的习作都存在篇幅短、语言乏味等问题。小学阶段一般是学习写事的作文较多，写事就离不开写人，写人就要“说话”。人物 “对话”，则可以通过提示语的变化使之变得生动活泼，这样才能为文中人物“画皮刻骨”。
【关键词】习作 对话 提示语
“作文难，难于上青天”，三年级作为作文起步阶段，是每个学生的必经之路。由一、二年级的写片段过渡到写篇章，对于刚刚步入三年级的学生们来说，作文无疑是横在大家面前的一座大山。三年级起步作文多以写人为主，写人少不了“人物对话”，而提示语在人物对话中具有不可替代的作用，也是中年段学生写好习作中人物对话的关键要素。统编版语文三年级语文园地中就有关于提示语的板块教学。
那么，怎样在课堂上将提示语妙用，为文中人物“画皮刻骨”呢？
一、提示语内容要丰富
什么是提示语？提示语就是对话中除了人物所说的话之外，所做的启示性说明的文字。它不仅让我们知道是谁在说话，而且人物的语言、动作、神态、心理等都可以写进提示语中，这样就可以将人物塑造得有血有肉。以某个同学习作中的对话片段为例：
蔡老师说：“你喜欢上体育课吗？”
小郭说：“喜欢，很喜欢！”
蔡老师说：“不过，我好像听说本周停上了。”
小郭说：“啊！不会吧，太伤心了！”
蔡老师说：“哈哈！我逗你的。为什么那么喜欢上体育课呀？”
小郭说：“因为上体育课我就可以和同学们一起跑步、游戏，锻炼身体呀！”
学生几乎是一字不落地将师生之间的对话记录了下来。笔者突发奇想，灵光一闪，觉得这是一次可以提高学生写对话的能力的绝佳的机会。于是，笔者把这段话当成案例，供学生讨论。有些学生迫不及待地读了起来，笔者又问：“同学们，如何让这个片段变得生动有趣呢？”学生此时就会根据阅读经验来回答：把怎么样说写具体，但是没有理论依据的。这个时候笔者抓住机会引入了提示语的概念，如“兴奋地说、生气地说”。笔者继续鼓励学生，让他们努力回想这段对话，注意说话时人物的语言、动作、神态、心理等。经过学生几次的讨论和修改后，呈现出以下内容：
蔡老师轻轻走到小郭跟前，面带微笑，温柔地說：“你喜欢上体育课吗？”
小郭眼里顿时放出了光，一蹦三尺高，说： “喜欢，很喜欢！”
蔡老师敛起笑容，故作严肃，用低低的声音说：“不过，我好像听说本周停上了。”
小郭顿时急了，皱起眉头，小脸憋得通红，撅着小嘴大声说：“啊！不会吧，太伤心了！”
蔡老师看他一脸委屈，眉头打结，忍不住大笑起来说：“哈哈！我逗你的。为什么那么喜欢上体育课呀？”
小郭听了，尴尬地挠挠头，随即又神气活现，拍着手说：“因为上体育课我就可以和同学们一起跑步、游戏，锻炼身体呀！”
如此，内容丰富的提示语就将风趣的老师和天真的小郭刻画出来了。
二、提示语的位置可以变换
除了人物的语言、动作、神态、心理等可以作为内容写进提示语中，还可以调整提示语在对话中的位置。一般写对话时，都是以提示语在前的方式来写的。但是全篇这样写就容易让人审美疲劳、读起来乏味。有时候，将提示语的位置变化一下，不仅能让语言生动活泼，还能让读者眼前一亮，达到意想不到的效果。既然提示语位置变化了，那么相对应的标点也要变，这个细节也往往是学生最容易忽视的。接下来，笔者就将提示语的位置变换了一下：
蔡老师轻轻走到小郭跟前，面带微笑，温柔地说：“你喜欢上体育课吗？”
“喜欢，很喜欢！”小郭眼里顿时放出了光，一蹦三尺高。
蔡老师敛起笑容，故作严肃，用低低的声音说：“不过，我好像听说这周都停上了。”
小郭顿时急了，皱起眉头，小脸憋得通红，撅着小嘴大声说：“啊！不会吧，太伤心了！”
“哈哈！我逗你的。”蔡老师看他一脸委屈，眉头打结，忍不住大笑起来说，“为什么那么喜欢上体育课呀？”
小郭听了，尴尬地挠挠头，随即又神气活现，拍着手说：“因为上体育课我就可以和同学们一起跑步、游戏，锻炼身体呀！”
