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摘 要：游戏化教学在小学数学的教学工作中是一个非常常见的话题，很多教师都有实际应用的经验。但是，应用过并不代表不存在问题，对游戏化教学进行更为深入的探讨是很有必要的，能够让数学游戏更符合小学生的身心成长需求，取得更大的成效。尤其是在社会经济高速发展的当下，每届小学生的特征都可能出现一些变化，游戏化教学也要进行相应的调整。本文即结合实际工作经验，从设置明确游戏目标、创造多样游戏形式和掌握游戏开展时机三个方面，对小学数学的游戏化教学应用展开讨论。
关键词：小学数学;游戏化教学;教学应用
游戏化教学的优势在于能够引发学生兴趣，提升学生的学习动力，推动教学活动的顺利开展，帮助学生实现理解，最终达到较好的教学质量。相对于传统的教学模式，游戏化教学实现了某种突破，因此也得到了广大小学数学教师的充分重视，被认为能够帮助学生更好地理解较为抽象的数学知识。但是，并不是教师在课堂上引入了游戏，学生就一定能够全身心参与进去并取得良好学习效果的。如果游戏目标、形式或时机出现了问题，最终可能只是对师生双方时间精力的一种浪费。因此，一些基本的原则必须牢牢把握。
一、设置明确游戏目标
对于游戏化教学来说，游戏是教学的形式，是引导学生进入学习状态和促进学习理解的渠道，教学才是根本目的。而教学必然要有明确的目标，这样师生双方在游戏教学活动中才能有努力的方向。有的教师正是没有考虑清楚这一问题，对目标的重视不够。比如过于注重游戏性和学生在游戏教学中的情感体验，教学目标设置得过于模糊;或者囿于游戏形式本身，在目标设置上没有与教学内容目标很好地结合起来，等等。为了解决这方面的问题，教师要在游戏化教学开始前进行审慎的教学设计，从学生和教学需求等多个角度进行综合考虑。
以北师大版小学数学三年级上册的“观察物体”为例，本节课教学内容所瞄准的目标是引导学生学会认识基本的物体和图形。明确了这一点之后，游戏活动的各个环节就要围绕其展开。教师可以开展一次竞赛游戏，提前准备好各种形状的玩具，然后将学生分为小组，每个小组用玩具组成各种形状，再让其他小组辨认。也可以直接由教师操作，然后让学生们抢答。这两种形式都能起到不错的效果，学生的視觉体验比较丰富，兴趣和好奇心都会很旺盛，游戏流程简单易行且不会脱离教学目标。
二、创造多样游戏形式
游戏形式直接决定了游戏的趣味性，影响着学生对参与游戏的兴趣。对于小学中段学生来说，他们已经不像小学低段学生那样“幼稚”，对游戏形式有着更高的要求。比如希望自己能够更多地参与进去，乃至能获得一种生理的喜悦感;希望游戏与自己平时感兴趣的事物有一定的联系，在课堂之外也能够将其利用起来以改善自己的生活体验等。学生的这些需求可能不会直接表达出来，但肯定深藏在他们的心中。教师对此要有清醒的认识，不断对游戏形式进行创新。
以北师大版小学数学三年级下册的“面积”为例。教师可以在本节课的最后阶段提出一个难度逐渐提升的闯关游戏，为此教师要先准备好数量较多的图片教具。第一步，教师给出三张或以上面积差距比较大的不规则图形，由学生抢答哪个面积最大，考查学生对面积概念的理解程度;然后给出一个场景，一个人在给窗户贴花边，另一个人则在擦窗户，然后继续抢答，哪个人做的事情与面积直接相关。以这样的方式逐步加大难度。此种游戏与学生生活中玩过的很多游戏在模式上比较类似，场景也与生活有关，对小学中段学生的吸引力比较大。
三、掌握游戏开展时机
游戏开展的时机是另一个容易被部分教师忽略的问题。首先，并不是游戏教学必须撑满一节课的时间，也不是所有的知识内容都适合通过游戏的方式进行教学。教师强行为之，只会削足适履，让学生一头雾水。其次，教师既要在一堂课上找准游戏教学的时机，即知道学生进入到何种状态后可以抛出游戏，又在什么情况下应该结束;还要提前做好规划，即在某段时期的教学工作中进行几次游戏教学，占据关键的知识节点，不能影响到正常的教学进度。
如上文提到的面积游戏。之所以要在当节课的最后阶段再提出来，是因为学生此前已经学习过周长的知识。对于掌握的图形知识还不多，几何直观与空间想象能力素养尚待提升的小学生来说，弄错周长与面积，或者在突然碰到问题时回忆不起面积的准确定义都是常见现象。如果在教学中途就引入游戏，学生掌握得还不牢，游戏过程中可能会失误频频，不能顺畅进行下去，对小学生的信心是一种打击。如果提前考虑清楚，就能发现设置在后一阶段是更好的时机。
综上所述，游戏教学作为在小学数学课堂上经常出现的一种模式，日积月累起来对学生的影响是很大的。广大教师要突破以往经验的窠臼，多观察学生，认真研究小学生身心特点的普遍性与特殊性，然后再进行教学设计，展开具体的游戏教学活动。只有这样，才能一直让游戏教学起到良好的效果。
参考文献：
[1]谢小坚.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（29）：55-56.
