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作文教学实际已经成为高中语文教学的关键,作文教学的效果直接影响升学的成败和后天教育的发展。传统的作文评语大多公式化、模式化,它不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。在教学实践中,关于作文评改笔者有一些感悟。
1 评改要及时、即批
学生经过认真思考做好一篇文章,总是热切盼望得到老师的评价的。评改及时,学生记忆犹新,对老师的肯定或批评也就能作出积极的反应。教师总埋怨学生无视自己的辛勤劳动,事实上,这其中很大一部分原因在于教师指导学生作文之后,往往等到下次作文之前才集中批改、评讲并做新的训练。这时,学生的创作激情不再,对老师的批语自然也就没多少深层次的认识、反馈。所以作文训练之后及时批改,批语及时和学生见面是十分必要的,教师所要做的无非是将每次批改作文的时间提前到刚结束训练,工作量并没有变化。
2 多表扬、鼓励,激发写作兴趣
教师在批改作文时,重要的不是去评论其缺点,而是发现其优点。至于对其中的问题可以直接改正,或者提示其如何修改,运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言,尽最大可能调动学生的写作积极性。如果给习作的评价是论点明确,可在作文本的右边附近旁批:“这个句子点明了中心,如一盏明灯照亮了全文,好!”如果有一组排比句用得好,可这样旁批:“排比句如水出峡谷,浩浩荡荡,颇见气势。”再如,教师发现学生的习作多处不通顺时,就不能光写个语句不通了事,而应具体指出语病的根源,属于何种语病,应如何避免。
作文评语其实是教师对学生的一种无声的对话,对作文进行客观性评价,可以增强学生的李桂红自信心,可以点出不足。这就要求教师以鼓励性、表扬性语言为主,让学生乐于接受并积极主动地修改,调动学习的积极性,增强自信心和勇于改进的决心。学生易于接受,并会因教师的期望性语言产生修改的欲望和兴趣。
3 确定评语重点,对症下药
在评价时,教师不能对文章的字、词、句、段、篇等面面俱到地点评。教师应根据每次作文的训练目标确定出评语重点,或从立场观点,或从思想感情,或从立意角度,或从结构语言,或从意境营造,或从文章风格,等等,抓住一两个方面进行点评,做到有的放矢,重点突出。例如,学生在记叙文写作训练时,有些问题经常会同时出现,如结构安排单一、选材传统老套、语言表达笼统抽象等,但只要细心观察学生的作文就可以发现,大多数作文的问题出现在选材上。所以,教师就应该把选材的典型、新颖与否作为评价的重点,而不要过多地在意作者在语言、结构上的不足。总之,好的作文评语要针对学生的具体作文有所侧重地评出它的优缺点,让学生认识到自己的长处在哪里,哪些是明显不足需要努力的,让学生有所启发,学有所攻,学有所获,从而激发学生的写作兴趣,提升写作水平。
4 恰当选择人称,拉近距离
写学生评语最好运用第二人称“你”。第二人称属于直接沟通交流的人称。运用“你”说话,如同在和学生面对面交谈,很有效地拉近师生间的心理距离。在这样的语言环境下,教师或由衷赞赏,或娓娓道来,或语重心长,或轻松诙谐,或情真意切,或喜忧参半。这样的评语学生读起来觉得真挚亲切,不管是赞赏还是批评,学生和家长都能够欣然接受。这样也就达到评语的目的:通过评价,帮助学生和家长反思过去,设计未来,发扬成绩,改正错误。
5 理解、尊重学生,提高思想意识
教师要站在理解和尊重学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的居高临下形象,与学生进行耐心的、平等的交流,尊重学生的人格、个性差异,引导学生的思想、行为、态度,提高他们的思想意识,培养他们良好的道德情操。
一位学生在《可怜的我》中写道:“……我是一位来自农村的女孩,父母每个星期给我五十元钱,我的吃穿行用全在里面了。可是,那些有钱的女同学个个穿得那么漂亮,吃着花花绿绿的零食,在她们中间,我像一只无地自容的丑小鸭!老师,为什么人和人之间差别就那么大?有的人天生就可以享福,有的人却要苦一辈子?……”笔者经过深思,给她写道:“你对老师敞开心扉说心里话,我很感动你对老师的信任。的确,在物质上我们暂时是弱者,是穷人,但是我们完全可以做精神上的富人,因为我们拥有坚强的意志、不屈的精神和丰富的知识内涵。不要为贫穷而自卑,记住,苦难是人生一笔难得的财富,我们不能选择出身,但可以选择自己的人生道路和奋斗目标!”评语及时拨正了该生的思想认识偏向,打开学生心头的郁结,真正去关心学生的健康成长,让学生从中获取前进的信心和力量。
