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【摘要】目前，我国中职教育的一个重要课题就是如何把握好学生的心理健康。而心理干预不仅在心理学上是一种心理治疗方式，如今，在教育教学中也可作为班主任与学生联系，甚至成为做学生思想的重要工具和手段。本文通过阐述中职教育学生中常见的心理问题，探讨出班主任应该采取的相应教育方法以及预防措施等，以期为中职教育中班主任对学生的心理干预提供借鉴参考，最终培养出合格的人才。
【关键词】中职教育班主任心理干预作用
由于社会对于技能型人才的高需求使得我国的中职教育正以黑马之姿呈现出勃勃生机，随之而来的高节奏、高风险、高竞争等社会发展形式也使中职教育对于人才的培养提出了更高的要求。这其中，首先需要面对的就是中职教育中学生的心理健康问题。
一、我国中职生心理健康问题现状与产生原因
1、我国中职生心理健康问题的现状
随着社会的进步与发展，未来对于人才的要求，心理素质则会愈加重要，乐观开朗、积极进取和坚韧不拔等心理品质对于一个人才的健康成长和事业成功将起着至关重要的作用。目前，我国中职教育中，学生的心理健康问题普遍有人际交往困难；学习自信不足；自律能力差；对家长以及学校的管理方式不满；因对未来忧虑、迷惘而引起焦躁、紧张、焦虑；以及青春期等诸多问题。例如我校，是一所典型的特殊技能学校，来自周边农村学生较多，社会环境的影响较大，学生的厌学情绪和人际关系问题则尤为突出，普遍存在个性偏差、厌学、网瘾、早恋、逆反心理等问题。因此，中职教育学生的心理问题已经不得不引起重视。
2、产生心理健康问题的原因
造成中职教育学生产生心理健康问题的原因是多方面的，但主要还是来自社会、家庭、教师教育以及学生的自身因素等。
（1）社会、家庭的影响：社会上不良因素的干扰与对中职生的偏见；相对素质偏低的家长教育方法不科学或家庭关系紧张等，造成的中职生逆反心理和性格畸变，如今，随着生活水平的提高，溺爱成为另一个日趋严重的重要因素。
（2）学校、教师教育不当：中职学校目前普遍存在以普教方式管理职教的情况，造成教师忽略了学生的心理特点，以至于在教育过程中的方法不当，容易损伤学生的自尊心，进而失去上进心，或产生自卑、孤独心理等。
（3）学生自身与同龄人的影响：自身学习基础的不扎实、方法不当等因素不断诱发学生的心理问题，而已经进入社会的同龄人的间接影响，也使得在校的中职生产生心理负担，最终无心向学。
二、中职教育中班主任实施心理干预的作用
在中职教育过程中，班主任是与学生接触最多且最直接的，因此，在学生心理干预中，作用也是最大的。首先，深入了解班级学生的普遍心理问题是班主任成功教育的重要前提。在班级管理的过程中，班主任的心理干预不仅能防止和解决中职生的心理问题，还能帮助学生发掘自我价值，健康发展；其次，随着社会进步，对于人才的素质要求也更加全面，尤其是心理素质，而选择中职教育的学生，大多因成绩不理想遭受冷遇，自尊心极度敏感，因此，全面提高中职生的心理素质，是社会发展的需要。中职教育的班主任如果在班级管理过程中加以心理干预的话，不仅对开发学生智力具有动力功能，对于学生的身心健康、品质意志的形成也能起到实效；最后，在进行心理干预的时候，班主任应以灌输为主，并有针对性的展开干预活动，这样可以使学生在实际生活和活动中正确的认识自己，从而正确的对待自己和他人。所以，班主任的心理干预是矫正学生心理障碍、调动学习积极性的一剂良药，当然，也通过这一系列的心理干预，最终达到提高班主任工作效率的目的。
三、中职教育班主任实施心理干预的方法
心理干预指的是在心理危机的情况下，个人采取的有效措施，并最终战胜危机。而在中职教育中，班主任的心理干预目的主要是避免自伤或伤人，再就是帮助学生恢复心理平衡。至于心理干预的方法，主要有以下三种：
