论文部分内容阅读
【摘要】2002年以来的高考古诗以主观题为主，考查重点内容之一是对古诗写法的鉴赏。高考古诗写法主观题分为三类：某种写法题、某类写法题、一般写法题。每类高考古诗主观写法题都有其不同的设问方式和相应的答题要点。本文据此对每类题目做解题分析，并提出明确知识、复习教材、演练真题方面的教学建议。
【关键词】高考；写法；主观题；教学
一、高考古诗写法的考查
1996年以前，高考对古诗的考查多为一些文学常识和默写。1996年至2001年的高考古诗只以客观题的形式考查，且多是对词、句的理解和整体内容的赏析。2002年以后，高考古诗题以主观题为主，考查的内容主要为鉴赏古诗的语言、意象和写法，考查形式和内容渐趋稳定和成熟。本文主要研究的是2002年以来高考古诗主观题中的写法题，即从题干的措辞中能明确知道就是考查写法的题目，不包括对诗歌语言、意象、写法等综合考查的题目。根据题干中写法所指明的层次范围的大小，可将写法题分为三类：某种写法题、某类写法题、一般写法题。
（一）某种写法题
这类题目的题干指明了具体的某种写法，如情景交融、虚实结合、对比、动静结合、用典、对仗、赋比兴、顶真等写法。
在这类题目中，考查得最多的是情景交融这一写法。它的提问方式一般是要求学生从“情”与“景”的角度对诗词进行赏析。学生作答这类题目的具体方法是描绘诗中的主要景物，用自己的语言再现画面；概括景物所营造的氛围特点；分析景色描写之中所寄寓的诗人情感。
例1阅读下面的唐诗，完成题目。
度破讷沙①（其二）
李益
破讷沙头雁正飞，鸊鹈泉②上战初归。
平明日出东南地，满碛寒光生铁衣。
【注】①破讷沙：沙漠名。②鸊鹈泉：泉水名。
问：请从意境营造的角度，赏析全诗。
答：诗描绘了戍边将士战罢归来的图景。前两句写大漠辽远、大雁高飞，既有胜利者的喜悦，也有征人的乡思；后两句写日出东南、铁衣生寒，既表现了壮阔背景中军容的整肃，也暗含了军旅生活的艰辛。诗歌撷取极具边塞特色的丰富意象，通过喜忧、暖冷等比照映衬，营造出雄健、壮美的意境，抒写了征人慷慨悲壮的情怀[1]。
虚实结合也是常考点，它的提问方式要求考生从虚实关系的角度分析诗词。解题步骤：①先指出实和虚在诗中的具体体现。一般而言，眼前之景为实，未来之景、已逝之景、想象虚构之景为虚；景物为实，情感为虚；形象为实，抽象为虚；有限为实，无限为虚；有形为实，无形为虚；侧面为实，正面为虚。②分析诗人运用虚实结合的手法表达怎样的情感；运用这一手法产生怎样的效果，如开拓意境、诗歌表意更加丰富、衍生出无穷的韵味、激发读者想象等。
例2阅读下面这首诗，然后回答问题。
月圆①
杜甫
孤月当楼满，寒江动夜扉。
委波金不定，照席绮逾依②。
未缺③空山静，高悬列宿④稀。
故园松桂发，万里共清辉。
【注】①这首诗于唐代宗大历元年（766年）秋天杜甫流寓夔州时所创作。②绮逾依：这里指（席子上的）光彩更加柔美。③未缺：指月圆。④列宿：众星。
问：本诗最后两句情感真挚，请从虚實结合的角度做简要赏析。
答：遥想故园桂花开放，是虚写；眼前清辉，是实写。故园桂花正开放，虚中有实；万里清辉，实中有虚。虚实结合，表达诗人对家乡的深切思念，寄托诗人渴望万家团圆的美好愿望[2]32。
（二）某类写法题
人们习惯把写法分为表达方式、表现手法、修辞手法、结构技巧这四类。本文把古诗写法分为三类：结构技巧、表现手法、修辞手法。笔者把表达方式归纳到表现手法里是因为：第一，二者有很多交叉的部分；第二，题干通常是从表现手法的角度提问，极个别是从表达方式的角度提问。从答案来看，对表现手法的鉴赏往往包含表达方式方面的内容。
1结构技巧
这类题目包括统摄、贯穿、线索、构思脉络、章法及其作用的结构类题目。这类题目的设问方式及答题要点如下。
第一，分析某一句在诗词结构中的作用。首先要看该句在诗词中所处的位置。一般而言，如果该句处于诗词开头，或上下片的开头，应先考虑该句在整篇诗词，或上下片中所起的统领或铺垫作用；若该句处于诗词的中间位置，应首先考虑该句起承上启下的作用；处于结尾时，可首先考虑该句起卒章显志的作用。
第二，弄清诗词如何以某个词语统摄或贯穿全篇，诗句是如何体现某个词的。分析诗词中某个词怎样统摄全篇，首先应分析这个词语包含几个意义要素，然后从各个要素出发，分析诗词的具体内容，说明全篇都是围绕这几个要素展开的，分析作品所表达的情感。
第三，分析诗词的构思脉络或写作线索。分析诗词的构思脉络，要从划分层次入手。先理解诗句，概括每一句的内容，然后分析句子与句子之间的逻辑关系，切分出层次。抓住诗词中的关键词，找出线索，然后逐句分析，先写什么，后写什么。
例3阅读下面这首诗，然后回答问题。
早过大通驿①
查慎行
夙雾才醒后，朝阳未吐间。
翠烟遥辨市，红树忽移湾。
风软一江水，云轻九子山。
画家浓淡意，斟酌在荆关②。
【注】①大通驿：在安徽铜陵，大通河由此入长江，作者乘船途经此地。②荆关：五代后梁画家荆浩、关仝，二人擅长山水画。
问：诗题的“过”字在诗句中是如何体现的？请结合全诗做简要分析。
