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[摘要]在构建高效的课堂教学工作中,我深感学生的自主性是多么的重要。在引导学生确立“我的思维我作主”这一观念时,我总是给学生一个“尽情的质疑,大胆地创新,勇敢地探索”的平台。在这个平台上,有许多孩子花儿般地精彩绽放,以“花的形式”证明了自已的优秀。
[关键词]质疑 想象 探索
我一向是个爱做梦的人。常常梦见我园子中的百花静悄悄地绽放。联系自己是一名语文教师,于是梦里梦外,一直努力寻求一种理想的教学状态。做一个书香盈袖、有智慧、有文化底蕴的语文教师,便成了我孜孜不倦的追求。我们的孩子究竟需要怎样的语文课堂?什么样的课堂教学才是有生命活力、充满情趣和智慧的挑战?什么样的课堂教学才能使学生真正成为自我发展的主人呢?围绕着这些问题,我在语文教学中总是在帮助学生增长见识,增强智慧的同时,极力让孩子的生命也得到滋养,人格更加完善。
在引导学生确立“我的思维我作主”这一观念时,我总是给学生一个“尽情的质疑,大胆地创新,勇敢地探索”的平台。在这个平台上,有许多孩子花儿般地精彩绽放,以“花的形式”证明了自己的优秀。这些精彩的瞬间,曾给我的心灵带来温暖,带来感动,现在我把这些瞬间的精彩记录下来,与同仁们共同分享。
首先,我把质疑的权利还给学生,让孩子们尽情地质疑。刚开始,孩子们不知从何问起,甚至不敢问,我便努力激发其兴趣,培养其质疑的习惯。要培养学生的质疑习惯,首先要转变观念,端正教学思想,打消那种怕学生提出的问题回答不了,有失威信或怕挤占课堂教学时间,打乱教学计划的顾虑。实际上,只要教师实事求是,经过一段时间的训练,这些问题都是可以解决的。
教给学生质疑的方法,提高质疑水平。指导学生从文章语言因素,表达形式,篇章结构,思想感情等方面发现问题,避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例,教师指导学生在标点不同处,字词精当处,语句重复处等质疑。如在教学《游园不值》一诗时,让学生针对这首诗提出疑问。有的问:既然游园不值,没有遇到园主人,为何还写这首诗?(是啊!这个问题提得真有价值,谁来解答?)因为作者在这里看到了许多美好的景物,虽然没有见到园主人,但收获也很大,所以便写了这首诗。听听吧,学生提问和学生的回答是多么有价值呀!还有什么样的传授知识方式比这种引导学生质疑更有效地培养学生思维的独立性呢?
接下来积极引导学生解决质疑问题。发现学生提出带有规律性,有思考价值的问题,教师要及时充分肯定,尽量在课堂解决这些问题,实在无法解决的,要引导学生查阅资料来解决。我在教学《海底世界》一文时,学到海底动物,常常会发出各种各样的声音:有的像蜜蜂一样嗡嗡,有的像小鸟一样啾啾,有的像小狗一样汪汪,有的像人在打呼噜……有一个孩子着急的问:“老师,你说到底是哪种动物发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡……?”听了孩子的问题,看着他着急的样子,我心中很得意!因为这课的其中一个目标是培养孩子热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣。我决定调动他们自己解决问题的积极性。我说;“对,这是一个很有价值的问题,谁要能解答清楚,他的学问就超过老师啦!”学生的小手如林,尽管答案并不标准,甚至可笑!看着他们意犹未尽的神情,我接着说:“那我们课后就比赛去查找这方面的资料吧,看看谁的收获最大!”
