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在课堂中，教师经常会创设让学生进行交际的情景，表演是比较常用的一种形式。小学生天性喜欢表演，认真准备、积极参与，但随着年龄的增长，注意观看表演的学生少了，愿意表演的学生也慢慢递减。是何原因呢？
一、 表演环节低效现象和原因分析
现象1 表演只有老师认真看
通过听课和反思自己的课堂发现，表演环节是学生最喜欢，也是一节课最热闹的环节。表演开始后，表演的学生很尽心，但下面却没有几个学生在仔细看表演，表演似乎是给老师看的。而老师关注了台上的学生，就没有精力去注意下面的学生，于是有些学生的思维就开了小差。这样的表演流于形式，没有全体学生积极参与的表演怎么会是好的表演呢？
原因分析
1.学生没有养成良好的听的习惯。听在听、说、读、写四项语言技能中排在了首位，充分说明了听的重要性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在对学习策略的描述中也指出，“注意倾听，积极思考”是有效的学习策略之一。学生认真倾听也是对表演学生的尊重，让表演的学生有真正被人欣赏的感觉。
2.学生缺少明确的任务。大部分的表演都没有具体任务，这样学生的注意力很容易分散。让学生带着任务听，学生会有指向明确的目标，容易激活思维。
现象2 表演形式单一
在日常教学中，最常见的表演形式就是以两人或多人一组的形式到讲台前进行表演。有时我们会让学生戴头饰，有时索性把头饰也省略掉了，直接让学生到讲台前表演。表演完了，看表演的学生连人物角色都还没分清，学生看和听的积极性也不高。
原因分析
学生喜欢表演不仅是因为能展示自己对语言的掌握程度，还在一定程度上源于喜欢在舞台上被人欣赏的感觉。学生表演时，一条围巾、一顶帽子、一个头饰等道具，都能有助于学生进入角色，下面的观众也容易区分和体会。而不同形式的表演更能激发学生参与的欲望，活跃课堂气氛。
表演活动低效的改进措施
小学英语表演活动的目的不仅是提高学生的兴趣，更是在表演的过程中通过学生间的合作，让学生自然生动地运用所学语言，同时利用表演来培养学生大胆说英语的信心和表达能力。针对课堂表演活动的一些低效现象，我们采取了一些改进措施，并取得了良好的效果。
1.培养学生良好的学习习惯。比如从三年级我们开始上英语课时，教师就要训练学生静心听。可采用手势暗示法，即教师随着示范发音打手势一、二，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，做到看明、听清，当手势打三时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。另外，学生听录音跟读，往往只满足于用耳朵听，而不去看磁带是读到书中的哪个单词。因此，在听磁带的过程中我要求学生用手指着所听到的单词或句子。《标准》对教师的教学建议之一就是要加强学习策略的指导，培养学生的自主学习能力，其中特别强调要培养学生对英语的感知能力和语言学习习惯。在小学低年级开始阶段培养并不断强化学习的良好习惯会对学生今后的英语学习产生重要的影响。
2.给予学生真实的听力任务。如果说表演的学生是演员，那么其他的学生就是观众。给观众一定的学习任务，让学生有事可做，同样也能提高表演的实效。在执教鲁教版四年级下册Unit3 Lesson2 What would you like？一课时，学完课文让同学表演Let’s do.环节时，我安排学生分别扮演waiter和guests，并鼓励学生根据教材中的对话内容进行适当改编，教材中的对话内容如下：
Waiter： What would you like？
Guest1： I’d like some fish.
Guest2： I’d like some rice.
Guest3： I’d like some jiaozi.
Waiter： OK. Fish，rice and jiaozi. Wait a minute，please.
All： Thank you.
在表演之前，教师给做观众的学生布置了任务：在观看表演的同时注意每一位顾客点的食物，因为每个学生的表演都是不同的，所以学生们都要集中注意力，待学生表演完，提问作为观众的同学，看谁听的最认真。
3.丰富表演形式。同桌之间的对话、几人小组的对话是常见的表演模式。但是当学生习惯了人物头饰以后，一点小变化也能激发学生的热情。在执教鲁教版三年级上册Unit4 Lesson1 This is my head一课时，学完课文让同学表演时，我采用了双簧表演的形式，一个学生在后面说，另一个学生在前面根据后面学生说的表演。
This is my head.
This is my arm.
This is my leg.
This is my foot.
学生在表演的时候要认真听清后面同学说的话，再用夸张的动作表现出来。这都给了学生很大的表演空间，效果非常好。在平时的课堂中，教师不妨也做一些改变，开发不同的表演形式，如木偶表演，配音表演，双簧表演等，让学生真正喜欢表演。
二、结束语
表演是小学英语课堂教学中非常重要的语言运用途径之一。如果课堂中教师能培养学生良好的学习习惯，关注表演的每个学生，合理利用表演形式，充分发挥学生的评价作用，让所有学生都参与到表演中来，这样的表演才会真正受到学生的欢迎，也才能真正提高学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]潘志琴.小学英语表演低效现象原因探析和改进策略[J].中小学外语教学（小学篇），2013.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]书·鲁教版小学英语[M].济南：山东科学技术出版社.
