论文部分内容阅读
【摘要】初中古诗文阅读教学是语文阅读教学的重要组成部分，它能使学生更深刻地了解民族文化、开阔视野、培养情趣。但是，由于种种原因，现今的古诗文阅读教学却已出现文本解读表面化、肤浅化等问题。笔者通过数年的探索与实践，借助巧用课本剧这一活动形式，遵循古诗文相关特点，尝试使用巧妙引导、灵活编演、适时评拓等有效策略，分别实现把握古诗文具体内容、挖掘古诗文深刻内涵、扩展古诗文广阔外延这三个阶段性目标，层层递进，最终实现培养学生古诗文深度解读能力，提高学生语文素养这一总体目标。
【关键词】课本剧;语文阅读教学;古诗文深度解读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
课本剧从19世纪末开始走入校园之后，一些由传统经典篇目，如《雷雨》《皇帝的新装》《威尼斯商人》等文本改编而成的课本剧屡屡登上舞台，将人物的性格特点演绎得淋漓尽致，把故事矛盾冲突凸显得摄人心魄，给语文课堂起到了添砖加瓦的作用。在教学实践中，笔者发现，巧妙地将课本剧运用于古诗文阅读教学，也能取得令人惊叹的效果。
一、课本剧运用于古诗文阅读教学的研究背景
（一）初中古诗文阅读教学的现状与原因
语文教学中，古诗文阅读教学在知识积累、弘扬经典方面发挥了不可小觑的作用。但是，目前古诗文阅读教学出现了一些困惑。通过访谈和观察，笔者发现，古诗文阅读教学的问题主要表现为文本解读表面化、肤浅化。
究其原因，主要是深奥难懂的文本内容、单一片面的教学方式、丧失自我的学习过程等问题，使学生失去自己对文本内容的内化、整合、建构，丧失了自己体验、领会文本内涵和外延的过程。
（二）课本剧运用于古诗文文本解读的理论依据
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”同时，古诗文中丰富的文化内涵，也要求我们注意在教学中尊重学生在学习过程中的独特体验，而这种独特体验在课本剧的编演中就能得到淋漓尽致的发挥。
（三）课本剧运用于古诗文文本解读的探索之路
将课本剧运用于古诗文阅读教学课的先例，虽有零星迹象可循，但未成体系和规律，更无相关研究涉足。笔者在日常教学中，遵循课本剧和古诗文的相关特点，展开教学研究，积累沉淀，挖掘分析，通过巧用课本剧这一活动形式，积极探索尝试寻找实现古诗文深度解读的有效策略。
二、课本剧运用于古诗文文本解读的有效策略
（一）巧妙引导，把握古诗文文本具体内容
整体把握古诗文具体内容是古诗文解读的第一步。传统的解读方式囿于翻译文本、概括大意等，笔者尝试用及时指引方向、创新遴选标准、构建完整体系等方法，来实现古诗文具体内容的把握。
1.及时指引方向，缓解畏难情绪
工欲善其事，必先利其器。初中古诗文与小学相比难度较大，学生会形成畏难心理。对此，笔者在七年级学生刚接触古诗文和课本剧时，就进行了有效指引，为学生奠定思想准备。
笔者播放相关影视作品或小品，介绍了课本剧的相关知识，包括课本剧的定义、特点、选材、编演步骤及要求等，并明确课本剧运用于古诗文阅读的有效性和必要性。这样有助于提高学生编演的信心和兴趣。
2.构建完整体系，形成宏观视野
每学期开学初，笔者会与学生一起明确选择标准和数量，选择的标准除了创新文本体裁、删选文本内容以外，还扩大了选择的范围。除了本学期课本中的古诗文以外，学生还可选择自己熟悉的适合的课外古诗文。
学生在了解本学期古诗文体裁和内容的基礎上讨论分析，分小组上报课本剧文本，最后由科代表和笔者共同商议讨论出本学期的课本剧文本。以八年级上学期为例，师生共同商议的结果为：
在此过程中，学生对本学期所有古诗文的体裁和基本内容进行筛选、分析、把握、内化，尤其是这六篇课内外文本，更是提升了解读的兴趣与动力，在体裁、人物描写手法、主题等方面的识别与认定能力就能得到提高。
六个学期下来，就构建形成了一套初中语文课内与课外课本剧文本相互补充的完整体系，学生站在全局的视野寻找、分析，提升了对初中阶段古诗文阅读的宏观把控能力。
（二）灵活编演，挖掘古诗文文本深刻内涵
与现代文相比，古诗文以意蕴深刻、含蓄隽永见长。因此，挖掘古诗文的深刻内涵是古诗文解读的重要步骤。笔者通过落实课本剧活动中的灵活编演环节，让古诗文的解读更深入、细致。
1.有效改编剧本，感知丰满人物形象
在课本剧编演中，若想有效改编文本，则需进一步认真研读，积极思考，把握文本主题。同时，抓住人物形象的性格特点，以及导致这一性格的环境因素。学生在初改剧本时，容易走入一个误区，即喜欢照抄文中的人物对话。这样的剧本就显得呆板枯燥，不适合学生表演，不利于学生对深刻主旨的挖掘和对人物形象的感知。
对于剧本，可做灵活改编。无论是人物对话、动作等描写还是舞台说明，都可在不改变原意的基础上增删，使学生深入挖掘文本主旨与内在机理。九年级上学期，学生对课文《唐雎不辱使命》的原文片段进行了改编。