1、提高认识，足够重视。许多班主任都认为心理问题距离遥远，其实不然，心理问题随处可见，甚至有可能就潜伏在我们的学生身上，如果稍不注意，就极容易酿成重大的危害。因此，班主任教师要在危机发生之前就提高认识，并给予足够的重视，以便及时发现将其扼杀在摇篮中。
2、多方面了解，及时发现。班主任教师在日常教学活动中要熟悉心理疾病的症状，以便及时发现学生的心理问题。而心理问题的症状有很多，比较常见的有：精神被物质所奴役、爱他物胜过一切、药物依赖等。存在这种现象的学生，大多表现为情绪波动剧烈，认知、行为前后变化差距较大等。当学生出现情绪低落、抑郁、不与家人、朋友交往或者存有自杀意念的时候，班主任就要多方面进行了解，看学生是否存在诸如失恋、学业失败、疾病或者家庭变故等问题，如果一经证实，班主任教师就应该及时介入干预，从心理、生理乃至生活上，多方面的进行关心，安抚，帮助其走出阴霾，战胜心理问题。
3、给予同情、树立信心。班主任教师应当多掌握一些心理干预的具体措施，这样一来在学生发生问题的时候就能够第一时间进行帮助。在心理干预上，最常采用的方法就是让个体充分表达和发泄出内心的郁结，并在其发泄的基础上给予同情，善于倾听，做出其所需要的解释和保证，以帮助学生树立信心。针对有自杀倾向心理问题的学生，班主任最先做的是要使其放弃自杀的意念，而不要执着于产生自杀意念的原因等。另外，班主任还可以通过为其安排生活、调动他人支持等方法共同帮助存在心理问题的学生度过难关。
总之，在中职教育中，班主任的心理干预对于教育教学和促进学生身心健康发展有着不可替代的作用，而心理干预又是一项系统的工程，更是一个长期而艰巨的任务。因此，中职教育的班主任教师应该不断的更新健康观念，成为全班同学的“贴心人”，以及解决学生心理问题的重要力量。
参考文献
[1]中等职业学校学生心理健康教育指导纲要[M].2004.7.
[2]梁建梅。教师要有心理健康教育的能力[J].山西教育，2005，（5）。
[3]王菊芳。当前学校心理健康教育中存在的问题与对策[J].四川职业技术学院学报，2005（5）。
[4]李爱华。中专生心理健康探讨[J].山东师范大学学报，2005，50，（1）。
[5]卫萍。学校心理健康教育在学科教学中的渗透策略[J].安徽农业大学学报，2005，（9）。
【关键词】中职教育班主任心理干预作用
由于社会对于技能型人才的高需求使得我国的中职教育正以黑马之姿呈现出勃勃生机，随之而来的高节奏、高风险、高竞争等社会发展形式也使中职教育对于人才的培养提出了更高的要求。这其中，首先需要面对的就是中职教育中学生的心理健康问题。
一、我国中职生心理健康问题现状与产生原因
1、我国中职生心理健康问题的现状
随着社会的进步与发展，未来对于人才的要求，心理素质则会愈加重要，乐观开朗、积极进取和坚韧不拔等心理品质对于一个人才的健康成长和事业成功将起着至关重要的作用。目前，我国中职教育中，学生的心理健康问题普遍有人际交往困难；学习自信不足；自律能力差；对家长以及学校的管理方式不满；因对未来忧虑、迷惘而引起焦躁、紧张、焦虑；以及青春期等诸多问题。例如我校，是一所典型的特殊技能学校，来自周边农村学生较多，社会环境的影响较大，学生的厌学情绪和人际关系问题则尤为突出，普遍存在个性偏差、厌学、网瘾、早恋、逆反心理等问题。因此，中职教育学生的心理问题已经不得不引起重视。
2、产生心理健康问题的原因
造成中职教育学生产生心理健康问题的原因是多方面的，但主要还是来自社会、家庭、教师教育以及学生的自身因素等。
（1）社会、家庭的影响：社会上不良因素的干扰与对中职生的偏见；相对素质偏低的家长教育方法不科学或家庭关系紧张等，造成的中职生逆反心理和性格畸变，如今，随着生活水平的提高，溺爱成为另一个日趋严重的重要因素。
（2）学校、教师教育不当：中职学校目前普遍存在以普教方式管理职教的情况，造成教师忽略了学生的心理特点，以至于在教育过程中的方法不当，容易损伤学生的自尊心，进而失去上进心，或产生自卑、孤独心理等。
