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摘 要： 在传统的词汇教学中，教师和学生通常以语法概念抽象地处理词汇。然而，当代语料研究表明，词的形式（form）与意义（meaning）是紧密相连的，并且句法与词汇具有互选性，基于词汇的这种特性，词块（chunk）这个概念被提出来了。词块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围，也远远超出了词汇搭配的范围，而是扩大到句子甚至语篇的领域，所以词块教学将是促进整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。以词块理论为基础，采用加强英语词块学习的方法，并通过形式多样的教学策略，可以扩大学生英语词汇量及提高实际语用能力。
关键词： 词块 英语教学 高效率 语言输出
一、词块理论概述
词汇是构成语言的三要素之一，是构建句子和篇章的基本材料。语言学家D·A·Wilkins指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”
学生所掌握的词的数量和质量对其听、说、读、写、译技能发展水平有直接的影响。1993年，语言学家Michael Lewis在其专著Lexical Approach中提出词块教学法理论，使词块的作用引起广泛的重视。该理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，这被视为词汇语言观的最基本的原则。人们在使用语言时，并不是每次都是临时根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块（lexical chunks）。简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练，并可以在说话、阅读、写作中随时调用。由于人们在语言习得和使用过程中高频率地使用这样一些形式较为固定的词块，对它的研究受到了语言学者和外语教师的重视。
Lewis把词块分为四种类型：一是单词（words）和短语（polywords）。这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。前者等于大多数字典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如guideline。后者是指由两个以上单词组成的所谓“固定短语”，如by the way。除了中间有空格外，短语在各方面都和单词很接近，既不能拆开来用（或者拆开后原来的意义就不存在了），其中的单词又不能任意替换，如by the way就不能用by the road来代替；二是搭配（collocations）。Lewis给“搭配”下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。比如，rancid几乎毫无例外地修饰butter，而suicide经常与commit一起出现。典型的搭配形式是形容词—名词对和动词—名词对，不过搭配也可能涉及两个以上单词；三是惯用话语（institutionalised utterances），指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如：What’s up?又可以是固定的句子开头（sentence head），如：I’m afraid...等。惯用话语主要指口头用语；四是句子框架和引语（sentence frames and heads）；这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，on the one hand，on the other hand等。Lewis指出这些固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果。词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义、语境的结合体，对于词汇教学来说，无疑是一种新的尝试。
二、词块教学法的理论依据
根据Chomsky的普遍语法假设，儿童天生就有学会语言的能力，他们习得语言遵循着“输入—假设—验证—比较—内化—创造”的程序。儿童在还没有具备语法系统的情况下，会根据外界的语言输入不加分析地产出语言，然后不断地调整和验证自己的语言假设，最后获得语言的规则并能创造性地使用语言。而这些语言输入正是他们习得模仿的语料，其中大部分都是以整体词块形式出现的，因此，词块在习得语言的早期起着非常重要的作用。许多有关儿童语言习得的最新研究成果表明，儿童经历了一个在特定语境下使用大量未加分析的语言板块的阶段。如他们在学说话的过程中，会把诸如“What-is-it”、“Give-me”、“I-want-to-go”等类似的不可分割的词块当整体来使用。经过反复使用后，发现这些板块的内部结构可以替换，于是会说出像“What-is-that”、“Give-him”、“I-want-to-eat”这些表达式，并最终习得语言。非英语母语的儿童在学习英语时也经历了同样的过程。
词块是语法、语义和语境的结合体，所以，词块法将是一个把知识与应用有机结合起来，避免以上两个极端的有效途径。另外，以词块形式习得语言，还有利于培养学生的自主学习能力。要想从本质上提高教学质量，关键在于培养学生的自主学习能力。因此，教师应尽量少干预学生的学习过程，让他们自己在学习过程中发现和总结规律。词块法正是体现了这一宗旨，因为词块的习得就是先不加分析地吸收，然后在反复运用中总结出词块中包含的语法规则。词块教学符合学生学习的特点。我国学生受到传统语文学习方式的影响，较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其他场合。中国有句谚语：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”说的就是这个道理。即在学习初级阶段，可不加分析地接受一些语料，在不断使用过程中就会对这些语料更加熟悉，然后达到熟练运用的程度。这里强调的是内化过程，只有先充分吸收和熟悉了语言知识，才有可能将它们转化成语言产品。所以，以词块形式，先大量地识记、背诵各种语料，达到熟练使用、掌握和创造的目的，这种方法很适合我国学生学习的特点。