总之,评语就是教师与学生沟通与交流的桥梁,它对于学生写作水平的提高至关重要。那些具有独到的见解、深刻的哲理、诚挚的希望、丰富的情感的话,也许将伴随学生度过整整一生。
(作者单位:河北省遵化市新店子中学)
1 评改要及时、即批
学生经过认真思考做好一篇文章,总是热切盼望得到老师的评价的。评改及时,学生记忆犹新,对老师的肯定或批评也就能作出积极的反应。教师总埋怨学生无视自己的辛勤劳动,事实上,这其中很大一部分原因在于教师指导学生作文之后,往往等到下次作文之前才集中批改、评讲并做新的训练。这时,学生的创作激情不再,对老师的批语自然也就没多少深层次的认识、反馈。所以作文训练之后及时批改,批语及时和学生见面是十分必要的,教师所要做的无非是将每次批改作文的时间提前到刚结束训练,工作量并没有变化。
2 多表扬、鼓励,激发写作兴趣
教师在批改作文时,重要的不是去评论其缺点,而是发现其优点。至于对其中的问题可以直接改正,或者提示其如何修改,运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言,尽最大可能调动学生的写作积极性。如果给习作的评价是论点明确,可在作文本的右边附近旁批:“这个句子点明了中心,如一盏明灯照亮了全文,好!”如果有一组排比句用得好,可这样旁批:“排比句如水出峡谷,浩浩荡荡,颇见气势。”再如,教师发现学生的习作多处不通顺时,就不能光写个语句不通了事,而应具体指出语病的根源,属于何种语病,应如何避免。
作文评语其实是教师对学生的一种无声的对话,对作文进行客观性评价,可以增强学生的李桂红自信心,可以点出不足。这就要求教师以鼓励性、表扬性语言为主,让学生乐于接受并积极主动地修改,调动学习的积极性,增强自信心和勇于改进的决心。学生易于接受,并会因教师的期望性语言产生修改的欲望和兴趣。
3 确定评语重点,对症下药
在评价时,教师不能对文章的字、词、句、段、篇等面面俱到地点评。教师应根据每次作文的训练目标确定出评语重点,或从立场观点,或从思想感情,或从立意角度,或从结构语言,或从意境营造,或从文章风格,等等,抓住一两个方面进行点评,做到有的放矢,重点突出。例如,学生在记叙文写作训练时,有些问题经常会同时出现,如结构安排单一、选材传统老套、语言表达笼统抽象等,但只要细心观察学生的作文就可以发现,大多数作文的问题出现在选材上。所以,教师就应该把选材的典型、新颖与否作为评价的重点,而不要过多地在意作者在语言、结构上的不足。总之,好的作文评语要针对学生的具体作文有所侧重地评出它的优缺点,让学生认识到自己的长处在哪里,哪些是明显不足需要努力的,让学生有所启发,学有所攻,学有所获,从而激发学生的写作兴趣,提升写作水平。
4 恰当选择人称,拉近距离
写学生评语最好运用第二人称“你”。第二人称属于直接沟通交流的人称。运用“你”说话,如同在和学生面对面交谈,很有效地拉近师生间的心理距离。在这样的语言环境下,教师或由衷赞赏,或娓娓道来,或语重心长,或轻松诙谐,或情真意切,或喜忧参半。这样的评语学生读起来觉得真挚亲切,不管是赞赏还是批评,学生和家长都能够欣然接受。这样也就达到评语的目的:通过评价,帮助学生和家长反思过去,设计未来,发扬成绩,改正错误。
5 理解、尊重学生,提高思想意识
教师要站在理解和尊重学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的居高临下形象,与学生进行耐心的、平等的交流,尊重学生的人格、个性差异,引导学生的思想、行为、态度,提高他们的思想意识,培养他们良好的道德情操。
一位学生在《可怜的我》中写道:“……我是一位来自农村的女孩,父母每个星期给我五十元钱,我的吃穿行用全在里面了。可是,那些有钱的女同学个个穿得那么漂亮,吃着花花绿绿的零食,在她们中间,我像一只无地自容的丑小鸭!老师,为什么人和人之间差别就那么大?有的人天生就可以享福,有的人却要苦一辈子?……”笔者经过深思,给她写道:“你对老师敞开心扉说心里话,我很感动你对老师的信任。的确,在物质上我们暂时是弱者,是穷人,但是我们完全可以做精神上的富人,因为我们拥有坚强的意志、不屈的精神和丰富的知识内涵。不要为贫穷而自卑,记住,苦难是人生一笔难得的财富,我们不能选择出身,但可以选择自己的人生道路和奋斗目标!”评语及时拨正了该生的思想认识偏向,打开学生心头的郁结,真正去关心学生的健康成长,让学生从中获取前进的信心和力量。
总之,评语就是教师与学生沟通与交流的桥梁,它对于学生写作水平的提高至关重要。那些具有独到的见解、深刻的哲理、诚挚的希望、丰富的情感的话,也许将伴随学生度过整整一生。
(作者单位:河北省遵化市新店子中学)