答：“过”，途经，路过。作者首先点出“过”大通驿的时间（早雾刚刚散去、朝阳尚未升起），然后描写“过”大通驿时所见的景色（炊烟袅袅，市镇可辨；朝霞映木，江泛涟漪），最后则由眼前的自然美联想到艺术美。全诗紧扣一“过”字，由时而景，由近而远，由实而虚，写出了晓雾朝霞中的江南秀色，俨然一幅写意山水画[2]62。 2表现手法
这类题目的题干指明了从表现手法这一角度进行回答。
设问方式一般有：①问诗词用什么表现手法来表达情感；②分析用什么表现手法来刻画事物形象；③分析写景的表现手法。
为应答这些题目，学生要学会完整答出三点：一是要准确指出所用的手法；二是要结合具体的诗句内容说明作者是怎样运用这种手法来写的；三是要分析作者运用这些手法写出了人、事、物的哪些特点，抒发了作者怎样的情感，传达出了怎样的态度等。
例4阅读下面的诗，按要求回答问题。
登裴秀才迪小台
王维
端居不出户，满目望云山。
落日鸟边下，秋原人外闲。
遥知远林际，不见此檐间。
好客多乘月，应门莫上关。
问：请结合诗句说明颔联采用了哪些表现手法。
答：（1）动静结合。前句写落日与鸟是动景，后句写秋日原野是静景，构成一幅动静结合的画面。（2）情景交融。通过这幅幽静空阔的画面表现了诗人闲适的心境[2]83。
3修辞手法
这类题目的题干指明了从修辞手法这一角度进行回答。设问方式一般为诗中用了哪些修辞手法，试做简析。
答题的步骤分为三步：①准确指出文中用了什么修辞手法。因为题干已经指明从修辞手法角度作答，所以应从修辞手法范围内进行鉴别。②修辞手法的具体鉴赏。结合相关语句，说说这个修辞手法在语句中的具体运用。③解释这种手法有助于表达诗人怎样的情感，传达怎样的旨趣，以及运用该手法的好处。
例5阅读下面的元曲，回答问题。
水仙子·舟中
孙周卿
孤舟夜泊洞庭边，灯火青荧对客船。朔风吹老梅花片，推开篷雪满天。
诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠。一笑琅然。
问：分析“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”使用的两种修辞手法。
答：运用了拟人和排比的手法。用“争先”“鏖战”把风雪拟人化，生动形象地描写了风雪的壮美。“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”这三句又构成排比，展现湖上风雪翻飞的景象，描绘一幅壮观的江天风雪行吟图，表现诗人高昂的诗兴[2]53。
（三）一般写法题
这类题目的题干会出现与“写法”保持同义的一些不同的用语，如手法、写作手法、方法、表达技巧、艺术手法、艺术表现等。还有一种表述也是表示“写法”的意思，如“思考诗词是怎样表现感情或怎样描写事物的”。这类题目的题干只是要求回答一般的写法，并没有具体到某一类或某一种写法。这类题的设问方式和答题要点与上面的类似。
例6阅读下面这首唐诗，回答问题。
秋日题窦员外崇德里新居
刘禹锡
长爱街西风景闲，到君居处暂开颜。清光门外一渠水，秋色墙头数点山。
疏种碧松通月朗，多栽红药待春还。莫言堆案①无余地，认得诗人在此间。
【注】①堆案，堆积案头，谓文书甚多。
问：简要赏析颔联、颈联的写景艺术。
答：选取景物，铺陈描摹，一渠水、数点山、碧松、红藥，生动描绘了新居周围优美的角色；移步换景，由远及近、由外而内，富有层次；虚实结合，寓情于景，碧松通月，红药待春，到处都是生机勃勃的景象，流露出作者的喜悦之情[2]142。
例7阅读下面两首诗，回答问题。
北来人二首
刘克庄
试说东都①事，添人白发多。寝园残石马，废殿泣铜驼。
胡运占难久，边情听易讹。凄凉旧京女，妆髻尚宣和②。
十口同离仳，今成独雁飞。饥锄荒寺菜，贫着陷蕃衣。
甲第歌钟沸，沙场探骑稀。老身闽地死，不见翠銮归。
【注】①东都：指北宋都城汴梁。②宣和：宋徽宗年号。
问：这两首诗在叙事上有何特色？试做简要分析。
答：（1）以对比加强叙事的抒情效果。用权贵歌舞宴饮，不问军情与百姓心系故国做对比，表达作者忧国忧民之情；以主人公一家亡国前后境况的对比，表现百姓流离之苦。（2）以“北来人”的口吻叙事，表达情感显得更真实、自然。（3）叙事中流露出个人的情感，如“今成独雁飞”流露了主人公家破人散的凄凉与孤独[2]74。
（四）写法异同比较题
需要指出的是，在以上三类写法题中经常会出现一些写法异同比较的命题方式，一般为将两个作品进行比较，而后指出它们所用的相同的表现手法，或者分析它们描写同一事物所运用的相同的修辞手法，或者分别指出某一句所使用的修辞手法，并进行赏析。还有同一首古诗的比较，或者是同一诗歌中对同一描写对象所使用的不同手法的比较，或者同一首诗中某一句与其他几句写法上有何不同的比较。对于写法异同比较类鉴赏题，要分别分析两者使用了什么写法，写法的效果是什么，对表情达意起什么作用。
例8阅读下面两首唐诗，然后回答问题。
华清宫
吴融
四郊飞雪暗云端，惟此宫中落便干。
绿树碧檐相掩映，无人知道外边寒。
过华清宫
李约
君王游乐万机轻，一曲霓裳四海兵。
