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宋代大理学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”梁启超先生在新加坡南洋华侨中学的演说词中指出：“讲智育，我们教书，不能像注水一样，注满了就算完事，重要的是引起学生学习的兴味。”在语文课堂教学中，我们可以从以下几方面进行尝试。新课程理念下的语文课程应该是开放的、多元的、创生的，语文教师只有不断改进教育教学方式，努力探究语文课堂教学技巧，充分调动学生学习兴趣，形成活跃课堂气氛，才能全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团队合作、勇于创新的精神。
一、调控教学语言节奏
苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见美的语言对学生的影响。在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量。如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言。表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。
二、讲究教学方式的间隔变换、有机组合
1教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如学习《搭石》一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。第二步运用练习式。这样安排，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。
2板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。教学板书是教师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。就是说，教师可通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏。这里的关键是把握板书的时机。实际教学时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书而后讲内容。这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写。
三、创设各种情境， 激发学生的学习兴趣
课程改革的今天， 应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态” ， 这是上好课的第一步。因此， 教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、 探究， 成为学生学习过程中的组织者、 引导者和协助者。
1与社会、家庭、学生生活中的情感、体验联系起来。我教《玩具柜台前的孩子》一课时，先引起学生在感情上的共鸣，使学生披情入文，我先让每个学生写一段关于自己喜欢的玩具却得不到的文字，一定要注入强烈的情感，然后以学习小组为单位，推选一篇较好的文字，让同学们获得情感上的触动，把激励学生群体阅读的情场创设出来了，教师就自然而然地引入了课文，将对学生对社会生活的体验、感悟与语文课紧密联系起来了，为课堂教学气氛的活跃注入了一泓清泉，荡漾在学生心里。既激发学生的情感，为学习课文奠定了情感基调，又唤醒了学生的主体意识，使学生在积极参与活动中感受语文也是社会生活、自然生活，从而有效地调动了学生学习的欲望。
2教师要关注学生个体差异， 让每个学生得到全面发展。尊重学生、 面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣， 就必须面向全体学生， 尊重学生， 做学生信赖、 喜欢的老师， 这样才能引起学生的兴趣。如： 上课时应用循循善诱的语言启发学生； 学生回答问题， 教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺， 这样会伤害学生的自尊心， 也不能不加理睬， 而是耐心的引导这些学生， 使之正确的回答完毕， 再予以肯定。这样， 学生体会到探索成功的喜悦， 激发了学习语文的兴趣， 增强了学习语文的信心。思考和质疑往往是联系在一起的， 质疑是动脑思考的结果， 也是学生创造的起点。爱因斯坦说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。”
3营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力， 对学生的探索活动要充满信心， 循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长， 也是最可亲近， 可以与之交心的朋友。
4运用多媒体， 调动兴趣。卢梭说： “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 ” 电教手段具有形、 色、 光、 画的独特效果， 鲜明的表现力和直观的形象性， 最能调动学生的多种感官， 唤起其浓厚的学习兴趣， 使学生不知不觉的进入教学内容之中。
新课程理念下的语文课程应该是开放的、多元的、创生的，语文教师只有不断改进教育教学方式，努力探究与问课堂教学技巧，充分调动学生学习兴趣，形成活跃的课堂气氛，才能全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团队合作、勇于创新的精神。同时，也能够让我们语文课堂教学的百花园里姹紫嫣红、争奇斗艳，孕育出课堂教学的一片灿烂天地。
一、调控教学语言节奏
苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见美的语言对学生的影响。在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量。如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言。表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。
二、讲究教学方式的间隔变换、有机组合
1教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如学习《搭石》一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。第二步运用练习式。这样安排，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。
2板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。教学板书是教师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。就是说，教师可通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏。这里的关键是把握板书的时机。实际教学时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书而后讲内容。这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写。
三、创设各种情境， 激发学生的学习兴趣
课程改革的今天， 应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态” ， 这是上好课的第一步。因此， 教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、 探究， 成为学生学习过程中的组织者、 引导者和协助者。
1与社会、家庭、学生生活中的情感、体验联系起来。我教《玩具柜台前的孩子》一课时，先引起学生在感情上的共鸣，使学生披情入文，我先让每个学生写一段关于自己喜欢的玩具却得不到的文字，一定要注入强烈的情感，然后以学习小组为单位，推选一篇较好的文字，让同学们获得情感上的触动，把激励学生群体阅读的情场创设出来了，教师就自然而然地引入了课文，将对学生对社会生活的体验、感悟与语文课紧密联系起来了，为课堂教学气氛的活跃注入了一泓清泉，荡漾在学生心里。既激发学生的情感，为学习课文奠定了情感基调，又唤醒了学生的主体意识，使学生在积极参与活动中感受语文也是社会生活、自然生活，从而有效地调动了学生学习的欲望。
2教师要关注学生个体差异， 让每个学生得到全面发展。尊重学生、 面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣， 就必须面向全体学生， 尊重学生， 做学生信赖、 喜欢的老师， 这样才能引起学生的兴趣。如： 上课时应用循循善诱的语言启发学生； 学生回答问题， 教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺， 这样会伤害学生的自尊心， 也不能不加理睬， 而是耐心的引导这些学生， 使之正确的回答完毕， 再予以肯定。这样， 学生体会到探索成功的喜悦， 激发了学习语文的兴趣， 增强了学习语文的信心。思考和质疑往往是联系在一起的， 质疑是动脑思考的结果， 也是学生创造的起点。爱因斯坦说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。”
3营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力， 对学生的探索活动要充满信心， 循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长， 也是最可亲近， 可以与之交心的朋友。
4运用多媒体， 调动兴趣。卢梭说： “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 ” 电教手段具有形、 色、 光、 画的独特效果， 鲜明的表现力和直观的形象性， 最能调动学生的多种感官， 唤起其浓厚的学习兴趣， 使学生不知不觉的进入教学内容之中。
新课程理念下的语文课程应该是开放的、多元的、创生的，语文教师只有不断改进教育教学方式，努力探究与问课堂教学技巧，充分调动学生学习兴趣，形成活跃的课堂气氛，才能全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团队合作、勇于创新的精神。同时，也能够让我们语文课堂教学的百花园里姹紫嫣红、争奇斗艳，孕育出课堂教学的一片灿烂天地。