（3）学生自身与同龄人的影响：自身学习基础的不扎实、方法不当等因素不断诱发学生的心理问题，而已经进入社会的同龄人的间接影响，也使得在校的中职生产生心理负担，最终无心向学。
二、中职教育中班主任实施心理干预的作用
在中职教育过程中，班主任是与学生接触最多且最直接的，因此，在学生心理干预中，作用也是最大的。首先，深入了解班级学生的普遍心理问题是班主任成功教育的重要前提。在班级管理的过程中，班主任的心理干预不仅能防止和解决中职生的心理问题，还能帮助学生发掘自我价值，健康发展；其次，随着社会进步，对于人才的素质要求也更加全面，尤其是心理素质，而选择中职教育的学生，大多因成绩不理想遭受冷遇，自尊心极度敏感，因此，全面提高中职生的心理素质，是社会发展的需要。中职教育的班主任如果在班级管理过程中加以心理干预的话，不仅对开发学生智力具有动力功能，对于学生的身心健康、品质意志的形成也能起到实效；最后，在进行心理干预的时候，班主任应以灌输为主，并有针对性的展开干预活动，这样可以使学生在实际生活和活动中正确的认识自己，从而正确的对待自己和他人。所以，班主任的心理干预是矫正学生心理障碍、调动学习积极性的一剂良药，当然，也通过这一系列的心理干预，最终达到提高班主任工作效率的目的。
三、中职教育班主任实施心理干预的方法
心理干预指的是在心理危机的情况下，个人采取的有效措施，并最终战胜危机。而在中职教育中，班主任的心理干预目的主要是避免自伤或伤人，再就是帮助学生恢复心理平衡。至于心理干预的方法，主要有以下三种：
1、提高认识，足够重视。许多班主任都认为心理问题距离遥远，其实不然，心理问题随处可见，甚至有可能就潜伏在我们的学生身上，如果稍不注意，就极容易酿成重大的危害。因此，班主任教师要在危机发生之前就提高认识，并给予足够的重视，以便及时发现将其扼杀在摇篮中。
2、多方面了解，及时发现。班主任教师在日常教学活动中要熟悉心理疾病的症状，以便及时发现学生的心理问题。而心理问题的症状有很多，比较常见的有：精神被物质所奴役、爱他物胜过一切、药物依赖等。存在这种现象的学生，大多表现为情绪波动剧烈，认知、行为前后变化差距较大等。当学生出现情绪低落、抑郁、不与家人、朋友交往或者存有自杀意念的时候，班主任就要多方面进行了解，看学生是否存在诸如失恋、学业失败、疾病或者家庭变故等问题，如果一经证实，班主任教师就应该及时介入干预，从心理、生理乃至生活上，多方面的进行关心，安抚，帮助其走出阴霾，战胜心理问题。
3、给予同情、树立信心。班主任教师应当多掌握一些心理干预的具体措施，这样一来在学生发生问题的时候就能够第一时间进行帮助。在心理干预上，最常采用的方法就是让个体充分表达和发泄出内心的郁结，并在其发泄的基础上给予同情，善于倾听，做出其所需要的解释和保证，以帮助学生树立信心。针对有自杀倾向心理问题的学生，班主任最先做的是要使其放弃自杀的意念，而不要执着于产生自杀意念的原因等。另外，班主任还可以通过为其安排生活、调动他人支持等方法共同帮助存在心理问题的学生度过难关。
总之，在中职教育中，班主任的心理干预对于教育教学和促进学生身心健康发展有着不可替代的作用，而心理干预又是一项系统的工程，更是一个长期而艰巨的任务。因此，中职教育的班主任教师应该不断的更新健康观念，成为全班同学的“贴心人”，以及解决学生心理问题的重要力量。
参考文献
[1]中等职业学校学生心理健康教育指导纲要[M].2004.7.
[2]梁建梅。教师要有心理健康教育的能力[J].山西教育，2005，（5）。
[3]王菊芳。当前学校心理健康教育中存在的问题与对策[J].四川职业技术学院学报，2005（5）。
[4]李爱华。中专生心理健康探讨[J].山东师范大学学报，2005，50，（1）。
[5]卫萍。学校心理健康教育在学科教学中的渗透策略[J].安徽农业大学学报，2005，（9）。