其二,激发学生想象,引导学生大胆地创新。爱因斯坦曾经告诉我们:“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以往的知识与经验,在头脑中形成创造性的形象,把观念的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造性活动顺序展开。在想象的天空中自由翱翔,学生就打开了思维的闸门,由一个一事想到多人多事,由花草树木,想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路,从一种意境跳到另一种意境。
如在教学《游园不值》一诗时,我先引导学生朗读感悟,进而引导学生展开想象。我多么想知道园子内是怎样一番景象啊,红杏,请你来告诉我吧。园子内被学生借红杏之口描绘得美仑美奂,有花有树,有池有桥,有房有塔,有静有闲,有阳光,也有雨露……真是想象有多大,园子就有多大;想象有多美,园子就有多美,想象有多迷人,园子就有多迷人!启发引导,拓宽想象空间。
第三、帮助学生打破思维定势,鼓励学生勇敢地探索。思维定势在学生学习过程中是始终存在的。我们一方面要利用它的积极作用;另一方面我们要看到思维定势是我们所谈的创造性思维培养的一块绊脚石!我们的思考常常受习惯性思維的束缚。因此,我们要冲破思维定势的老框框,在学习过程中培养思维的多样性。
同一个任务,鼓励学生寻常不同方法来完成。同一个问题,引导学生从不同的角度去理解。让孩子们在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣!还以《游园不值》为例,园子中既然这么迷人,红杏啊,你为何还向往园子外的风光呢?红杏答:“园子毕竟是园子,与大千世界相比,我相信外面的世界更精彩!～那么你在外面遭遇到了哪些精彩呢?”让孩子畅所欲言,像这种“发散性”思维练习,你说效果会如何呢?结果自然不言而喻!
在教学中,我适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来,我们老师只习惯给学生布置一些固定答案的练习,如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然,笔者并不是反对让学生进行这方面的练习,但如果总是让他们做这样的练习,他们的思维就会日趋狭窄、僵化,这是不利于培养学生创新精神的,不利于学生今后发展的。因此,我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。如在教学《我应该感到自豪才对》一文时,学完全文,我为学生设计了这样一个小练笔:沙漠旅行结束了,小骆驼又来到了小溪边照镜子,恰巧小红马也来了。小骆驼会怎么说,怎么做呢?长期如此练习学生的“发散性”思维,思维一定会被激活。
当然,语文课堂的精彩绝不仅仅限于几朵思维的小花奇异地绽放,它还有待我们师者的浸润生命的真爱去激活孩子们思维的细胞,唤醒孩子们积极去思考,深切地感悟,投入地朗读,深情地倾诉!让普通的课堂也能闪耀着人性的光辉,激荡着浪漫的诗意,充盈着浓郁的书香,直至滋养着孩子的人格与生命!
[关键词]质疑 想象 探索
我一向是个爱做梦的人。常常梦见我园子中的百花静悄悄地绽放。联系自己是一名语文教师,于是梦里梦外,一直努力寻求一种理想的教学状态。做一个书香盈袖、有智慧、有文化底蕴的语文教师,便成了我孜孜不倦的追求。我们的孩子究竟需要怎样的语文课堂?什么样的课堂教学才是有生命活力、充满情趣和智慧的挑战?什么样的课堂教学才能使学生真正成为自我发展的主人呢?围绕着这些问题,我在语文教学中总是在帮助学生增长见识,增强智慧的同时,极力让孩子的生命也得到滋养,人格更加完善。
在引导学生确立“我的思维我作主”这一观念时,我总是给学生一个“尽情的质疑,大胆地创新,勇敢地探索”的平台。在这个平台上,有许多孩子花儿般地精彩绽放,以“花的形式”证明了自己的优秀。这些精彩的瞬间,曾给我的心灵带来温暖,带来感动,现在我把这些瞬间的精彩记录下来,与同仁们共同分享。
首先,我把质疑的权利还给学生,让孩子们尽情地质疑。刚开始,孩子们不知从何问起,甚至不敢问,我便努力激发其兴趣,培养其质疑的习惯。要培养学生的质疑习惯,首先要转变观念,端正教学思想,打消那种怕学生提出的问题回答不了,有失威信或怕挤占课堂教学时间,打乱教学计划的顾虑。实际上,只要教师实事求是,经过一段时间的训练,这些问题都是可以解决的。
教给学生质疑的方法,提高质疑水平。指导学生从文章语言因素,表达形式,篇章结构,思想感情等方面发现问题,避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例,教师指导学生在标点不同处,字词精当处,语句重复处等质疑。如在教学《游园不值》一诗时,让学生针对这首诗提出疑问。有的问:既然游园不值,没有遇到园主人,为何还写这首诗?(是啊!这个问题提得真有价值,谁来解答?)因为作者在这里看到了许多美好的景物,虽然没有见到园主人,但收获也很大,所以便写了这首诗。听听吧,学生提问和学生的回答是多么有价值呀!还有什么样的传授知识方式比这种引导学生质疑更有效地培养学生思维的独立性呢?
