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摘 要：新时代对学生提出了创新能力的要求，学生必须面对快速发展、变化的社会，必须不断更新知识及知识结构，这时比较看重学生的个性的全面发展，比较重视培养自主学习能力、联系实际能力、动手能力、创新能力等，而创新能力又对教师在基础教育中施行过程中培养出来的。物理学科作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步及人类对自然界的认识的深化起重要的推动作用，而且对人类的思维发展也有很大的影响，是需要不断创新的学科。所以在学习物理过程中培养学生的创新能力就显得尤为重要。
关键词：学生主体 ；学习兴趣；创新精神；创新能力
创造力、创新能力是日积月累形成的，并非到了研究生阶段需要时就能具备的。人的思维易形成定式，青少年时期如果不注意培养创新精神，到了成人阶段思维已经固化，就不易再有开拓精神。因此，创新能力的培养要从青少年学生时期抓起。
新时代对学生提出了创新能力的要求，学生必须面对快速发展、变化的社会，必须不断更新知识及知识结构，这时比较看重学生的个性的全面发展，比较重视培养自主学习能力、联系实际能力、动手能力、创新能力等，而创新能力又对教师在基础教育中施行过程中培养出来的。物理学科作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步及人类对自然界的认识的深化起重要的推动作用，而且对人类的思维发展也有很大的影响，是需要不断创新的学科。所以在学习物理过程中培养学生的创新能力就显得尤为重要。探究教学也是达成这一目的很好途径。
学生的学习主要是在课堂中度过，为了实现创新的目标，我们必须先对课堂教学进行改进，首先要创设情景，激发学生探究，这样能让课堂充满活力，使课堂教学成为形成创新意识、培养创新能力的重要环节。我们教师必须营造有利于创新能力形成的探究氛围，要培养学生的自主探究学习的能力，而不是让学生被动地、机械的死读书、读死书。反思我国的教育，有许多令人惊叹的学业高分者，但缺乏创新能力和实践操作能力强的大批人才；有不少奥赛金牌获得者，但没有“诺贝尔奖”的获得者。
要善于通过实验，探究物理知识的形成过程来培养学生的观察、发现能力，观察和发现是创新的阶梯，是创新的源泉，留心观察身边的一切，才能有发现，有了发现才能有创新。阿基米德洗澡时发现了阿基米德原理，牛顿在人们都想当然的苹果落地中发现了万有引力，也推出了三定律，为经典力学做出卓绝的贡献。科学家的独特之处是能在平常人不留心中发现问题，从而控索出人类前所没有的科学为人类服务。要培养学生的创新能力，首先要培养他们在探究过程中敏锐的观察、发现能力。
要培养学生参与设计实验的能力，大部分学生花在实验设计上的时间相对较少，大多实验都有现成的实验指导，学生只是"按部就班"地做，在框子里做，没有自己主动的参与实验设计过程，没有探索的动力。提高学生对实验课的兴趣。学习兴趣是创新的源动力，提高对实验的兴趣是激发探究欲望和深入研究的起点，但传统的演示实验把学生限制得太死，不能充分发挥学生的聪明才智，不能充分调动学生的创造力和积极性，有不少学生对实验不感兴趣。开设设计性实验，一改过去"照方抓药"的实验方式，让学生自己去主动探究实验过程，从而在认识它的实施过程中也就巩固了知识、扩展了知识面、加深了知识理解的过程。使以往所学的知识在设计探究实验中得到巧妙而具体应用，并在解决一个又一个的问题中得到乐趣的同时能力也得到提高。
设计性实验能极大提高学生对实验的兴趣和积极性。培养了学生将学过知识付诸实际的解决问题能力，促进了学生学习的质量和应用型能力的培养，收到了很好的效果。
实践对创新的影响非常巨大。因为学生在探究实践中，方知自己知识的有限。为了进一步创新，需要更好的学习基础文化知识。所以，创新精神和探究实践能力的培养与文化知识的学习是互相促进的。
