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摘要：数学是一门严谨的学科，在过去教学中教师往往过分重视学生学习效率提升，关注应试，而对课堂教学是否提升学生综合素养并不关注。新课改理念要求建立高效课堂，而高效课堂最重要的就是让每一位学生都能获得素质能力上的最大提升。本文从实际出发，结合新课标教学要求及新课改教学理念，从多方面探讨如何构建初中八年级数学高效课堂。
关键词：初中数学；八年级；课堂教学；方法策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0035
初中数学知识已经逐渐由具体向抽象过渡，在某些程度上影响了学生学习数学的兴趣。尤其是八年级阶段，数学知识有了一定的难度，开始由直观的文字变为抽象的图像、符号等，同时八年级学生之间的分化性开始日渐明显，传统的、单一的教学模式已经不能够调动全体学生的参与性。而新课改强调课堂教学中学生的全体参与性、主体性等等。因此，教师应结合《数学课程标准》的要求，以学生为中心来开展教学活动，借以来确保全体学生的积极参与性，提升八年级数学课堂教学质量。
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师，现代素质教育提倡自主学习、独立思考，而促使学生养成这一良好习惯的重要途径就是激发兴趣，调动学生的积极性。八年级数学涉及方程、函数、几何等知识，有一定的难度，且学生容易感觉枯燥。所以，兴趣极为重要。受年龄影响，初中生好奇心强，活泼好动，教师应充分利用此特点，比如在轴对称图形教学中，学生的空间想象能力有限，往往会出现错误，教师不妨借助多媒体，以动画的形式，把轴对称图形的变化轨迹显示出来，既能吸引学生兴趣，又能减轻理解难度。或者鼓励学生动手操作，裁剪出轴对称图形，通过移动、旋转，观察两个图形从最初到最终重合的路径。
为打消学生的焦虑，令其在数学学习中获得快乐，教师还应创设宽松愉悦的课堂氛围，增加教学的趣味性。也可借助名人事迹、生活案例进行分析，增强学生的情感体验，使其意识到数学在生活中的作用。采取适宜的提问方法，重在激励学生参与教学，如果答错或者答不出来，教师可进行鼓励，或引导学生分析原因，而并非草率地批评，只有增强自信，学生才愿意主动参与课堂教学。另外，自主学习在预习中有着良好体现，教师不应忽视预习环节，通过预习，学生自主思考后，会对新知识有一定程度的掌握，不能理解的部分留在课堂上听教师讲解，或者与同学交流，从而彻底弄懂。教师可以在上节课程结束时，留置下节课的预习作业，或者采取微课程教学法，提前录制教学视频，由学生自行下载学习。
二、重视数学概念演变的过程
数学理论知识来源于实践，数学概念是一代代数学人对生产、生活等实际问题抽象的结果，能准确地反映问题在某一方面或几方面的本质，反过来又能对具体的实际问题进行指导，符合辩证法关于一般与特殊的关系。但数学概念是由实际问题抽象得来的，已经看不出实际问题的影子，自然让数学学习和数学应用之间形成了一条很多人难以逾越的鸿沟，致使大部分的学生听懂了教师讲课，却不会做题，学会了知识却不知如何运用。因此，对所学的概念进行还原，让学生弄清数学概念的形成过程，理解其在实际生产、生活中的应用是非常重要的。
三、采取分层教学
教师需清楚，受思维方式、成长经历、学习方法等因素的影响，学生的数学水平参差不齐，如果按照统一的标准，很难全体学生都兼顾到。标准过高，会挫伤基础较差学生的积极性；标准过低，优秀生的上升空间容易受限。所以，要将学生分为若干层次，采取有针对性的教学方法。一般会分为A-C三级，A级属于优秀生，基础牢固，思维敏捷，且能够灵活运用所学。对A层次学生而言，掌握教材内容不难，教师应增加拓展环节，锻炼他们的综合应用能力，尤其是理论与实践、教材与生活的结合。B层次学生属于普通学生，基础相对较好，有进取心，踏实努力，但不够灵活，同一知识点换个问题形式，可能就无所适从。该层次的学生，应着重培养其数学意识和创新精神，找到适合自己的学习方法，养成独立思考的习惯，并经常与周围同学交流，向優秀生请教。C层次学生为差生，数学底子较薄，上课注意力涣散，有些学生自暴自弃，厌恶数学。对于此类学生，教师应从培养兴趣做起，帮助他们打好基础，当他们取得进步后，再逐渐增加难度。
