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摘 要：小学数学课程知识与生活之间的联系非常紧密，所以教师在对学生开展数学课程教学时，需要能够以加深小学生对于课程知识的理解，并鼓励小学生树立正确的学习态度。为此，本文从三个方面讨论了面向生活的数学教学模式，主要集中在整合生活，进行课堂导入;衔接生活，指导学生进行数学研究以及回归生活，敦促学生应用数学这三个方面。
关键词：小学数学;生活教学;策略探究
随着新课程改革的实施和推广，数学作为一门实用性较强的学科，需要强调在学习过程中培养学生的学习能力，激发他们的学习潜能，并提高学生数学知识的实践能力。这要求教师需要将生活与数学有机地结合起来，并在小学阶段数学课程中实施以生活为导向的教学模式。因此，本文讨论如何在小学数学课程中进行生活化教学。
一、结合生活，设计导入内容
数学课程知识对于小学低年级阶段的学生而言有些抽象。因此，如果对学生进行直接教学会有一定的难度，必须在课程正式开始之前进行一些有效的导入环节。课程导入是课程知识的重要过渡部分，有效的课程简介可以通过减少数学知识的抽象来提高课堂教学的效率。在课堂导入部分，教师不仅通过介绍与教学内容的需求和教育内容的需求有关的面向生活的问题来介绍数学教育，而且还可以使学生对课程知识内容感兴趣，从而提高课程的有效性并使之面向生活，因此生活化的课堂导入是课堂教学的良好开端。这样能够帮助学生快速进入学习状态，实现学生自身对于课程知识的有效学习。
例如，当教师在带领学生学习“表内除法（二）”部分时，教师可以首先通过在超市中为学生显示购物状况的图片以及多媒体来吸引学生的视觉注意力。问题：“一个西红柿的价格是每斤3元，买7斤西红柿要花多少钱？”让学生首先思考这个问题，以便他们与生活联系起来并了解所学知识。之后，老师会向学生们解释乘法的含义和特征，以便他们自然地理解。再举一个例子，在教授“观察物体（一）”课程时，教师可以使用多媒体来显示生活中常见的三角形和四边形的图片，以调动学生的生活经验并鼓励学生思考。这堂课引起了人们的极大兴趣，减少了图形知识的抽象性，使其成为课堂教学的一个很好的起点。因此教师在对学生开展课堂导入的时候，需要能够积极利用生活情境，实现学生自身能力水平的发展与进步。
二、联系生活，引导学生探究数学
在课程教学正式开展的时候，教师还需要能够将生活化的内容与课程知识之间相互联系，以鼓励小学生独立学习并探索相关的数学知识。学生对于知识的独立学习探究能力也是数学教学新课程标准的要求。在传统的数学课堂中，教师是教育的主体，因此长期忽视了小学生学习数学知识的主动性，而小学生的主动学习能力和自学能力严重不足。为此，根据新课程标准的要求，教师应从小学生的基本状况入手，使课程知识与生活接触，加深学生对数学知识的理解，积极主动地探索数学知识，以更好地获得数学知识。以此实现学生自身学习能力的发展与进步。
例如，在教授“观察物体（一）”的课程内容时，教育的目标是“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”。因此，教师可以让学生从小组的各个方面绘制观察对象。具体来说，教师可以要求每组学生从该组中选择真实的物体进行观察。例如，一些小组选择观察花盆，一些小组观察书籍，另一些小组选择观察牛奶包装袋。这些是生活中的常见物品。不同的学生从不同的角度观察所得到的结果也不尽相同，一些学生站起来采用俯视角度进行观察，一些学生坐下来并从左右观察。每个学生都绘制自己的观察结果，并比较从不同角度观察对象之间的差异。之后，老师可以要求学生讨论以下内容：在生活中也有類似的经历吗？这使学生可以从不同角度观察物体，从不同位置体验不同的情况，并了解课程知识在生活中的应用。
三、回归生活，促使学生应用数学
新课程标准不仅强调学生的学习过程，还应特别注意提高在小学生中知识的应用能力。因此，学生必须在学习数学后将其知识应用到生活中，这是新的数学课程标准的要求。因此，在小学数学教育中，除了向学生教授数学的理论知识外，还必须着重培养学生的实践技能，鼓励学生多思考、多分析，将学到的理论知识运用到生活中以及解决生活中的问题。
例如，在教授“克和千克”这一内容的时候，老师可以鼓励小学生思考生活中质量单位的使用。通过观察，一些学生观察到菜市场中的质量单位使用。有些学生发现生活中到处都有质量单位的应用，诸如电梯承重等。这样，学生可以体验到生活中充满了数学知识，增强学生对于数学知识的亲切感，让学生能够对于课程知识内容有一个更加深刻的理解与认识，促进学生自身能力水平的全面发展与进步。
综上所述，数学作为一门实用性较强的学科，需要强调在学习过程中培养学生的学习能力，激发他们的学习潜能，并提高学生数学知识的实践能力。这要求教师需要将生活与数学有机地结合起来，并在小学阶段数学课程中实施以生活为导向的教学模式。
参考文献：
[1]张小兰.如何在小学数学课堂教学中创设生活化情境[J].西部素质教育，2017，3（24）：243.