三、词块在英语教学中的运用
1.词块便于储存，可提高学习效率。
研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高，只有具备了充足的词汇量，学生才能读懂和听懂，从而也有可能为说、写提供“可理解的输入”。而在所谓的词汇量中，各种词块所占的比例高达80%。词块大多包含多个单词，记住一个词块就等于记住多个单词，且包括各单词之间的搭配关系。词块具有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势。由于词块具有许多孤立的单词所没有的优点，因此把词块作为学习的基本单位更符合大脑储存信息的规律。也就是说，词块有利于提高学习效率。词块的学习与掌握是语言学习不可忽视的重要部分。
2.词块便于提取，可提高言语流利度。
日常语言的主要特征不是创造性，而是重复性和可预见性，语用的基础主要不是抽象的规则，而是具体的词和词块或范例，如词组、搭配、习语、句子、句子框架或“词化句干”。在信息处理框架内，语言能力主要从内容和自动性两方面分析。由于工作记忆的容量只有7±2个单位，注意的焦点通常只有一个，大脑的处理能力非常有限。因此，语言能力必须包括自动性。而词块的整体性和可记忆性特点恰恰给我们提供了产生自动性的条件。如果把词块视为一个整体，作为运用的基本单位来对待，那么无疑会减少大脑工作记忆的负担，提高信息处理的效率。由于词块是作为整体储存在大脑里的，无需重新搭配组合就可直接提取使用，因而无疑可提高语言应用的流利度。
3.词块高度共现，可减少搭配失误。
词块既遵守开放式规则，又遵守习语规则，但在通常情况下，习语规则占据优先地位。习语的特点就是它的约定俗成性，习语往往具有固定的或半固定的组织结构，有的可以直接使用，有的可以通过替换其中某个构件后使用，具有一定的生成性。由于词块在语言中总是作为一个整体共同出现，就避免了临时组建词语的失误问题。这对于初学者或英语水平不高的学生来说意义重大。受制于所掌握的语言知识，高中学生对英语的地道性尚缺乏足够的判别能力，在使用中经常出现词语搭配失当的现象，而大量地掌握词块显然有利于学生在英语应用中减少失误，提高语言的地道性。
五、结语
当代认知心理学认为，学习外语的关键是设法将所学的语言知识和使用规则有效地存储起来，在需要时能够取出来使用。新课程改革给高中英语教学提出了更高的词汇量要求，如何在学习过程中高效率地记住生词，提高词汇学习的巩固率，是摆在每一位高中英语教师面前的现实问题。相对于语法而言，学习者运用词块的能力与其语言水平之间的相关性更加显著，词块有利于增强言语产出的流利度和选词的地道性。因此，在高中英语教学中采用有意记忆词块的策略无疑有利于增强学习效果。
参考文献：
［1］国家教育部制订.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
［2］于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究［J］.外语界，2008，（3）.
［3］Lewis，M.The Lexical Approach［M］.Hove，England:Language Teaching Publications，1993.
［4］蒋利.从单词到词块［J］.西南民族大学学报（人文社科版），2003，（6）.
［5］阎先宝.词汇法与英语语言习得［J］.阜阳师范学院学报（社会科学版），2006，（5）.
关键词： 词块 英语教学 高效率 语言输出
一、词块理论概述
词汇是构成语言的三要素之一，是构建句子和篇章的基本材料。语言学家D·A·Wilkins指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”
学生所掌握的词的数量和质量对其听、说、读、写、译技能发展水平有直接的影响。1993年，语言学家Michael Lewis在其专著Lexical Approach中提出词块教学法理论，使词块的作用引起广泛的重视。该理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，这被视为词汇语言观的最基本的原则。人们在使用语言时，并不是每次都是临时根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块（lexical chunks）。简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练，并可以在说话、阅读、写作中随时调用。由于人们在语言习得和使用过程中高频率地使用这样一些形式较为固定的词块，对它的研究受到了语言学者和外语教师的重视。
Lewis把词块分为四种类型：一是单词（words）和短语（polywords）。这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。前者等于大多数字典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如guideline。后者是指由两个以上单词组成的所谓“固定短语”，如by the way。除了中间有空格外，短语在各方面都和单词很接近，既不能拆开来用（或者拆开后原来的意义就不存在了），其中的单词又不能任意替换，如by the way就不能用by the road来代替；二是搭配（collocations）。Lewis给“搭配”下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。比如，rancid几乎毫无例外地修饰butter，而suicide经常与commit一起出现。典型的搭配形式是形容词—名词对和动词—名词对，不过搭配也可能涉及两个以上单词；三是惯用话语（institutionalised utterances），指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如：What’s up?又可以是固定的句子开头（sentence head），如：I’m afraid...等。惯用话语主要指口头用语；四是句子框架和引语（sentence frames and heads）；这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，on the one hand，on the other hand等。Lewis指出这些固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果。词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义、语境的结合体，对于词汇教学来说，无疑是一种新的尝试。