原文片段：
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”
……
《唐雎不辱使命》剧本片段：
第一幕：
时间：战国
【关键词】课本剧;语文阅读教学;古诗文深度解读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
课本剧从19世纪末开始走入校园之后，一些由传统经典篇目，如《雷雨》《皇帝的新装》《威尼斯商人》等文本改编而成的课本剧屡屡登上舞台，将人物的性格特点演绎得淋漓尽致，把故事矛盾冲突凸显得摄人心魄，给语文课堂起到了添砖加瓦的作用。在教学实践中，笔者发现，巧妙地将课本剧运用于古诗文阅读教学，也能取得令人惊叹的效果。
一、课本剧运用于古诗文阅读教学的研究背景
（一）初中古诗文阅读教学的现状与原因
语文教学中，古诗文阅读教学在知识积累、弘扬经典方面发挥了不可小觑的作用。但是，目前古诗文阅读教学出现了一些困惑。通过访谈和观察，笔者发现，古诗文阅读教学的问题主要表现为文本解读表面化、肤浅化。
究其原因，主要是深奥难懂的文本内容、单一片面的教学方式、丧失自我的学习过程等问题，使学生失去自己对文本内容的内化、整合、建构，丧失了自己体验、领会文本内涵和外延的过程。
（二）课本剧运用于古诗文文本解读的理论依据
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”同时，古诗文中丰富的文化内涵，也要求我们注意在教学中尊重学生在学习过程中的独特体验，而这种独特体验在课本剧的编演中就能得到淋漓尽致的发挥。
（三）课本剧运用于古诗文文本解读的探索之路
将课本剧运用于古诗文阅读教学课的先例，虽有零星迹象可循，但未成体系和规律，更无相关研究涉足。笔者在日常教学中，遵循课本剧和古诗文的相关特点，展开教学研究，积累沉淀，挖掘分析，通过巧用课本剧这一活动形式，积极探索尝试寻找实现古诗文深度解读的有效策略。
二、课本剧运用于古诗文文本解读的有效策略
（一）巧妙引导，把握古诗文文本具体内容
整体把握古诗文具体内容是古诗文解读的第一步。传统的解读方式囿于翻译文本、概括大意等，笔者尝试用及时指引方向、创新遴选标准、构建完整体系等方法，来实现古诗文具体内容的把握。
1.及时指引方向，缓解畏难情绪
工欲善其事，必先利其器。初中古诗文与小学相比难度较大，学生会形成畏难心理。对此，笔者在七年级学生刚接触古诗文和课本剧时，就进行了有效指引，为学生奠定思想准备。
笔者播放相关影视作品或小品，介绍了课本剧的相关知识，包括课本剧的定义、特点、选材、编演步骤及要求等，并明确课本剧运用于古诗文阅读的有效性和必要性。这样有助于提高学生编演的信心和兴趣。
2.构建完整体系，形成宏观视野
每学期开学初，笔者会与学生一起明确选择标准和数量，选择的标准除了创新文本体裁、删选文本内容以外，还扩大了选择的范围。除了本学期课本中的古诗文以外，学生还可选择自己熟悉的适合的课外古诗文。
学生在了解本学期古诗文体裁和内容的基礎上讨论分析，分小组上报课本剧文本，最后由科代表和笔者共同商议讨论出本学期的课本剧文本。以八年级上学期为例，师生共同商议的结果为：
在此过程中，学生对本学期所有古诗文的体裁和基本内容进行筛选、分析、把握、内化，尤其是这六篇课内外文本，更是提升了解读的兴趣与动力，在体裁、人物描写手法、主题等方面的识别与认定能力就能得到提高。
六个学期下来，就构建形成了一套初中语文课内与课外课本剧文本相互补充的完整体系，学生站在全局的视野寻找、分析，提升了对初中阶段古诗文阅读的宏观把控能力。
（二）灵活编演，挖掘古诗文文本深刻内涵
与现代文相比，古诗文以意蕴深刻、含蓄隽永见长。因此，挖掘古诗文的深刻内涵是古诗文解读的重要步骤。笔者通过落实课本剧活动中的灵活编演环节，让古诗文的解读更深入、细致。
1.有效改编剧本，感知丰满人物形象
在课本剧编演中，若想有效改编文本，则需进一步认真研读，积极思考，把握文本主题。同时，抓住人物形象的性格特点，以及导致这一性格的环境因素。学生在初改剧本时，容易走入一个误区，即喜欢照抄文中的人物对话。这样的剧本就显得呆板枯燥，不适合学生表演，不利于学生对深刻主旨的挖掘和对人物形象的感知。
对于剧本，可做灵活改编。无论是人物对话、动作等描写还是舞台说明，都可在不改变原意的基础上增删，使学生深入挖掘文本主旨与内在机理。九年级上学期，学生对课文《唐雎不辱使命》的原文片段进行了改编。
原文片段：
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”
……
《唐雎不辱使命》剧本片段：
第一幕：
时间：战国