玉辇升天人已尽，故宫惟有树长生。
问：两首诗描写了不同时期的华清宫，请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法，并做简要说明。
答：（1）两首诗都运用了对比（或对照、映衬）手法。（2）第一首诗宫内宫外（或空间）对比：宫外飞雪阴云，分外寒冷；宫内绿树掩映，温暖如春。第二首今昔（或时间）对比：昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝杂树丛生，宫殿荒凉[3]385。
例9阅读下面这首唐诗，然后回答问题。 从军行七首（其二）
王昌龄
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
问：“高高秋月照长城”与前三句写法上有何不同？这样的写法有什么好处？
答：前三句叙事抒情，后一句写景。以景结情，寓情于景，创造意境，含蓄无限[3]256。
二、教学建议
为了培养学生的高考古诗鉴赏能力，笔者根据高考古诗题考查的内容和方式的综合分析，提出如下备考教学的建议。
（一）明确知识
写法题失分较多，一个很重要的原因是学生对具体写法的概念不明确，使用时难免会张冠李戴。因此，教师要指导学生梳理表达技巧的知识系统，并通过训练内化知识，建构起这一知识结构。
1识记术语
写法是指作者在借助语言文字塑造形象、创设意境时，灵活运用创作规则和方法所表现出来的具体而又特殊的艺术手段，它包括表现手法、修辞手法和结构技巧等[4]。据研究，高考古文所考查过的写法主要有：修辞手法（比喻、比拟、对偶、夸张、借代、反问、顶真、排比），表现手法（情景交融、对比、衬托、用典、虚实结合、动静结合、细节描写、象征、兴、白描、托物言志、渲染、烘托、想象、点面结合、正侧结合），结构技巧（统领、承上启下、铺垫、重章叠句、构思脉络、描写线索、描写顺序）。
2厘清差别
高考古诗题经常考到、最易混淆的几组表达技巧如下。
（1）借喻和借代
借喻是比喻的一种，重在“喻”，本体和喻体之间具有相似性；借代重在“代”，本体和借体之间具有相关性。最简单可行的区分方法：借喻可以改写成明喻，而借代则不可以改写成明喻[5]20。
（2）借景抒情与托物言志
借景抒情的“景”是指自然风景，而不是某种物品。托物言志常常借助某物的一些特性，此“物”非“景”。借景抒情的“情”专指热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等感情，托物言志的“志”可以指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等。借景抒情一般要用众多景物来抒情，托物言志一般是聚焦于一个主体事物之中[5]21。托物言志，有时也称“象征”。
（3）渲染与烘托
渲染在文学创作中指用较为浓重的笔墨，对环境、景物或人物的行为、心理做多方面的描写、形容，以突出艺术形象，加强艺术效果。换言之，就是在需要强调的地方，浓墨重彩，层层铺叙，使描写的形象更鲜明、突出。渲染一般从正面着眼，而烘托一般从侧面用笔，所以烘托又叫侧面描写。
（4）衬托与烘托
衬托是以另一种或另一些与之相似、相关或相反的次要事物为背景突出主要事物特色的写法，也叫“陪衬”。衬托分为正衬与反衬。正衬也叫“映衬”，是指用相似或相关的事物来做主体的陪衬，从而使主体形象更为突出的一种写作技巧，如以美衬美、以乐衬乐等。反衬是用相反的事物衬托主体，从而使主体更形象、更突出，如以美衬丑、以乐衬悲等[6]。烘托是指以明写甲事物来暗示乙事物，目的是写乙事物。衬托中的两种事物出现比例相当，而烘托大量篇幅花在明写的事物上。
（5）反衬和对比
对比是把对立的事物或一个事物的对立面进行对照，以突出事物或抒发情感。反衬有主有次，描写的重点只有一個，即被反衬的事物，其他事物只是起陪衬的作用。对比不分主次，是并列关系[5]21。
（6）联想与想象
联想是一种由此及彼的思维方式。想象是根据已知形象创造新形象的思维方式，想象和联想都是形象思维的方式，和其他写法不是一个分类标准，所以，它们和象征、比喻、侧面描写、虚写有重叠和交叉的关系。
（二）复习教材
中小学教材编选有大量的古诗，这是教师培养学生古诗鉴赏能力最重要的载体。这些古诗大多被学生熟知，这为教师有针对性的专题复习提供了坚实的基础。教师可以采取以下两种基本的复习路径。
第一，同一种写法，可以用大量的古诗作为例子，使写法、术语的内涵得到全面的展示。学生可以透彻地掌握具体写法的概念，同时他们应用这一术语的分析归纳能力也得以提升。比如“情景交融”这一写法，绝大多数古诗都会用到，教师可以结合不同的古诗让学生理解情有几种，景有哪些，在情景关系上，也可以有触景生情、寓情于景、借景抒情和情景交融等不同的情形。同时，教师可运用演绎和归纳相结合的方法，引导学生应用这一概念来分析、鉴赏和评价古诗。
第二，同一古诗可以学习多种写法。比如《琵琶行》（白居易）就有众多的表达技巧，在这里仅举几种。