二、词块教学法的理论依据
根据Chomsky的普遍语法假设，儿童天生就有学会语言的能力，他们习得语言遵循着“输入—假设—验证—比较—内化—创造”的程序。儿童在还没有具备语法系统的情况下，会根据外界的语言输入不加分析地产出语言，然后不断地调整和验证自己的语言假设，最后获得语言的规则并能创造性地使用语言。而这些语言输入正是他们习得模仿的语料，其中大部分都是以整体词块形式出现的，因此，词块在习得语言的早期起着非常重要的作用。许多有关儿童语言习得的最新研究成果表明，儿童经历了一个在特定语境下使用大量未加分析的语言板块的阶段。如他们在学说话的过程中，会把诸如“What-is-it”、“Give-me”、“I-want-to-go”等类似的不可分割的词块当整体来使用。经过反复使用后，发现这些板块的内部结构可以替换，于是会说出像“What-is-that”、“Give-him”、“I-want-to-eat”这些表达式，并最终习得语言。非英语母语的儿童在学习英语时也经历了同样的过程。
词块是语法、语义和语境的结合体，所以，词块法将是一个把知识与应用有机结合起来，避免以上两个极端的有效途径。另外，以词块形式习得语言，还有利于培养学生的自主学习能力。要想从本质上提高教学质量，关键在于培养学生的自主学习能力。因此，教师应尽量少干预学生的学习过程，让他们自己在学习过程中发现和总结规律。词块法正是体现了这一宗旨，因为词块的习得就是先不加分析地吸收，然后在反复运用中总结出词块中包含的语法规则。词块教学符合学生学习的特点。我国学生受到传统语文学习方式的影响，较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其他场合。中国有句谚语：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”说的就是这个道理。即在学习初级阶段，可不加分析地接受一些语料，在不断使用过程中就会对这些语料更加熟悉，然后达到熟练运用的程度。这里强调的是内化过程，只有先充分吸收和熟悉了语言知识，才有可能将它们转化成语言产品。所以，以词块形式，先大量地识记、背诵各种语料，达到熟练使用、掌握和创造的目的，这种方法很适合我国学生学习的特点。
三、词块在英语教学中的运用
1.词块便于储存，可提高学习效率。
研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高，只有具备了充足的词汇量，学生才能读懂和听懂，从而也有可能为说、写提供“可理解的输入”。而在所谓的词汇量中，各种词块所占的比例高达80%。词块大多包含多个单词，记住一个词块就等于记住多个单词，且包括各单词之间的搭配关系。词块具有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势。由于词块具有许多孤立的单词所没有的优点，因此把词块作为学习的基本单位更符合大脑储存信息的规律。也就是说，词块有利于提高学习效率。词块的学习与掌握是语言学习不可忽视的重要部分。
2.词块便于提取，可提高言语流利度。
日常语言的主要特征不是创造性，而是重复性和可预见性，语用的基础主要不是抽象的规则，而是具体的词和词块或范例，如词组、搭配、习语、句子、句子框架或“词化句干”。在信息处理框架内，语言能力主要从内容和自动性两方面分析。由于工作记忆的容量只有7±2个单位，注意的焦点通常只有一个，大脑的处理能力非常有限。因此，语言能力必须包括自动性。而词块的整体性和可记忆性特点恰恰给我们提供了产生自动性的条件。如果把词块视为一个整体，作为运用的基本单位来对待，那么无疑会减少大脑工作记忆的负担，提高信息处理的效率。由于词块是作为整体储存在大脑里的，无需重新搭配组合就可直接提取使用，因而无疑可提高语言应用的流利度。
3.词块高度共现，可减少搭配失误。
词块既遵守开放式规则，又遵守习语规则，但在通常情况下，习语规则占据优先地位。习语的特点就是它的约定俗成性，习语往往具有固定的或半固定的组织结构，有的可以直接使用，有的可以通过替换其中某个构件后使用，具有一定的生成性。由于词块在语言中总是作为一个整体共同出现，就避免了临时组建词语的失误问题。这对于初学者或英语水平不高的学生来说意义重大。受制于所掌握的语言知识，高中学生对英语的地道性尚缺乏足够的判别能力，在使用中经常出现词语搭配失当的现象，而大量地掌握词块显然有利于学生在英语应用中减少失误，提高语言的地道性。
五、结语
当代认知心理学认为，学习外语的关键是设法将所学的语言知识和使用规则有效地存储起来，在需要时能够取出来使用。新课程改革给高中英语教学提出了更高的词汇量要求，如何在学习过程中高效率地记住生词，提高词汇学习的巩固率，是摆在每一位高中英语教师面前的现实问题。相对于语法而言，学习者运用词块的能力与其语言水平之间的相关性更加显著，词块有利于增强言语产出的流利度和选词的地道性。因此，在高中英语教学中采用有意记忆词块的策略无疑有利于增强学习效果。
参考文献：
［1］国家教育部制订.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
［2］于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究［J］.外语界，2008，（3）.
［3］Lewis，M.The Lexical Approach［M］.Hove，England:Language Teaching Publications，1993.
［4］蒋利.从单词到词块［J］.西南民族大学学报（人文社科版），2003，（6）.
［5］阎先宝.词汇法与英语语言习得［J］.阜阳师范学院学报（社会科学版），2006，（5）.