出示改过的对话，笔者让学生思考有什么新发现。学生刚开始并不明白何必有此一变，笔者让大家通过反复默读来体会，终于有学生说了出来：“老师！我发现了把要说的话放在前面更能体现出小郭想快点说出来这种迫不及待的心情。”一语点破。笔者立刻追问，那从这里你能读到一个怎样的小郭？有的学生说是一个有趣的小郭，有的说小郭是个急性子……
看来提示语位置的变换也能为刻画人物发挥很大的作用。还有一个细节也在学生的发现中得以落实、巩固，就是提示语后面所跟的标点和提示语的位置所在密不可分，可总结为：当提示语在前时提示语后面用冒号，当提示语在后时提示语后面用句号，当提示语在中间时提示语后面用逗号。
看来变换提示语的位置也能很好地为人物“画皮刻骨”。
三、提示语中“说”的形式要多样
刻画人物离不开说话，提示语中“说”的形式有很多种，“问”“道”“叫”“嚷”……都是“说”的表达形式。在不同的情境中，不同的“说”的形式可以让读者凭借它想象人物的各种情态，体会人物复杂的思想感情。比如：当人物情绪比较激动的时候可以用上“叫” ，生气用“嚷”，有疑问或者有问号时用“问”……但学生往往在写作时只会用上单调乏味的“说”这个字。在教师提示之后几个学生对刚刚的对话再次进行修改：
蔡老师轻轻走到小郭跟前，面带微笑，温柔地问：“你喜欢上体育课吗？”
“喜欢，很喜欢！”小郭眼里顿时放出了光，一蹦三尺高。
蔡老师敛起笑容，故作严肃，用低低的声音说：“不过，我好像听说这周都停上了。”
小郭顿时急了，皱起眉头，小脸憋得通红，撅着小嘴大声嚷道：“啊！不会吧，太伤心了！”
“哈哈！我逗你的。”蔡老师看他一脸委屈，眉头打结，忍不住大笑起来，“为什么那么喜欢上体育课呀？”
小郭听了，尴尬地挠挠头，随即又神气活现，拍着手说：“因为上体育课我就可以和同学们一起跑步、游戏，锻炼身体呀！”
看来在对话中用上不同形式的“说”更能直接看出说话人的个性以及当时的心情，为后续刻画人物形象服务。
对比三次对话，不难发现，单调的提示语不足以让读者一下子就能解读到人物形象，而丰富提示语的内容、调整提示语的位置、根据不同语境用上不同形式的“说”，更能给我们带来不同凡响的感受，也更能在我们写作时为人物“画皮刻骨”起到至关重要的作用。
【关键词】习作 对话 提示语
“作文难，难于上青天”，三年级作为作文起步阶段，是每个学生的必经之路。由一、二年级的写片段过渡到写篇章，对于刚刚步入三年级的学生们来说，作文无疑是横在大家面前的一座大山。三年级起步作文多以写人为主，写人少不了“人物对话”，而提示语在人物对话中具有不可替代的作用，也是中年段学生写好习作中人物对话的关键要素。统编版语文三年级语文园地中就有关于提示语的板块教学。
那么，怎样在课堂上将提示语妙用，为文中人物“画皮刻骨”呢？
一、提示语内容要丰富
什么是提示语？提示语就是对话中除了人物所说的话之外，所做的启示性说明的文字。它不仅让我们知道是谁在说话，而且人物的语言、动作、神态、心理等都可以写进提示语中，这样就可以将人物塑造得有血有肉。以某个同学习作中的对话片段为例：
蔡老师说：“你喜欢上体育课吗？”
小郭说：“喜欢，很喜欢！”
蔡老师说：“不过，我好像听说本周停上了。”
小郭说：“啊！不会吧，太伤心了！”
蔡老师说：“哈哈！我逗你的。为什么那么喜欢上体育课呀？”
小郭说：“因为上体育课我就可以和同学们一起跑步、游戏，锻炼身体呀！”
学生几乎是一字不落地将师生之间的对话记录了下来。笔者突发奇想，灵光一闪，觉得这是一次可以提高学生写对话的能力的绝佳的机会。于是，笔者把这段话当成案例，供学生讨论。有些学生迫不及待地读了起来，笔者又问：“同学们，如何让这个片段变得生动有趣呢？”学生此时就会根据阅读经验来回答：把怎么样说写具体，但是没有理论依据的。这个时候笔者抓住机会引入了提示语的概念，如“兴奋地说、生气地说”。笔者继续鼓励学生，让他们努力回想这段对话，注意说话时人物的语言、动作、神态、心理等。经过学生几次的讨论和修改后，呈现出以下内容：
蔡老师轻轻走到小郭跟前，面带微笑，温柔地說：“你喜欢上体育课吗？”
