论文部分内容阅读
【摘要】本文随机选用了英语专业专科生第四学期期末精读测试答卷41份作为样本，对其中的写作进行了语法错误辨识、分类、汇总的研究。研究数据显示学生的语法错误主要集中在动词和名词使用错误以及句式错误。
【关键词】错误分析 错误分类 写作
语言学习是一个相当复杂的过程，学习者在语言学习中出现语法错误是难免的。因此对学习者错误的研究实际上是对学习者学习过程的研究，其研究结果能有效地用于指导当前的第二语言教与学的实践。本文基于错误分析理论，对随机抽取的本校13级英语专业专科生第四学期的精读测试答卷的写作部分的答题进行语法错误辨识、分类和汇总。
一、研究目的
本次研究旨在通过对我校英语专业专科生的写作进行语法错误分析，了解学生常出现的语法错误有哪些以及其发生频率，以指导英语教学实践，提高英语课堂教学效果。
二、研究对象
笔者选取了我校大二的2013级英语专业专科生作为研究对象。该级学生已经完成了精读课程及其他基础课程的学习任务。
三、研究步骤
1.期末测试。2013级英语专业全体专科生统一参加第四学期精读期末测试（闭卷）；考场内考生人数30人以内，考场纪律严明。
2.答卷评阅和抽取样卷。考试结束后学生的测验试卷由同一位教师评阅。笔者随后随机抽取了1班27-45号和2班27-50号有效卷共41名学生的答卷作为研究样本。
3.数据收集。笔者对样本进行整理、分类、计数、排序，然后使用Excel对各项进行数据汇总，分析所统计的数据。
此次数据收集只涉及语法错误，其它错误都不在此次研究之列，如标点符号错误，因为粗心或失误导致的错误。因此，此次抽取样本作文中出现的语法错误共计426个。
4.语法错误分类。本文采取Dulay，Burt和Krason（1982）以及Corder（1967）的错误分类原则，将收集到的语法错误分为局部性错误和全局性错误。局部性错误指句子成分内或复合句的某句子内的错误；全局性错误指涉及句子整体结构、句内成分间关系、句子间关系的错误。本次统计的语法错误共计426个，其中局部性错误336个，全局性错误90处。错误类型涉及动词、名词、代词、形容词、冠词、介词、副词、连词和句式使用错误。具体错误数量依次如下：动词类型错误数166个，名词类型49个，句式类型80个，代词类型30个，形容词类型24个，连词类型10个，介词类型29个，冠词类型23个，副词类型11个。以上数据显示学生的写作中出现的错误由多到少排名依次是：动词、句式错误、名词、代词、介词、形容词、冠词、副词和连词类型。下面对主要对以上排名前三的错误类型进行分类。
5.动词类型错误。动词类型错误共计168个，涉及12个小项。具体分布如下：不定式错误38个，及物动词误用7个，情态动词错误1个，动名词错误6个，时态错误55个，被动语态错用3个，动词搭配错误10个，动词词义误用1个，主谓不一致34个，不及物动词误用3个，动词词性错用9个，动词的过去分词错误1个，其中及物动词误用指其所接宾语不定式与动名词混用；不及物动词误用是指其后随意加宾语；时态错误包括时态使用错误和时态表现形式错误，如一般现在时态的否定式少助动词等。以上数据表明：时态错误、不定式错误和主谓不一致错误远高于其他小项的错误数目。研究中发现：样本中出现的时态错误主要集中在时态重点是一般现在时态和现在完成时态的表现形式上，特别是前者的否定式；时态错误普及率高，高达75%的样本各出现了一两个时态错误。另外，样本中不定式使用错误频发，主要表现在不定式做主语时少“to”。
6.句式错误。全局性错误90，其中句式错误共80个。句式类型错误具体涉及的小项及分布如下：语序错误3个，句子成分残缺或多余错误40个，句法错误37个。研究中笔者发现高达50%的样本出现了后两项错误。
7.名词类型错误。名词类型错误数49。名词类型错误具体涉及的小项及分布如下：名词单复数误用40个，名词词性误用7个，名词所有格错误2个。研究发现名词单复数误用不仅多，而且有高达80%的样本不同程度地出现此类错误。
通过对各个小项之间的错误数目比较，笔者将错误数目位于前八的几项汇总了，具体错误数目依次如下：时态错误52个，句子成分残缺或多余40个，名词单复数使用错误40个，不定式使用错误38个，句法错误37个，冠词多余或缺失23个，介词缺失或多余15个和代词意义误用15。此外，形容词的比较级的误用、定语从句关系代词的误用也不容忽视。
四、结果
无论从大项目还是从小项目的比较，各项数据都表明学生在写作中比较容易出错的点是时态、名词和句式的使用。
但是，由于笔者自身水平有限，本次研究也有诸多不足。例如受研究样本数量、研究文本内容和题材的限制等因素的影响，样本表现出来的错误类型不全面，可能无法全面真实地反映学生的语法能力，结果具有一定的局限性；并且错误并没有明显可辨的特征，错误的原因错综复杂，对错误的界定因笔者水平有限，可能不够合理。
参考文献：
[1]钟晓亮.中学生英语写作语法错误分析及语法教学对策研究[D].湖南师范大学.2012.
