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笔者经过几年的新课程语文教学,越来越深刻的感受到新课标下的语文教师,如果不想穿新鞋走老路,不想在课改中裹足不前,不想在课改中无所适从,就必须走专业化道路,提升专业思维,拓展自己的专业空间,做一个积极投身课改的真正的语文教师,让自己与课改一同成长。笔者认为语文教师可以从以下“四个度”来要求提升自己的专业化水平:
语文教师应该是一个有高度的课程实施者
传统语文课程强调工具性、思想性,强调继承传统文化,强调知识就是力量,教师的教育目标通常容易演变成以传授知识为中心,强调知识的积累与记忆,课堂教学经常是一个由不懂到懂,又不会到会的过程,因此掌握知识的数量和速度就成为我们判断教学效率和学生质量的主要标准。
而现行的语文新课程标准认为:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点,语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。因此,作为新课程标准下的语文教师要自觉的改变自己的课程观,使自己成为一个有高度的课程实施者:全面提高学生的语文素养,发展学生的思维,培养适应学生实际需要的各种能力（识字与写字、阅读、写作、口语交际、合作探究）,提高学生品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性健全的人格,促进学生的全面、和谐的发展。这样,我们语文教师的教育目标也就上了一个新的高度——以发展学生的各种智力、能力为中心,关注学生的生命状态,注重学生的综合素质的培养,促进学生生存与发展原动力的生成。
在这样的高度下,我们对于语文课程资源的开发、设计,教学目标的预设与生成,课程策略选择、执行等方面就必须认真探讨。
语文教师应该是一个有深度的课程资源开发者
作为语文教师,怎样切实高效全面的提高学生语文素养,选用什么课程资源至关重要。传统的语文教师通常满足于语文教材——教科书的使用,教学系统相对封闭,教学形式单一;而作为一个新课标下的语文教师,笔者认为应该是一个有深度的课程资源开发者。
《语文课程标准》明确指出学生是学习和发展的主体,因此语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
要实现这种教学方式的变革,首要是建立一个开放的课程资源系统,这个开放的资源系统中教师、学生、课堂、媒体缺一不可。尤其应关注以下方面:
1、师生固有的生活经验,已有的知识水平、兴趣爱好以及多元智能的基础都应该是语文教师课程资源开发利用的对象
2、语文教师在课堂的生成中,对于显性信息与隐性信息的反思与捕捉,尤其是对于动态过程中稍纵即逝的不同意见、独特感受、强烈情绪,乃至学生错误的回答以及举手投足等动态生成性资源都应积极主动认识、把握、开发、重组。
3、语文教师对于教科书的学习、自我分析应该全面、透彻、到位,具有一定的深度和广度,结合学生的具体情况对资源进行重组开发,结合三维目标,进行科学合理预设,立足于学生语文素养的培养,能力的开发。
4、语文教师应该将开放的课堂作为语文教学资源的开发对象:教师应充分利用新课程开放的时间、空间组成的教学场,认真思考开发、重组场内信息,整合场内各因素,博采众长,为我所用,对学生促进、影响、发展;尤其是要关注场内学生对各种媒体的使用情况、人际交流过程的价值倾向、学习方式的选择,对各种场景、对象的情感态度。
语文教师应该是一个有精度的课程策略选择者
语文教师应根据科学合理的预设,有精度的选择最优化的教学策略,促进学生综合素养的动态生成。
1、在课程策略的选择中,首先要考虑的精度是基于“三维目标”的生成:是否有利于学生知识技能的掌握,能否帮助学生在体验中主动生成。当然应该在有机统一中,重点突出,甚至可以“抓大放小”,根据预设做出取舍——既考虑学生整体发展需要,又要考虑学生实际水平（最近发展区）;既考虑训练的整体性,又要考虑训练的阶段性;既要考虑单元总目标,又要考虑课时重点的突出。
2、在课程策略的选择中,教师对具体材料（教材）的精度分析不可忽视:教师对教材的知识系统、编者的编排意图、能力训练的承载形式等内容必须要有一个相对完整、透彻的分析,准确选择、把握训练的关键点,以此来精确的预设适合学生认知特点的教法,选择必要的教法来精确指导学生的学法。
3、在课程策略的选择中,教师还应关心的一个重要精度是学情的精度分析:学生是学习发展的主体,由于个体差异的存在,必然会对不同学习问题的理解、技能的训练产生不平衡,因此语文教师一定要从不同角度、多个渠道去分析了解,掌握静态与动态的学情,既关注学生整体,及兼顾个体差异,因“情”施教。
4、在课程策略的选择中,教师还应始终关注课堂效益,尤其是预设与生成的有机达成度:既要避免追求三维目标的面面俱到,又要避免人为将其割裂;既要避免语文教学内容的泛化,又要避免教学的唯书本化;既要避免语文教学活动的过分外化,又要避免语文教学的简单灌输。教师要将策略的精度选择定位于预设在学生的最近发展区,通过有针对性的学科训练、提升、生成,接近或超越预设。
语文教师应该是一个有力度的课堂生成组织者
课堂生成是新课程中重要的一环,可以说没有生成的课堂是没有生命的,语文教师必须在这个生成的过程中,成为一个有力度的组织者。
1、教师要大力营造良好的充满情趣的学习情境,建立一个宽松平等的人文环境,引导学生自主快乐的体验。
2、教师要努力提供学生参与教、学活动的机会,调动每一个学生的积极参与,使课堂充满求知欲、表现欲。
3、教师要力求用讨论、交流、合作、探究等活动来进行课堂的动态管理,并加大过程中对学生的肯定、激励的力度,使每个学生都在课堂生成之中都获得积极的体验。