比喻。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，这两句形象地表达了琵琶复杂多变的音响。
通感。“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，前一句以藏于花底的黄莺将婉转的啼叫声从花叶之间流泻而出的意象，描摹乐音的轻快流畅；而后一句以冰下流淌的泉流遇阻发出呜咽之声的意象，用比喻的方式描摹出乐音的沉滞阻塞，还引入了视觉形象，让人仿佛看到泉水在冰层下面受阻的状态。
情景交融。诗的开头描绘了昏黑的暮色、浩渺的江水、萧瑟的秋风、战栗的枫叶芦花，烘托诗人寂寞悲凉、依依惜别的心情。
烘托。不但正面描写音乐，还抒写了听者强烈的音乐感受。“我闻琵琶已叹息”“满座重闻皆掩泣”“江州司马青衫湿”都表现了音乐巨大的感染力，从音乐效果上侧面描写。
映衬。作品塑造了两个人物形象：一个是琵琶女，一个是诗人自己。他们既有贱贵、民官、卑尊的差别，又有着相似的人生遭际。这两个人物互相映衬，拓展了内容，深化了主题。
对比。把琵琶女红遍京都和沦落浔阳的不同人生际遇相对比，一是荣华，一是冷落，琵琶女今昔之境况，真如天壤之别。
铺叙。诗人从不同的时间（从“十三学得琵琶成”到“老大嫁作商人妇”）和不同的空间（从“本是京城女”到浔阳“江口守空船”）多层次、多侧面地完成对琵琶女形象的塑造，使这个形象形神兼备，富有立体感[7]。 细节描写。如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。“千呼万唤”是出来前的气氛烘托，“遮面”是出来后的姿态描绘。出来之不易，不难察其内心之隐痛，这为后面自述身世、回顾青春繁华的生活做了铺垫。
直接抒情。“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”这几句话，直接抒发诗人对底层妇女的深深悲悯，浓缩着诗人对自己由荣至辱的人生经历的深深感慨。
线索。双线结构即以琵琶女为一条线索，以诗人自己为一条线索，这就构成了对昏暗社会的双重控诉，极大地深化了作品的主题。
倒叙。在美妙的音乐之后才说到琵琶女过去走红的盛况和目前的不幸，这样就更加引起读者的同情心。一个有着这样才华的女人遭受到这么多的不幸，更加令人唏嘘不已。
详略。诗人从深秋送客写起，这些过程写得简单，接着是写得详尽的一段音乐描写，琵琶女叙述身世也写得比较详细。诗人自述，被贬谪前在长安的生活只字不提，着重写谪居浔阳一年来的寂寞，而其他细节一概从略。琵琶女第二次演奏改为略写。这样写，就显得层次分明，波澜起伏，曲折动人。
（三）演练真题
根据前面提供的高考古诗考查的知识将高考真题分类汇总，有针对性地进行单项和综合训练，注意归纳好常见题型，审清设问方式，并熟知答题模式。审题不清，难免会答非所问。
1题目类型
它究竟是属于某种写法题、某类写法题还是一般写法题，依据我们对写法题的分类，可以为识别、选择具体的写法提供一个相对明确的范围。
2范围区间
一般来说，题干会限定赏析的范围。所设的题目针对全诗进行的赏析为“整体问”，只针对某句（联、片）进行的赏析为“局部问”。明确设问范围，答题针对性更强。
3使用对象
对写法所使用的对象基本要求有四个：诗词所表现的感情、刻画的事物、叙述的事情和描写的景物。描述的对象不同，所使用的写法也会有差异和侧重。
4数量多少
在答题时要注意根据题干提示的信息审清楚答案所涉及的写法的数量，即要分清楚“一”与“多”、“主”与“次”的区别。题干说是“哪种表達技巧”，还是“哪些表达技巧”。若题干中为“主要（突出）的表达技巧”，则一般只答出一种，最多两种即可。
5答题模式
答题模式反映了这类问题的一般思考过程有其内在的规律性。对表达技巧的鉴赏，即辨识诗歌中使用了何种写法，分析其本身的艺术特点，评价其对塑造形象、创设意境、表达情感、阐述观点的作用和效果。学生不仅要熟记这些表达技巧的特点，还要把握其作用和效果。如比喻，学生既要知道什么是比喻，比喻的三种类型及每种类型的特点，还要知道比喻的基本作用是描绘事物生动、形象、鲜明[5]21。所以，在掌握写法一般知识的基础上，结合诗词的具体内容，按照如下三步（答题模式）回答即可：是什么，指出写法的术语；为什么，说明作品用什么内容体现了这种写法；怎么样，明确写法的作用是什么。
参考文献：
[1]湖南省教育考试院高考评价课题组2012年湖南省高考语文学科考生水平评价及教学建议[J]教育测量与评价（理论版），2012（9）：1
[2]杜志新全国各省市高考试题汇编（语文）[M]乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2015
[3]北京天利考试信息网天利38套·中国高考真题全编：语文（1978—2010）[M]拉萨：西藏人民出版社，2010
[4]姚赛男高考诗歌表达技巧考查方式探析[J]语文建设，2012（11）：1
[5]余萍古诗词鉴赏“表达技巧”题备考策略[J]新高考（语文备考），2014（11）：20-23