一、 表演环节低效现象和原因分析
现象1 表演只有老师认真看
通过听课和反思自己的课堂发现，表演环节是学生最喜欢，也是一节课最热闹的环节。表演开始后，表演的学生很尽心，但下面却没有几个学生在仔细看表演，表演似乎是给老师看的。而老师关注了台上的学生，就没有精力去注意下面的学生，于是有些学生的思维就开了小差。这样的表演流于形式，没有全体学生积极参与的表演怎么会是好的表演呢？
原因分析
1.学生没有养成良好的听的习惯。听在听、说、读、写四项语言技能中排在了首位，充分说明了听的重要性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在对学习策略的描述中也指出，“注意倾听，积极思考”是有效的学习策略之一。学生认真倾听也是对表演学生的尊重，让表演的学生有真正被人欣赏的感觉。
2.学生缺少明确的任务。大部分的表演都没有具体任务，这样学生的注意力很容易分散。让学生带着任务听，学生会有指向明确的目标，容易激活思维。
现象2 表演形式单一
在日常教学中，最常见的表演形式就是以两人或多人一组的形式到讲台前进行表演。有时我们会让学生戴头饰，有时索性把头饰也省略掉了，直接让学生到讲台前表演。表演完了，看表演的学生连人物角色都还没分清，学生看和听的积极性也不高。
原因分析
学生喜欢表演不仅是因为能展示自己对语言的掌握程度，还在一定程度上源于喜欢在舞台上被人欣赏的感觉。学生表演时，一条围巾、一顶帽子、一个头饰等道具，都能有助于学生进入角色，下面的观众也容易区分和体会。而不同形式的表演更能激发学生参与的欲望，活跃课堂气氛。
表演活动低效的改进措施
小学英语表演活动的目的不仅是提高学生的兴趣，更是在表演的过程中通过学生间的合作，让学生自然生动地运用所学语言，同时利用表演来培养学生大胆说英语的信心和表达能力。针对课堂表演活动的一些低效现象，我们采取了一些改进措施，并取得了良好的效果。
1.培养学生良好的学习习惯。比如从三年级我们开始上英语课时，教师就要训练学生静心听。可采用手势暗示法，即教师随着示范发音打手势一、二，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，做到看明、听清，当手势打三时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。另外，学生听录音跟读，往往只满足于用耳朵听，而不去看磁带是读到书中的哪个单词。因此，在听磁带的过程中我要求学生用手指着所听到的单词或句子。《标准》对教师的教学建议之一就是要加强学习策略的指导，培养学生的自主学习能力，其中特别强调要培养学生对英语的感知能力和语言学习习惯。在小学低年级开始阶段培养并不断强化学习的良好习惯会对学生今后的英语学习产生重要的影响。
2.给予学生真实的听力任务。如果说表演的学生是演员，那么其他的学生就是观众。给观众一定的学习任务，让学生有事可做，同样也能提高表演的实效。在执教鲁教版四年级下册Unit3 Lesson2 What would you like？一课时，学完课文让同学表演Let’s do.环节时，我安排学生分别扮演waiter和guests，并鼓励学生根据教材中的对话内容进行适当改编，教材中的对话内容如下：
Waiter： What would you like？
Guest1： I’d like some fish.
Guest2： I’d like some rice.
Guest3： I’d like some jiaozi.
Waiter： OK. Fish，rice and jiaozi. Wait a minute，please.
All： Thank you.
在表演之前，教师给做观众的学生布置了任务：在观看表演的同时注意每一位顾客点的食物，因为每个学生的表演都是不同的，所以学生们都要集中注意力，待学生表演完，提问作为观众的同学，看谁听的最认真。
3.丰富表演形式。同桌之间的对话、几人小组的对话是常见的表演模式。但是当学生习惯了人物头饰以后，一点小变化也能激发学生的热情。在执教鲁教版三年级上册Unit4 Lesson1 This is my head一课时，学完课文让同学表演时，我采用了双簧表演的形式，一个学生在后面说，另一个学生在前面根据后面学生说的表演。
This is my head.
This is my arm.
This is my leg.
This is my foot.
学生在表演的时候要认真听清后面同学说的话，再用夸张的动作表现出来。这都给了学生很大的表演空间，效果非常好。在平时的课堂中，教师不妨也做一些改变，开发不同的表演形式，如木偶表演，配音表演，双簧表演等，让学生真正喜欢表演。
二、结束语
表演是小学英语课堂教学中非常重要的语言运用途径之一。如果课堂中教师能培养学生良好的学习习惯，关注表演的每个学生，合理利用表演形式，充分发挥学生的评价作用，让所有学生都参与到表演中来，这样的表演才会真正受到学生的欢迎，也才能真正提高学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]潘志琴.小学英语表演低效现象原因探析和改进策略[J].中小学外语教学（小学篇），2013.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]书·鲁教版小学英语[M].济南：山东科学技术出版社.