4、教师更要加大对课堂生成中有差异学生学习状态的关注力度,尤其是关注在生成过程中有价值的新信息、学生表述的有代表性的错误信息、学生不同的思维方式的反应力度。
语文教师应该是一个有高度的课程实施者
传统语文课程强调工具性、思想性,强调继承传统文化,强调知识就是力量,教师的教育目标通常容易演变成以传授知识为中心,强调知识的积累与记忆,课堂教学经常是一个由不懂到懂,又不会到会的过程,因此掌握知识的数量和速度就成为我们判断教学效率和学生质量的主要标准。
而现行的语文新课程标准认为:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点,语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。因此,作为新课程标准下的语文教师要自觉的改变自己的课程观,使自己成为一个有高度的课程实施者:全面提高学生的语文素养,发展学生的思维,培养适应学生实际需要的各种能力（识字与写字、阅读、写作、口语交际、合作探究）,提高学生品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性健全的人格,促进学生的全面、和谐的发展。这样,我们语文教师的教育目标也就上了一个新的高度——以发展学生的各种智力、能力为中心,关注学生的生命状态,注重学生的综合素质的培养,促进学生生存与发展原动力的生成。
在这样的高度下,我们对于语文课程资源的开发、设计,教学目标的预设与生成,课程策略选择、执行等方面就必须认真探讨。
语文教师应该是一个有深度的课程资源开发者
作为语文教师,怎样切实高效全面的提高学生语文素养,选用什么课程资源至关重要。传统的语文教师通常满足于语文教材——教科书的使用,教学系统相对封闭,教学形式单一;而作为一个新课标下的语文教师,笔者认为应该是一个有深度的课程资源开发者。
《语文课程标准》明确指出学生是学习和发展的主体,因此语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
要实现这种教学方式的变革,首要是建立一个开放的课程资源系统,这个开放的资源系统中教师、学生、课堂、媒体缺一不可。尤其应关注以下方面:
1、师生固有的生活经验,已有的知识水平、兴趣爱好以及多元智能的基础都应该是语文教师课程资源开发利用的对象
2、语文教师在课堂的生成中,对于显性信息与隐性信息的反思与捕捉,尤其是对于动态过程中稍纵即逝的不同意见、独特感受、强烈情绪,乃至学生错误的回答以及举手投足等动态生成性资源都应积极主动认识、把握、开发、重组。
3、语文教师对于教科书的学习、自我分析应该全面、透彻、到位,具有一定的深度和广度,结合学生的具体情况对资源进行重组开发,结合三维目标,进行科学合理预设,立足于学生语文素养的培养,能力的开发。
4、语文教师应该将开放的课堂作为语文教学资源的开发对象:教师应充分利用新课程开放的时间、空间组成的教学场,认真思考开发、重组场内信息,整合场内各因素,博采众长,为我所用,对学生促进、影响、发展;尤其是要关注场内学生对各种媒体的使用情况、人际交流过程的价值倾向、学习方式的选择,对各种场景、对象的情感态度。
语文教师应该是一个有精度的课程策略选择者
语文教师应根据科学合理的预设,有精度的选择最优化的教学策略,促进学生综合素养的动态生成。
1、在课程策略的选择中,首先要考虑的精度是基于“三维目标”的生成:是否有利于学生知识技能的掌握,能否帮助学生在体验中主动生成。当然应该在有机统一中,重点突出,甚至可以“抓大放小”,根据预设做出取舍——既考虑学生整体发展需要,又要考虑学生实际水平（最近发展区）;既考虑训练的整体性,又要考虑训练的阶段性;既要考虑单元总目标,又要考虑课时重点的突出。
2、在课程策略的选择中,教师对具体材料（教材）的精度分析不可忽视:教师对教材的知识系统、编者的编排意图、能力训练的承载形式等内容必须要有一个相对完整、透彻的分析,准确选择、把握训练的关键点,以此来精确的预设适合学生认知特点的教法,选择必要的教法来精确指导学生的学法。
3、在课程策略的选择中,教师还应关心的一个重要精度是学情的精度分析:学生是学习发展的主体,由于个体差异的存在,必然会对不同学习问题的理解、技能的训练产生不平衡,因此语文教师一定要从不同角度、多个渠道去分析了解,掌握静态与动态的学情,既关注学生整体,及兼顾个体差异,因“情”施教。
4、在课程策略的选择中,教师还应始终关注课堂效益,尤其是预设与生成的有机达成度:既要避免追求三维目标的面面俱到,又要避免人为将其割裂;既要避免语文教学内容的泛化,又要避免教学的唯书本化;既要避免语文教学活动的过分外化,又要避免语文教学的简单灌输。教师要将策略的精度选择定位于预设在学生的最近发展区,通过有针对性的学科训练、提升、生成,接近或超越预设。
语文教师应该是一个有力度的课堂生成组织者
课堂生成是新课程中重要的一环,可以说没有生成的课堂是没有生命的,语文教师必须在这个生成的过程中,成为一个有力度的组织者。
1、教师要大力营造良好的充满情趣的学习情境,建立一个宽松平等的人文环境,引导学生自主快乐的体验。
2、教师要努力提供学生参与教、学活动的机会,调动每一个学生的积极参与,使课堂充满求知欲、表现欲。
3、教师要力求用讨论、交流、合作、探究等活动来进行课堂的动态管理,并加大过程中对学生的肯定、激励的力度,使每个学生都在课堂生成之中都获得积极的体验。
4、教师更要加大对课堂生成中有差异学生学习状态的关注力度,尤其是关注在生成过程中有价值的新信息、学生表述的有代表性的错误信息、学生不同的思维方式的反应力度。