[6]王锋古诗鉴赏中常见的概念辨析[J]语文教学与研究，2016（5）：15
[7]徐敏《琵琶行》艺术特色新探[J]北京师范大学学报，1985（3）：2
【关键词】高考；写法；主观题；教学
一、高考古诗写法的考查
1996年以前，高考对古诗的考查多为一些文学常识和默写。1996年至2001年的高考古诗只以客观题的形式考查，且多是对词、句的理解和整体内容的赏析。2002年以后，高考古诗题以主观题为主，考查的内容主要为鉴赏古诗的语言、意象和写法，考查形式和内容渐趋稳定和成熟。本文主要研究的是2002年以来高考古诗主观题中的写法题，即从题干的措辞中能明确知道就是考查写法的题目，不包括对诗歌语言、意象、写法等综合考查的题目。根据题干中写法所指明的层次范围的大小，可将写法题分为三类：某种写法题、某类写法题、一般写法题。
（一）某种写法题
这类题目的题干指明了具体的某种写法，如情景交融、虚实结合、对比、动静结合、用典、对仗、赋比兴、顶真等写法。
在这类题目中，考查得最多的是情景交融这一写法。它的提问方式一般是要求学生从“情”与“景”的角度对诗词进行赏析。学生作答这类题目的具体方法是描绘诗中的主要景物，用自己的语言再现画面；概括景物所营造的氛围特点；分析景色描写之中所寄寓的诗人情感。
例1阅读下面的唐诗，完成题目。
度破讷沙①（其二）
李益
破讷沙头雁正飞，鸊鹈泉②上战初归。
平明日出东南地，满碛寒光生铁衣。
【注】①破讷沙：沙漠名。②鸊鹈泉：泉水名。
问：请从意境营造的角度，赏析全诗。
答：诗描绘了戍边将士战罢归来的图景。前两句写大漠辽远、大雁高飞，既有胜利者的喜悦，也有征人的乡思；后两句写日出东南、铁衣生寒，既表现了壮阔背景中军容的整肃，也暗含了军旅生活的艰辛。诗歌撷取极具边塞特色的丰富意象，通过喜忧、暖冷等比照映衬，营造出雄健、壮美的意境，抒写了征人慷慨悲壮的情怀[1]。
虚实结合也是常考点，它的提问方式要求考生从虚实关系的角度分析诗词。解题步骤：①先指出实和虚在诗中的具体体现。一般而言，眼前之景为实，未来之景、已逝之景、想象虚构之景为虚；景物为实，情感为虚；形象为实，抽象为虚；有限为实，无限为虚；有形为实，无形为虚；侧面为实，正面为虚。②分析诗人运用虚实结合的手法表达怎样的情感；运用这一手法产生怎样的效果，如开拓意境、诗歌表意更加丰富、衍生出无穷的韵味、激发读者想象等。
例2阅读下面这首诗，然后回答问题。
月圆①
杜甫
孤月当楼满，寒江动夜扉。
委波金不定，照席绮逾依②。
未缺③空山静，高悬列宿④稀。
故园松桂发，万里共清辉。
【注】①这首诗于唐代宗大历元年（766年）秋天杜甫流寓夔州时所创作。②绮逾依：这里指（席子上的）光彩更加柔美。③未缺：指月圆。④列宿：众星。
问：本诗最后两句情感真挚，请从虚實结合的角度做简要赏析。
答：遥想故园桂花开放，是虚写；眼前清辉，是实写。故园桂花正开放，虚中有实；万里清辉，实中有虚。虚实结合，表达诗人对家乡的深切思念，寄托诗人渴望万家团圆的美好愿望[2]32。
（二）某类写法题
人们习惯把写法分为表达方式、表现手法、修辞手法、结构技巧这四类。本文把古诗写法分为三类：结构技巧、表现手法、修辞手法。笔者把表达方式归纳到表现手法里是因为：第一，二者有很多交叉的部分；第二，题干通常是从表现手法的角度提问，极个别是从表达方式的角度提问。从答案来看，对表现手法的鉴赏往往包含表达方式方面的内容。
1结构技巧
这类题目包括统摄、贯穿、线索、构思脉络、章法及其作用的结构类题目。这类题目的设问方式及答题要点如下。
第一，分析某一句在诗词结构中的作用。首先要看该句在诗词中所处的位置。一般而言，如果该句处于诗词开头，或上下片的开头，应先考虑该句在整篇诗词，或上下片中所起的统领或铺垫作用；若该句处于诗词的中间位置，应首先考虑该句起承上启下的作用；处于结尾时，可首先考虑该句起卒章显志的作用。
第二，弄清诗词如何以某个词语统摄或贯穿全篇，诗句是如何体现某个词的。分析诗词中某个词怎样统摄全篇，首先应分析这个词语包含几个意义要素，然后从各个要素出发，分析诗词的具体内容，说明全篇都是围绕这几个要素展开的，分析作品所表达的情感。
第三，分析诗词的构思脉络或写作线索。分析诗词的构思脉络，要从划分层次入手。先理解诗句，概括每一句的内容，然后分析句子与句子之间的逻辑关系，切分出层次。抓住诗词中的关键词，找出线索，然后逐句分析，先写什么，后写什么。
例3阅读下面这首诗，然后回答问题。
早过大通驿①
查慎行
夙雾才醒后，朝阳未吐间。
翠烟遥辨市，红树忽移湾。
风软一江水，云轻九子山。
画家浓淡意，斟酌在荆关②。
【注】①大通驿：在安徽铜陵，大通河由此入长江，作者乘船途经此地。②荆关：五代后梁画家荆浩、关仝，二人擅长山水画。
问：诗题的“过”字在诗句中是如何体现的？请结合全诗做简要分析。
答：“过”，途经，路过。作者首先点出“过”大通驿的时间（早雾刚刚散去、朝阳尚未升起），然后描写“过”大通驿时所见的景色（炊烟袅袅，市镇可辨；朝霞映木，江泛涟漪），最后则由眼前的自然美联想到艺术美。全诗紧扣一“过”字，由时而景，由近而远，由实而虚，写出了晓雾朝霞中的江南秀色，俨然一幅写意山水画[2]62。 2表现手法