小郭眼里顿时放出了光，一蹦三尺高，说： “喜欢，很喜欢！”
蔡老师敛起笑容，故作严肃，用低低的声音说：“不过，我好像听说本周停上了。”
小郭顿时急了，皱起眉头，小脸憋得通红，撅着小嘴大声说：“啊！不会吧，太伤心了！”
蔡老师看他一脸委屈，眉头打结，忍不住大笑起来说：“哈哈！我逗你的。为什么那么喜欢上体育课呀？”
小郭听了，尴尬地挠挠头，随即又神气活现，拍着手说：“因为上体育课我就可以和同学们一起跑步、游戏，锻炼身体呀！”
如此，内容丰富的提示语就将风趣的老师和天真的小郭刻画出来了。
二、提示语的位置可以变换
除了人物的语言、动作、神态、心理等可以作为内容写进提示语中，还可以调整提示语在对话中的位置。一般写对话时，都是以提示语在前的方式来写的。但是全篇这样写就容易让人审美疲劳、读起来乏味。有时候，将提示语的位置变化一下，不仅能让语言生动活泼，还能让读者眼前一亮，达到意想不到的效果。既然提示语位置变化了，那么相对应的标点也要变，这个细节也往往是学生最容易忽视的。接下来，笔者就将提示语的位置变换了一下：
蔡老师轻轻走到小郭跟前，面带微笑，温柔地说：“你喜欢上体育课吗？”
“喜欢，很喜欢！”小郭眼里顿时放出了光，一蹦三尺高。
蔡老师敛起笑容，故作严肃，用低低的声音说：“不过，我好像听说这周都停上了。”
小郭顿时急了，皱起眉头，小脸憋得通红，撅着小嘴大声说：“啊！不会吧，太伤心了！”
“哈哈！我逗你的。”蔡老师看他一脸委屈，眉头打结，忍不住大笑起来说，“为什么那么喜欢上体育课呀？”
小郭听了，尴尬地挠挠头，随即又神气活现，拍着手说：“因为上体育课我就可以和同学们一起跑步、游戏，锻炼身体呀！”
出示改过的对话，笔者让学生思考有什么新发现。学生刚开始并不明白何必有此一变，笔者让大家通过反复默读来体会，终于有学生说了出来：“老师！我发现了把要说的话放在前面更能体现出小郭想快点说出来这种迫不及待的心情。”一语点破。笔者立刻追问，那从这里你能读到一个怎样的小郭？有的学生说是一个有趣的小郭，有的说小郭是个急性子……
看来提示语位置的变换也能为刻画人物发挥很大的作用。还有一个细节也在学生的发现中得以落实、巩固，就是提示语后面所跟的标点和提示语的位置所在密不可分，可总结为：当提示语在前时提示语后面用冒号，当提示语在后时提示语后面用句号，当提示语在中间时提示语后面用逗号。
看来变换提示语的位置也能很好地为人物“画皮刻骨”。
三、提示语中“说”的形式要多样
刻画人物离不开说话，提示语中“说”的形式有很多种，“问”“道”“叫”“嚷”……都是“说”的表达形式。在不同的情境中，不同的“说”的形式可以让读者凭借它想象人物的各种情态，体会人物复杂的思想感情。比如：当人物情绪比较激动的时候可以用上“叫” ，生气用“嚷”，有疑问或者有问号时用“问”……但学生往往在写作时只会用上单调乏味的“说”这个字。在教师提示之后几个学生对刚刚的对话再次进行修改：
蔡老师轻轻走到小郭跟前，面带微笑，温柔地问：“你喜欢上体育课吗？”
“喜欢，很喜欢！”小郭眼里顿时放出了光，一蹦三尺高。
蔡老师敛起笑容，故作严肃，用低低的声音说：“不过，我好像听说这周都停上了。”
小郭顿时急了，皱起眉头，小脸憋得通红，撅着小嘴大声嚷道：“啊！不会吧，太伤心了！”
“哈哈！我逗你的。”蔡老师看他一脸委屈，眉头打结，忍不住大笑起来，“为什么那么喜欢上体育课呀？”
小郭听了，尴尬地挠挠头，随即又神气活现，拍着手说：“因为上体育课我就可以和同学们一起跑步、游戏，锻炼身体呀！”
看来在对话中用上不同形式的“说”更能直接看出说话人的个性以及当时的心情，为后续刻画人物形象服务。
对比三次对话，不难发现，单调的提示语不足以让读者一下子就能解读到人物形象，而丰富提示语的内容、调整提示语的位置、根据不同语境用上不同形式的“说”，更能给我们带来不同凡响的感受，也更能在我们写作时为人物“画皮刻骨”起到至关重要的作用。