作者简介：廖海红，女，（1977-），研究方向：英语教育、英美文学。
【关键词】错误分析 错误分类 写作
语言学习是一个相当复杂的过程，学习者在语言学习中出现语法错误是难免的。因此对学习者错误的研究实际上是对学习者学习过程的研究，其研究结果能有效地用于指导当前的第二语言教与学的实践。本文基于错误分析理论，对随机抽取的本校13级英语专业专科生第四学期的精读测试答卷的写作部分的答题进行语法错误辨识、分类和汇总。
一、研究目的
本次研究旨在通过对我校英语专业专科生的写作进行语法错误分析，了解学生常出现的语法错误有哪些以及其发生频率，以指导英语教学实践，提高英语课堂教学效果。
二、研究对象
笔者选取了我校大二的2013级英语专业专科生作为研究对象。该级学生已经完成了精读课程及其他基础课程的学习任务。
三、研究步骤
1.期末测试。2013级英语专业全体专科生统一参加第四学期精读期末测试（闭卷）；考场内考生人数30人以内，考场纪律严明。
2.答卷评阅和抽取样卷。考试结束后学生的测验试卷由同一位教师评阅。笔者随后随机抽取了1班27-45号和2班27-50号有效卷共41名学生的答卷作为研究样本。
3.数据收集。笔者对样本进行整理、分类、计数、排序，然后使用Excel对各项进行数据汇总，分析所统计的数据。
此次数据收集只涉及语法错误，其它错误都不在此次研究之列，如标点符号错误，因为粗心或失误导致的错误。因此，此次抽取样本作文中出现的语法错误共计426个。
4.语法错误分类。本文采取Dulay，Burt和Krason（1982）以及Corder（1967）的错误分类原则，将收集到的语法错误分为局部性错误和全局性错误。局部性错误指句子成分内或复合句的某句子内的错误；全局性错误指涉及句子整体结构、句内成分间关系、句子间关系的错误。本次统计的语法错误共计426个，其中局部性错误336个，全局性错误90处。错误类型涉及动词、名词、代词、形容词、冠词、介词、副词、连词和句式使用错误。具体错误数量依次如下：动词类型错误数166个，名词类型49个，句式类型80个，代词类型30个，形容词类型24个，连词类型10个，介词类型29个，冠词类型23个，副词类型11个。以上数据显示学生的写作中出现的错误由多到少排名依次是：动词、句式错误、名词、代词、介词、形容词、冠词、副词和连词类型。下面对主要对以上排名前三的错误类型进行分类。
5.动词类型错误。动词类型错误共计168个，涉及12个小项。具体分布如下：不定式错误38个，及物动词误用7个，情态动词错误1个，动名词错误6个，时态错误55个，被动语态错用3个，动词搭配错误10个，动词词义误用1个，主谓不一致34个，不及物动词误用3个，动词词性错用9个，动词的过去分词错误1个，其中及物动词误用指其所接宾语不定式与动名词混用；不及物动词误用是指其后随意加宾语；时态错误包括时态使用错误和时态表现形式错误，如一般现在时态的否定式少助动词等。以上数据表明：时态错误、不定式错误和主谓不一致错误远高于其他小项的错误数目。研究中发现：样本中出现的时态错误主要集中在时态重点是一般现在时态和现在完成时态的表现形式上，特别是前者的否定式；时态错误普及率高，高达75%的样本各出现了一两个时态错误。另外，样本中不定式使用错误频发，主要表现在不定式做主语时少“to”。
6.句式错误。全局性错误90，其中句式错误共80个。句式类型错误具体涉及的小项及分布如下：语序错误3个，句子成分残缺或多余错误40个，句法错误37个。研究中笔者发现高达50%的样本出现了后两项错误。
7.名词类型错误。名词类型错误数49。名词类型错误具体涉及的小项及分布如下：名词单复数误用40个，名词词性误用7个，名词所有格错误2个。研究发现名词单复数误用不仅多，而且有高达80%的样本不同程度地出现此类错误。
通过对各个小项之间的错误数目比较，笔者将错误数目位于前八的几项汇总了，具体错误数目依次如下：时态错误52个，句子成分残缺或多余40个，名词单复数使用错误40个，不定式使用错误38个，句法错误37个，冠词多余或缺失23个，介词缺失或多余15个和代词意义误用15。此外，形容词的比较级的误用、定语从句关系代词的误用也不容忽视。
四、结果
无论从大项目还是从小项目的比较，各项数据都表明学生在写作中比较容易出错的点是时态、名词和句式的使用。
但是，由于笔者自身水平有限，本次研究也有诸多不足。例如受研究样本数量、研究文本内容和题材的限制等因素的影响，样本表现出来的错误类型不全面，可能无法全面真实地反映学生的语法能力，结果具有一定的局限性；并且错误并没有明显可辨的特征，错误的原因错综复杂，对错误的界定因笔者水平有限，可能不够合理。
参考文献：
[1]钟晓亮.中学生英语写作语法错误分析及语法教学对策研究[D].湖南师范大学.2012.
作者简介：廖海红，女，（1977-），研究方向：英语教育、英美文学。