这类题目的题干指明了从表现手法这一角度进行回答。
设问方式一般有：①问诗词用什么表现手法来表达情感；②分析用什么表现手法来刻画事物形象；③分析写景的表现手法。
为应答这些题目，学生要学会完整答出三点：一是要准确指出所用的手法；二是要结合具体的诗句内容说明作者是怎样运用这种手法来写的；三是要分析作者运用这些手法写出了人、事、物的哪些特点，抒发了作者怎样的情感，传达出了怎样的态度等。
例4阅读下面的诗，按要求回答问题。
登裴秀才迪小台
王维
端居不出户，满目望云山。
落日鸟边下，秋原人外闲。
遥知远林际，不见此檐间。
好客多乘月，应门莫上关。
问：请结合诗句说明颔联采用了哪些表现手法。
答：（1）动静结合。前句写落日与鸟是动景，后句写秋日原野是静景，构成一幅动静结合的画面。（2）情景交融。通过这幅幽静空阔的画面表现了诗人闲适的心境[2]83。
3修辞手法
这类题目的题干指明了从修辞手法这一角度进行回答。设问方式一般为诗中用了哪些修辞手法，试做简析。
答题的步骤分为三步：①准确指出文中用了什么修辞手法。因为题干已经指明从修辞手法角度作答，所以应从修辞手法范围内进行鉴别。②修辞手法的具体鉴赏。结合相关语句，说说这个修辞手法在语句中的具体运用。③解释这种手法有助于表达诗人怎样的情感，传达怎样的旨趣，以及运用该手法的好处。
例5阅读下面的元曲，回答问题。
水仙子·舟中
孙周卿
孤舟夜泊洞庭边，灯火青荧对客船。朔风吹老梅花片，推开篷雪满天。
诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠。一笑琅然。
问：分析“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”使用的两种修辞手法。
答：运用了拟人和排比的手法。用“争先”“鏖战”把风雪拟人化，生动形象地描写了风雪的壮美。“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”这三句又构成排比，展现湖上风雪翻飞的景象，描绘一幅壮观的江天风雪行吟图，表现诗人高昂的诗兴[2]53。
（三）一般写法题
这类题目的题干会出现与“写法”保持同义的一些不同的用语，如手法、写作手法、方法、表达技巧、艺术手法、艺术表现等。还有一种表述也是表示“写法”的意思，如“思考诗词是怎样表现感情或怎样描写事物的”。这类题目的题干只是要求回答一般的写法，并没有具体到某一类或某一种写法。这类题的设问方式和答题要点与上面的类似。
例6阅读下面这首唐诗，回答问题。
秋日题窦员外崇德里新居
刘禹锡
长爱街西风景闲，到君居处暂开颜。清光门外一渠水，秋色墙头数点山。
疏种碧松通月朗，多栽红药待春还。莫言堆案①无余地，认得诗人在此间。
【注】①堆案，堆积案头，谓文书甚多。
问：简要赏析颔联、颈联的写景艺术。
答：选取景物，铺陈描摹，一渠水、数点山、碧松、红藥，生动描绘了新居周围优美的角色；移步换景，由远及近、由外而内，富有层次；虚实结合，寓情于景，碧松通月，红药待春，到处都是生机勃勃的景象，流露出作者的喜悦之情[2]142。
例7阅读下面两首诗，回答问题。
北来人二首
刘克庄
试说东都①事，添人白发多。寝园残石马，废殿泣铜驼。
胡运占难久，边情听易讹。凄凉旧京女，妆髻尚宣和②。
十口同离仳，今成独雁飞。饥锄荒寺菜，贫着陷蕃衣。
甲第歌钟沸，沙场探骑稀。老身闽地死，不见翠銮归。
【注】①东都：指北宋都城汴梁。②宣和：宋徽宗年号。
问：这两首诗在叙事上有何特色？试做简要分析。
答：（1）以对比加强叙事的抒情效果。用权贵歌舞宴饮，不问军情与百姓心系故国做对比，表达作者忧国忧民之情；以主人公一家亡国前后境况的对比，表现百姓流离之苦。（2）以“北来人”的口吻叙事，表达情感显得更真实、自然。（3）叙事中流露出个人的情感，如“今成独雁飞”流露了主人公家破人散的凄凉与孤独[2]74。
（四）写法异同比较题
需要指出的是，在以上三类写法题中经常会出现一些写法异同比较的命题方式，一般为将两个作品进行比较，而后指出它们所用的相同的表现手法，或者分析它们描写同一事物所运用的相同的修辞手法，或者分别指出某一句所使用的修辞手法，并进行赏析。还有同一首古诗的比较，或者是同一诗歌中对同一描写对象所使用的不同手法的比较，或者同一首诗中某一句与其他几句写法上有何不同的比较。对于写法异同比较类鉴赏题，要分别分析两者使用了什么写法，写法的效果是什么，对表情达意起什么作用。
例8阅读下面两首唐诗，然后回答问题。
华清宫
吴融
四郊飞雪暗云端，惟此宫中落便干。
绿树碧檐相掩映，无人知道外边寒。
过华清宫
李约
君王游乐万机轻，一曲霓裳四海兵。
玉辇升天人已尽，故宫惟有树长生。
问：两首诗描写了不同时期的华清宫，请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法，并做简要说明。