开展各种探究活动来培养学生的创新精神和实践能力。在活动中，要关注学生活动、探究的过程，而不是仅仅关注学生活动、探究的结果，要在学生活动和探究的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。
传承很重要，间接经验的学习很必要，但探究过程是学生深入学习知识重要途径，从学生成长角度分析，过程比结论更可贵：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可贵；亲身体验比道听途说更可贵；锐意开拓比坐享其成更可贵；说自己亲眼所见比鹦鹉学舌更可贵，这叫“过程价值观”。目前学生缺的正是主动探究的精神，缺的是直接体验，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是动手去操作。
探究和能力的培养过程中，要注重运用激励性评价策略。孩子的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探究，而不是置之不理或横加干涉。因此，要恰当合理支运用激励性评价策略，避免使自己的教育成为“扼杀创造的力量”，而成为“培养创造精神的力量”。
课堂教学活动过程既能培养学生的创新精神，也能抑制、扼杀学生的创造精神，就看如何处理好教师的教和学生的学这一对矛盾。传统的教育观把“传道、授业、解惑”作为教师的主要职责，教师是教学主体、是“中心”，学生成了被动接受知识的“容器”，学生学习的主观能动性被抑制或扼杀；在应试教育中，学生成了考试“机器”的同时，教师也成了训练的“机器”，教师自身的创造精神和创造能力也被抑制或扼杀。而创新教育是以学生发展为本的教育，在课堂教学过程中它必然以学生为主体，学生是学习的主人，是矛盾的主要方面；教师在教学过程中则处于主导地位，他必须把学生当作学习的主人，尊重学生的人格，从学生的不同年龄阶段的生理和心理特点出发实施教学，教学的过程不仅是传授知识的过程，同时更应该是激发学生的求知欲和开发学生探究潜能培养创新精神的过程。
以学生为主体，以学生主体发展为本，就是在探究教学中教师要始终坚持学生是学习的主人，以传授基础知识为出发点，以培养学生的创新精神和创新能力为目标，创设教学情景，让学生独立发展、主动发展、创造性地发展，让学生在自主学习过程中成为认识的主体，实践的主体，发展的主体，进而逐步培养起学生的创新精神和创新能力。
关键词：学生主体 ；学习兴趣；创新精神；创新能力
创造力、创新能力是日积月累形成的，并非到了研究生阶段需要时就能具备的。人的思维易形成定式，青少年时期如果不注意培养创新精神，到了成人阶段思维已经固化，就不易再有开拓精神。因此，创新能力的培养要从青少年学生时期抓起。
新时代对学生提出了创新能力的要求，学生必须面对快速发展、变化的社会，必须不断更新知识及知识结构，这时比较看重学生的个性的全面发展，比较重视培养自主学习能力、联系实际能力、动手能力、创新能力等，而创新能力又对教师在基础教育中施行过程中培养出来的。物理学科作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步及人类对自然界的认识的深化起重要的推动作用，而且对人类的思维发展也有很大的影响，是需要不断创新的学科。所以在学习物理过程中培养学生的创新能力就显得尤为重要。探究教学也是达成这一目的很好途径。
学生的学习主要是在课堂中度过，为了实现创新的目标，我们必须先对课堂教学进行改进，首先要创设情景，激发学生探究，这样能让课堂充满活力，使课堂教学成为形成创新意识、培养创新能力的重要环节。我们教师必须营造有利于创新能力形成的探究氛围，要培养学生的自主探究学习的能力，而不是让学生被动地、机械的死读书、读死书。反思我国的教育，有许多令人惊叹的学业高分者，但缺乏创新能力和实践操作能力强的大批人才；有不少奥赛金牌获得者，但没有“诺贝尔奖”的获得者。