四、合理测评
测试评价也是课堂的重要环节，但实际教学中经常被忽视。通过测评，可以反映出本节课的教学效果，也可以对本节课所学知识加以总结，而且还能够了解教师和学生的不足，促进双方改正，及时调整策略。切忌在测评时走过场，教师需认真对待，给学生足够的思考时间，针对教师的授课和学生的表现，表达自己的意见。测试之后，教师可安排学生组成若干小组，由组内四人相互批改，发现错题时，标出并给出错误的原因，令学生从反面得到解题的注意点，从而对整个知识框架进行梳理，查漏补缺，提高解题效率和速度。
五、促进师生交流
数学是一门非常严谨的学科，答案往往是固定的，但解题思路却有多条。如果教学方法不当，学生很容易陷入思维定势，即便解不出来时，依旧按照教师教的方法钻牛角尖，这种不放弃的顽强精神值得称赞，但行为不可取。数学教学其实很注重灵活变化，除了正规的方法，教师还应锻炼学生的求异意识，敢于创新，转换思路，比如假设法、反证法、代入法、数形结合等，在初中数学中颇为常见。传统教学中的教学方法较为陈旧单一，在素质教育的实施下，许多新方法相继出现，如启发法，教师作为引导者，给出任务后，由学生自己寻找答案，遇到困难时，教师予以提醒，让学生自己发现题目中的规律，进而解决问题。再比如生活化教学，强调生活案例与课堂的结合，选取生活中熟悉的场景，如超市优惠购物方案和方程组的结合，可方便学生理解，并及时把所学运用到实际中。
总之，八年级学生正处在抽象思维的起步阶段，他们的观察能力、记忆能力和想象能力开始迅速发展，教师应设法采取有效措施，帮助他们飞快突破学习上的“停滞现象”，使他们顺利完成这个时期的学习任务，平稳向九年级过渡。
（作者单位：湖南省常德市一中柳叶湖学校 415000）
关键词：初中数学；八年级；课堂教学；方法策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0035
初中数学知识已经逐渐由具体向抽象过渡，在某些程度上影响了学生学习数学的兴趣。尤其是八年级阶段，数学知识有了一定的难度，开始由直观的文字变为抽象的图像、符号等，同时八年级学生之间的分化性开始日渐明显，传统的、单一的教学模式已经不能够调动全体学生的参与性。而新课改强调课堂教学中学生的全体参与性、主体性等等。因此，教师应结合《数学课程标准》的要求，以学生为中心来开展教学活动，借以来确保全体学生的积极参与性，提升八年级数学课堂教学质量。
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师，现代素质教育提倡自主学习、独立思考，而促使学生养成这一良好习惯的重要途径就是激发兴趣，调动学生的积极性。八年级数学涉及方程、函数、几何等知识，有一定的难度，且学生容易感觉枯燥。所以，兴趣极为重要。受年龄影响，初中生好奇心强，活泼好动，教师应充分利用此特点，比如在轴对称图形教学中，学生的空间想象能力有限，往往会出现错误，教师不妨借助多媒体，以动画的形式，把轴对称图形的变化轨迹显示出来，既能吸引学生兴趣，又能减轻理解难度。或者鼓励学生动手操作，裁剪出轴对称图形，通过移动、旋转，观察两个图形从最初到最终重合的路径。