答：（1）两首诗都运用了对比（或对照、映衬）手法。（2）第一首诗宫内宫外（或空间）对比：宫外飞雪阴云，分外寒冷；宫内绿树掩映，温暖如春。第二首今昔（或时间）对比：昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝杂树丛生，宫殿荒凉[3]385。
例9阅读下面这首唐诗，然后回答问题。 从军行七首（其二）
王昌龄
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
问：“高高秋月照长城”与前三句写法上有何不同？这样的写法有什么好处？
答：前三句叙事抒情，后一句写景。以景结情，寓情于景，创造意境，含蓄无限[3]256。
二、教学建议
为了培养学生的高考古诗鉴赏能力，笔者根据高考古诗题考查的内容和方式的综合分析，提出如下备考教学的建议。
（一）明确知识
写法题失分较多，一个很重要的原因是学生对具体写法的概念不明确，使用时难免会张冠李戴。因此，教师要指导学生梳理表达技巧的知识系统，并通过训练内化知识，建构起这一知识结构。
1识记术语
写法是指作者在借助语言文字塑造形象、创设意境时，灵活运用创作规则和方法所表现出来的具体而又特殊的艺术手段，它包括表现手法、修辞手法和结构技巧等[4]。据研究，高考古文所考查过的写法主要有：修辞手法（比喻、比拟、对偶、夸张、借代、反问、顶真、排比），表现手法（情景交融、对比、衬托、用典、虚实结合、动静结合、细节描写、象征、兴、白描、托物言志、渲染、烘托、想象、点面结合、正侧结合），结构技巧（统领、承上启下、铺垫、重章叠句、构思脉络、描写线索、描写顺序）。
2厘清差别
高考古诗题经常考到、最易混淆的几组表达技巧如下。
（1）借喻和借代
借喻是比喻的一种，重在“喻”，本体和喻体之间具有相似性；借代重在“代”，本体和借体之间具有相关性。最简单可行的区分方法：借喻可以改写成明喻，而借代则不可以改写成明喻[5]20。
（2）借景抒情与托物言志
借景抒情的“景”是指自然风景，而不是某种物品。托物言志常常借助某物的一些特性，此“物”非“景”。借景抒情的“情”专指热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等感情，托物言志的“志”可以指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等。借景抒情一般要用众多景物来抒情，托物言志一般是聚焦于一个主体事物之中[5]21。托物言志，有时也称“象征”。
（3）渲染与烘托
渲染在文学创作中指用较为浓重的笔墨，对环境、景物或人物的行为、心理做多方面的描写、形容，以突出艺术形象，加强艺术效果。换言之，就是在需要强调的地方，浓墨重彩，层层铺叙，使描写的形象更鲜明、突出。渲染一般从正面着眼，而烘托一般从侧面用笔，所以烘托又叫侧面描写。
（4）衬托与烘托
衬托是以另一种或另一些与之相似、相关或相反的次要事物为背景突出主要事物特色的写法，也叫“陪衬”。衬托分为正衬与反衬。正衬也叫“映衬”，是指用相似或相关的事物来做主体的陪衬，从而使主体形象更为突出的一种写作技巧，如以美衬美、以乐衬乐等。反衬是用相反的事物衬托主体，从而使主体更形象、更突出，如以美衬丑、以乐衬悲等[6]。烘托是指以明写甲事物来暗示乙事物，目的是写乙事物。衬托中的两种事物出现比例相当，而烘托大量篇幅花在明写的事物上。
（5）反衬和对比
对比是把对立的事物或一个事物的对立面进行对照，以突出事物或抒发情感。反衬有主有次，描写的重点只有一個，即被反衬的事物，其他事物只是起陪衬的作用。对比不分主次，是并列关系[5]21。
（6）联想与想象
联想是一种由此及彼的思维方式。想象是根据已知形象创造新形象的思维方式，想象和联想都是形象思维的方式，和其他写法不是一个分类标准，所以，它们和象征、比喻、侧面描写、虚写有重叠和交叉的关系。
（二）复习教材
中小学教材编选有大量的古诗，这是教师培养学生古诗鉴赏能力最重要的载体。这些古诗大多被学生熟知，这为教师有针对性的专题复习提供了坚实的基础。教师可以采取以下两种基本的复习路径。
第一，同一种写法，可以用大量的古诗作为例子，使写法、术语的内涵得到全面的展示。学生可以透彻地掌握具体写法的概念，同时他们应用这一术语的分析归纳能力也得以提升。比如“情景交融”这一写法，绝大多数古诗都会用到，教师可以结合不同的古诗让学生理解情有几种，景有哪些，在情景关系上，也可以有触景生情、寓情于景、借景抒情和情景交融等不同的情形。同时，教师可运用演绎和归纳相结合的方法，引导学生应用这一概念来分析、鉴赏和评价古诗。
第二，同一古诗可以学习多种写法。比如《琵琶行》（白居易）就有众多的表达技巧，在这里仅举几种。
比喻。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，这两句形象地表达了琵琶复杂多变的音响。