要善于通过实验，探究物理知识的形成过程来培养学生的观察、发现能力，观察和发现是创新的阶梯，是创新的源泉，留心观察身边的一切，才能有发现，有了发现才能有创新。阿基米德洗澡时发现了阿基米德原理，牛顿在人们都想当然的苹果落地中发现了万有引力，也推出了三定律，为经典力学做出卓绝的贡献。科学家的独特之处是能在平常人不留心中发现问题，从而控索出人类前所没有的科学为人类服务。要培养学生的创新能力，首先要培养他们在探究过程中敏锐的观察、发现能力。
要培养学生参与设计实验的能力，大部分学生花在实验设计上的时间相对较少，大多实验都有现成的实验指导，学生只是"按部就班"地做，在框子里做，没有自己主动的参与实验设计过程，没有探索的动力。提高学生对实验课的兴趣。学习兴趣是创新的源动力，提高对实验的兴趣是激发探究欲望和深入研究的起点，但传统的演示实验把学生限制得太死，不能充分发挥学生的聪明才智，不能充分调动学生的创造力和积极性，有不少学生对实验不感兴趣。开设设计性实验，一改过去"照方抓药"的实验方式，让学生自己去主动探究实验过程，从而在认识它的实施过程中也就巩固了知识、扩展了知识面、加深了知识理解的过程。使以往所学的知识在设计探究实验中得到巧妙而具体应用，并在解决一个又一个的问题中得到乐趣的同时能力也得到提高。
设计性实验能极大提高学生对实验的兴趣和积极性。培养了学生将学过知识付诸实际的解决问题能力，促进了学生学习的质量和应用型能力的培养，收到了很好的效果。
实践对创新的影响非常巨大。因为学生在探究实践中，方知自己知识的有限。为了进一步创新，需要更好的学习基础文化知识。所以，创新精神和探究实践能力的培养与文化知识的学习是互相促进的。
开展各种探究活动来培养学生的创新精神和实践能力。在活动中，要关注学生活动、探究的过程，而不是仅仅关注学生活动、探究的结果，要在学生活动和探究的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。
传承很重要，间接经验的学习很必要，但探究过程是学生深入学习知识重要途径，从学生成长角度分析，过程比结论更可贵：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可贵；亲身体验比道听途说更可贵；锐意开拓比坐享其成更可贵；说自己亲眼所见比鹦鹉学舌更可贵，这叫“过程价值观”。目前学生缺的正是主动探究的精神，缺的是直接体验，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是动手去操作。
探究和能力的培养过程中，要注重运用激励性评价策略。孩子的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探究，而不是置之不理或横加干涉。因此，要恰当合理支运用激励性评价策略，避免使自己的教育成为“扼杀创造的力量”，而成为“培养创造精神的力量”。
课堂教学活动过程既能培养学生的创新精神，也能抑制、扼杀学生的创造精神，就看如何处理好教师的教和学生的学这一对矛盾。传统的教育观把“传道、授业、解惑”作为教师的主要职责，教师是教学主体、是“中心”，学生成了被动接受知识的“容器”，学生学习的主观能动性被抑制或扼杀；在应试教育中，学生成了考试“机器”的同时，教师也成了训练的“机器”，教师自身的创造精神和创造能力也被抑制或扼杀。而创新教育是以学生发展为本的教育，在课堂教学过程中它必然以学生为主体，学生是学习的主人，是矛盾的主要方面；教师在教学过程中则处于主导地位，他必须把学生当作学习的主人，尊重学生的人格，从学生的不同年龄阶段的生理和心理特点出发实施教学，教学的过程不仅是传授知识的过程，同时更应该是激发学生的求知欲和开发学生探究潜能培养创新精神的过程。
以学生为主体，以学生主体发展为本，就是在探究教学中教师要始终坚持学生是学习的主人，以传授基础知识为出发点，以培养学生的创新精神和创新能力为目标，创设教学情景，让学生独立发展、主动发展、创造性地发展，让学生在自主学习过程中成为认识的主体，实践的主体，发展的主体，进而逐步培养起学生的创新精神和创新能力。