为打消学生的焦虑，令其在数学学习中获得快乐，教师还应创设宽松愉悦的课堂氛围，增加教学的趣味性。也可借助名人事迹、生活案例进行分析，增强学生的情感体验，使其意识到数学在生活中的作用。采取适宜的提问方法，重在激励学生参与教学，如果答错或者答不出来，教师可进行鼓励，或引导学生分析原因，而并非草率地批评，只有增强自信，学生才愿意主动参与课堂教学。另外，自主学习在预习中有着良好体现，教师不应忽视预习环节，通过预习，学生自主思考后，会对新知识有一定程度的掌握，不能理解的部分留在课堂上听教师讲解，或者与同学交流，从而彻底弄懂。教师可以在上节课程结束时，留置下节课的预习作业，或者采取微课程教学法，提前录制教学视频，由学生自行下载学习。
二、重视数学概念演变的过程
数学理论知识来源于实践，数学概念是一代代数学人对生产、生活等实际问题抽象的结果，能准确地反映问题在某一方面或几方面的本质，反过来又能对具体的实际问题进行指导，符合辩证法关于一般与特殊的关系。但数学概念是由实际问题抽象得来的，已经看不出实际问题的影子，自然让数学学习和数学应用之间形成了一条很多人难以逾越的鸿沟，致使大部分的学生听懂了教师讲课，却不会做题，学会了知识却不知如何运用。因此，对所学的概念进行还原，让学生弄清数学概念的形成过程，理解其在实际生产、生活中的应用是非常重要的。
三、采取分层教学
教师需清楚，受思维方式、成长经历、学习方法等因素的影响，学生的数学水平参差不齐，如果按照统一的标准，很难全体学生都兼顾到。标准过高，会挫伤基础较差学生的积极性；标准过低，优秀生的上升空间容易受限。所以，要将学生分为若干层次，采取有针对性的教学方法。一般会分为A-C三级，A级属于优秀生，基础牢固，思维敏捷，且能够灵活运用所学。对A层次学生而言，掌握教材内容不难，教师应增加拓展环节，锻炼他们的综合应用能力，尤其是理论与实践、教材与生活的结合。B层次学生属于普通学生，基础相对较好，有进取心，踏实努力，但不够灵活，同一知识点换个问题形式，可能就无所适从。该层次的学生，应着重培养其数学意识和创新精神，找到适合自己的学习方法，养成独立思考的习惯，并经常与周围同学交流，向優秀生请教。C层次学生为差生，数学底子较薄，上课注意力涣散，有些学生自暴自弃，厌恶数学。对于此类学生，教师应从培养兴趣做起，帮助他们打好基础，当他们取得进步后，再逐渐增加难度。
四、合理测评
测试评价也是课堂的重要环节，但实际教学中经常被忽视。通过测评，可以反映出本节课的教学效果，也可以对本节课所学知识加以总结，而且还能够了解教师和学生的不足，促进双方改正，及时调整策略。切忌在测评时走过场，教师需认真对待，给学生足够的思考时间，针对教师的授课和学生的表现，表达自己的意见。测试之后，教师可安排学生组成若干小组，由组内四人相互批改，发现错题时，标出并给出错误的原因，令学生从反面得到解题的注意点，从而对整个知识框架进行梳理，查漏补缺，提高解题效率和速度。
五、促进师生交流
数学是一门非常严谨的学科，答案往往是固定的，但解题思路却有多条。如果教学方法不当，学生很容易陷入思维定势，即便解不出来时，依旧按照教师教的方法钻牛角尖，这种不放弃的顽强精神值得称赞，但行为不可取。数学教学其实很注重灵活变化，除了正规的方法，教师还应锻炼学生的求异意识，敢于创新，转换思路，比如假设法、反证法、代入法、数形结合等，在初中数学中颇为常见。传统教学中的教学方法较为陈旧单一，在素质教育的实施下，许多新方法相继出现，如启发法，教师作为引导者，给出任务后，由学生自己寻找答案，遇到困难时，教师予以提醒，让学生自己发现题目中的规律，进而解决问题。再比如生活化教学，强调生活案例与课堂的结合，选取生活中熟悉的场景，如超市优惠购物方案和方程组的结合，可方便学生理解，并及时把所学运用到实际中。
总之，八年级学生正处在抽象思维的起步阶段，他们的观察能力、记忆能力和想象能力开始迅速发展，教师应设法采取有效措施，帮助他们飞快突破学习上的“停滞现象”，使他们顺利完成这个时期的学习任务，平稳向九年级过渡。
（作者单位：湖南省常德市一中柳叶湖学校 415000）