[2]李建秀.小学数学教学中的游戏化教学法探讨[J].中国农村教育，2018（12）：15-16.
关键词：小学数学;游戏化教学;教学应用
游戏化教学的优势在于能够引发学生兴趣，提升学生的学习动力，推动教学活动的顺利开展，帮助学生实现理解，最终达到较好的教学质量。相对于传统的教学模式，游戏化教学实现了某种突破，因此也得到了广大小学数学教师的充分重视，被认为能够帮助学生更好地理解较为抽象的数学知识。但是，并不是教师在课堂上引入了游戏，学生就一定能够全身心参与进去并取得良好学习效果的。如果游戏目标、形式或时机出现了问题，最终可能只是对师生双方时间精力的一种浪费。因此，一些基本的原则必须牢牢把握。
一、设置明确游戏目标
对于游戏化教学来说，游戏是教学的形式，是引导学生进入学习状态和促进学习理解的渠道，教学才是根本目的。而教学必然要有明确的目标，这样师生双方在游戏教学活动中才能有努力的方向。有的教师正是没有考虑清楚这一问题，对目标的重视不够。比如过于注重游戏性和学生在游戏教学中的情感体验，教学目标设置得过于模糊;或者囿于游戏形式本身，在目标设置上没有与教学内容目标很好地结合起来，等等。为了解决这方面的问题，教师要在游戏化教学开始前进行审慎的教学设计，从学生和教学需求等多个角度进行综合考虑。
以北师大版小学数学三年级上册的“观察物体”为例，本节课教学内容所瞄准的目标是引导学生学会认识基本的物体和图形。明确了这一点之后，游戏活动的各个环节就要围绕其展开。教师可以开展一次竞赛游戏，提前准备好各种形状的玩具，然后将学生分为小组，每个小组用玩具组成各种形状，再让其他小组辨认。也可以直接由教师操作，然后让学生们抢答。这两种形式都能起到不错的效果，学生的視觉体验比较丰富，兴趣和好奇心都会很旺盛，游戏流程简单易行且不会脱离教学目标。
二、创造多样游戏形式
游戏形式直接决定了游戏的趣味性，影响着学生对参与游戏的兴趣。对于小学中段学生来说，他们已经不像小学低段学生那样“幼稚”，对游戏形式有着更高的要求。比如希望自己能够更多地参与进去，乃至能获得一种生理的喜悦感;希望游戏与自己平时感兴趣的事物有一定的联系，在课堂之外也能够将其利用起来以改善自己的生活体验等。学生的这些需求可能不会直接表达出来，但肯定深藏在他们的心中。教师对此要有清醒的认识，不断对游戏形式进行创新。
以北师大版小学数学三年级下册的“面积”为例。教师可以在本节课的最后阶段提出一个难度逐渐提升的闯关游戏，为此教师要先准备好数量较多的图片教具。第一步，教师给出三张或以上面积差距比较大的不规则图形，由学生抢答哪个面积最大，考查学生对面积概念的理解程度;然后给出一个场景，一个人在给窗户贴花边，另一个人则在擦窗户，然后继续抢答，哪个人做的事情与面积直接相关。以这样的方式逐步加大难度。此种游戏与学生生活中玩过的很多游戏在模式上比较类似，场景也与生活有关，对小学中段学生的吸引力比较大。
三、掌握游戏开展时机
游戏开展的时机是另一个容易被部分教师忽略的问题。首先，并不是游戏教学必须撑满一节课的时间，也不是所有的知识内容都适合通过游戏的方式进行教学。教师强行为之，只会削足适履，让学生一头雾水。其次，教师既要在一堂课上找准游戏教学的时机，即知道学生进入到何种状态后可以抛出游戏，又在什么情况下应该结束;还要提前做好规划，即在某段时期的教学工作中进行几次游戏教学，占据关键的知识节点，不能影响到正常的教学进度。
如上文提到的面积游戏。之所以要在当节课的最后阶段再提出来，是因为学生此前已经学习过周长的知识。对于掌握的图形知识还不多，几何直观与空间想象能力素养尚待提升的小学生来说，弄错周长与面积，或者在突然碰到问题时回忆不起面积的准确定义都是常见现象。如果在教学中途就引入游戏，学生掌握得还不牢，游戏过程中可能会失误频频，不能顺畅进行下去，对小学生的信心是一种打击。如果提前考虑清楚，就能发现设置在后一阶段是更好的时机。
综上所述，游戏教学作为在小学数学课堂上经常出现的一种模式，日积月累起来对学生的影响是很大的。广大教师要突破以往经验的窠臼，多观察学生，认真研究小学生身心特点的普遍性与特殊性，然后再进行教学设计，展开具体的游戏教学活动。只有这样，才能一直让游戏教学起到良好的效果。
参考文献：
[1]谢小坚.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（29）：55-56.
[2]李建秀.小学数学教学中的游戏化教学法探讨[J].中国农村教育，2018（12）：15-16.