接下来积极引导学生解决质疑问题。发现学生提出带有规律性,有思考价值的问题,教师要及时充分肯定,尽量在课堂解决这些问题,实在无法解决的,要引导学生查阅资料来解决。我在教学《海底世界》一文时,学到海底动物,常常会发出各种各样的声音:有的像蜜蜂一样嗡嗡,有的像小鸟一样啾啾,有的像小狗一样汪汪,有的像人在打呼噜……有一个孩子着急的问:“老师,你说到底是哪种动物发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡……?”听了孩子的问题,看着他着急的样子,我心中很得意!因为这课的其中一个目标是培养孩子热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣。我决定调动他们自己解决问题的积极性。我说;“对,这是一个很有价值的问题,谁要能解答清楚,他的学问就超过老师啦!”学生的小手如林,尽管答案并不标准,甚至可笑!看着他们意犹未尽的神情,我接着说:“那我们课后就比赛去查找这方面的资料吧,看看谁的收获最大!”
其二,激发学生想象,引导学生大胆地创新。爱因斯坦曾经告诉我们:“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以往的知识与经验,在头脑中形成创造性的形象,把观念的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造性活动顺序展开。在想象的天空中自由翱翔,学生就打开了思维的闸门,由一个一事想到多人多事,由花草树木,想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路,从一种意境跳到另一种意境。
如在教学《游园不值》一诗时,我先引导学生朗读感悟,进而引导学生展开想象。我多么想知道园子内是怎样一番景象啊,红杏,请你来告诉我吧。园子内被学生借红杏之口描绘得美仑美奂,有花有树,有池有桥,有房有塔,有静有闲,有阳光,也有雨露……真是想象有多大,园子就有多大;想象有多美,园子就有多美,想象有多迷人,园子就有多迷人!启发引导,拓宽想象空间。
第三、帮助学生打破思维定势,鼓励学生勇敢地探索。思维定势在学生学习过程中是始终存在的。我们一方面要利用它的积极作用;另一方面我们要看到思维定势是我们所谈的创造性思维培养的一块绊脚石!我们的思考常常受习惯性思維的束缚。因此,我们要冲破思维定势的老框框,在学习过程中培养思维的多样性。
同一个任务,鼓励学生寻常不同方法来完成。同一个问题,引导学生从不同的角度去理解。让孩子们在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣!还以《游园不值》为例,园子中既然这么迷人,红杏啊,你为何还向往园子外的风光呢?红杏答:“园子毕竟是园子,与大千世界相比,我相信外面的世界更精彩!～那么你在外面遭遇到了哪些精彩呢?”让孩子畅所欲言,像这种“发散性”思维练习,你说效果会如何呢?结果自然不言而喻!
在教学中,我适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来,我们老师只习惯给学生布置一些固定答案的练习,如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然,笔者并不是反对让学生进行这方面的练习,但如果总是让他们做这样的练习,他们的思维就会日趋狭窄、僵化,这是不利于培养学生创新精神的,不利于学生今后发展的。因此,我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。如在教学《我应该感到自豪才对》一文时,学完全文,我为学生设计了这样一个小练笔:沙漠旅行结束了,小骆驼又来到了小溪边照镜子,恰巧小红马也来了。小骆驼会怎么说,怎么做呢?长期如此练习学生的“发散性”思维,思维一定会被激活。
当然,语文课堂的精彩绝不仅仅限于几朵思维的小花奇异地绽放,它还有待我们师者的浸润生命的真爱去激活孩子们思维的细胞,唤醒孩子们积极去思考,深切地感悟,投入地朗读,深情地倾诉!让普通的课堂也能闪耀着人性的光辉,激荡着浪漫的诗意,充盈着浓郁的书香,直至滋养着孩子的人格与生命!