通感。“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，前一句以藏于花底的黄莺将婉转的啼叫声从花叶之间流泻而出的意象，描摹乐音的轻快流畅；而后一句以冰下流淌的泉流遇阻发出呜咽之声的意象，用比喻的方式描摹出乐音的沉滞阻塞，还引入了视觉形象，让人仿佛看到泉水在冰层下面受阻的状态。
情景交融。诗的开头描绘了昏黑的暮色、浩渺的江水、萧瑟的秋风、战栗的枫叶芦花，烘托诗人寂寞悲凉、依依惜别的心情。
烘托。不但正面描写音乐，还抒写了听者强烈的音乐感受。“我闻琵琶已叹息”“满座重闻皆掩泣”“江州司马青衫湿”都表现了音乐巨大的感染力，从音乐效果上侧面描写。
映衬。作品塑造了两个人物形象：一个是琵琶女，一个是诗人自己。他们既有贱贵、民官、卑尊的差别，又有着相似的人生遭际。这两个人物互相映衬，拓展了内容，深化了主题。
对比。把琵琶女红遍京都和沦落浔阳的不同人生际遇相对比，一是荣华，一是冷落，琵琶女今昔之境况，真如天壤之别。
铺叙。诗人从不同的时间（从“十三学得琵琶成”到“老大嫁作商人妇”）和不同的空间（从“本是京城女”到浔阳“江口守空船”）多层次、多侧面地完成对琵琶女形象的塑造，使这个形象形神兼备，富有立体感[7]。 细节描写。如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。“千呼万唤”是出来前的气氛烘托，“遮面”是出来后的姿态描绘。出来之不易，不难察其内心之隐痛，这为后面自述身世、回顾青春繁华的生活做了铺垫。
直接抒情。“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”这几句话，直接抒发诗人对底层妇女的深深悲悯，浓缩着诗人对自己由荣至辱的人生经历的深深感慨。
线索。双线结构即以琵琶女为一条线索，以诗人自己为一条线索，这就构成了对昏暗社会的双重控诉，极大地深化了作品的主题。
倒叙。在美妙的音乐之后才说到琵琶女过去走红的盛况和目前的不幸，这样就更加引起读者的同情心。一个有着这样才华的女人遭受到这么多的不幸，更加令人唏嘘不已。
详略。诗人从深秋送客写起，这些过程写得简单，接着是写得详尽的一段音乐描写，琵琶女叙述身世也写得比较详细。诗人自述，被贬谪前在长安的生活只字不提，着重写谪居浔阳一年来的寂寞，而其他细节一概从略。琵琶女第二次演奏改为略写。这样写，就显得层次分明，波澜起伏，曲折动人。
（三）演练真题
根据前面提供的高考古诗考查的知识将高考真题分类汇总，有针对性地进行单项和综合训练，注意归纳好常见题型，审清设问方式，并熟知答题模式。审题不清，难免会答非所问。
1题目类型
它究竟是属于某种写法题、某类写法题还是一般写法题，依据我们对写法题的分类，可以为识别、选择具体的写法提供一个相对明确的范围。
2范围区间
一般来说，题干会限定赏析的范围。所设的题目针对全诗进行的赏析为“整体问”，只针对某句（联、片）进行的赏析为“局部问”。明确设问范围，答题针对性更强。
3使用对象
对写法所使用的对象基本要求有四个：诗词所表现的感情、刻画的事物、叙述的事情和描写的景物。描述的对象不同，所使用的写法也会有差异和侧重。
4数量多少
在答题时要注意根据题干提示的信息审清楚答案所涉及的写法的数量，即要分清楚“一”与“多”、“主”与“次”的区别。题干说是“哪种表達技巧”，还是“哪些表达技巧”。若题干中为“主要（突出）的表达技巧”，则一般只答出一种，最多两种即可。
5答题模式
答题模式反映了这类问题的一般思考过程有其内在的规律性。对表达技巧的鉴赏，即辨识诗歌中使用了何种写法，分析其本身的艺术特点，评价其对塑造形象、创设意境、表达情感、阐述观点的作用和效果。学生不仅要熟记这些表达技巧的特点，还要把握其作用和效果。如比喻，学生既要知道什么是比喻，比喻的三种类型及每种类型的特点，还要知道比喻的基本作用是描绘事物生动、形象、鲜明[5]21。所以，在掌握写法一般知识的基础上，结合诗词的具体内容，按照如下三步（答题模式）回答即可：是什么，指出写法的术语；为什么，说明作品用什么内容体现了这种写法；怎么样，明确写法的作用是什么。
参考文献：
[1]湖南省教育考试院高考评价课题组2012年湖南省高考语文学科考生水平评价及教学建议[J]教育测量与评价（理论版），2012（9）：1
[2]杜志新全国各省市高考试题汇编（语文）[M]乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2015
[3]北京天利考试信息网天利38套·中国高考真题全编：语文（1978—2010）[M]拉萨：西藏人民出版社，2010
[4]姚赛男高考诗歌表达技巧考查方式探析[J]语文建设，2012（11）：1
[5]余萍古诗词鉴赏“表达技巧”题备考策略[J]新高考（语文备考），2014（11）：20-23
[6]王锋古诗鉴赏中常见的概念辨析[J]语文教学与研究，2016（5）：15
[7]徐敏《琵琶行》艺术特色新探[J]北京师范大学学报，1985（3）：2