[2]朱发.浅谈新背景下小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2017（24）：100.
关键词：小学数学;生活教学;策略探究
随着新课程改革的实施和推广，数学作为一门实用性较强的学科，需要强调在学习过程中培养学生的学习能力，激发他们的学习潜能，并提高学生数学知识的实践能力。这要求教师需要将生活与数学有机地结合起来，并在小学阶段数学课程中实施以生活为导向的教学模式。因此，本文讨论如何在小学数学课程中进行生活化教学。
一、结合生活，设计导入内容
数学课程知识对于小学低年级阶段的学生而言有些抽象。因此，如果对学生进行直接教学会有一定的难度，必须在课程正式开始之前进行一些有效的导入环节。课程导入是课程知识的重要过渡部分，有效的课程简介可以通过减少数学知识的抽象来提高课堂教学的效率。在课堂导入部分，教师不仅通过介绍与教学内容的需求和教育内容的需求有关的面向生活的问题来介绍数学教育，而且还可以使学生对课程知识内容感兴趣，从而提高课程的有效性并使之面向生活，因此生活化的课堂导入是课堂教学的良好开端。这样能够帮助学生快速进入学习状态，实现学生自身对于课程知识的有效学习。
例如，当教师在带领学生学习“表内除法（二）”部分时，教师可以首先通过在超市中为学生显示购物状况的图片以及多媒体来吸引学生的视觉注意力。问题：“一个西红柿的价格是每斤3元，买7斤西红柿要花多少钱？”让学生首先思考这个问题，以便他们与生活联系起来并了解所学知识。之后，老师会向学生们解释乘法的含义和特征，以便他们自然地理解。再举一个例子，在教授“观察物体（一）”课程时，教师可以使用多媒体来显示生活中常见的三角形和四边形的图片，以调动学生的生活经验并鼓励学生思考。这堂课引起了人们的极大兴趣，减少了图形知识的抽象性，使其成为课堂教学的一个很好的起点。因此教师在对学生开展课堂导入的时候，需要能够积极利用生活情境，实现学生自身能力水平的发展与进步。
二、联系生活，引导学生探究数学
在课程教学正式开展的时候，教师还需要能够将生活化的内容与课程知识之间相互联系，以鼓励小学生独立学习并探索相关的数学知识。学生对于知识的独立学习探究能力也是数学教学新课程标准的要求。在传统的数学课堂中，教师是教育的主体，因此长期忽视了小学生学习数学知识的主动性，而小学生的主动学习能力和自学能力严重不足。为此，根据新课程标准的要求，教师应从小学生的基本状况入手，使课程知识与生活接触，加深学生对数学知识的理解，积极主动地探索数学知识，以更好地获得数学知识。以此实现学生自身学习能力的发展与进步。
例如，在教授“观察物体（一）”的课程内容时，教育的目标是“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”。因此，教师可以让学生从小组的各个方面绘制观察对象。具体来说，教师可以要求每组学生从该组中选择真实的物体进行观察。例如，一些小组选择观察花盆，一些小组观察书籍，另一些小组选择观察牛奶包装袋。这些是生活中的常见物品。不同的学生从不同的角度观察所得到的结果也不尽相同，一些学生站起来采用俯视角度进行观察，一些学生坐下来并从左右观察。每个学生都绘制自己的观察结果，并比较从不同角度观察对象之间的差异。之后，老师可以要求学生讨论以下内容：在生活中也有類似的经历吗？这使学生可以从不同角度观察物体，从不同位置体验不同的情况，并了解课程知识在生活中的应用。
三、回归生活，促使学生应用数学
新课程标准不仅强调学生的学习过程，还应特别注意提高在小学生中知识的应用能力。因此，学生必须在学习数学后将其知识应用到生活中，这是新的数学课程标准的要求。因此，在小学数学教育中，除了向学生教授数学的理论知识外，还必须着重培养学生的实践技能，鼓励学生多思考、多分析，将学到的理论知识运用到生活中以及解决生活中的问题。
例如，在教授“克和千克”这一内容的时候，老师可以鼓励小学生思考生活中质量单位的使用。通过观察，一些学生观察到菜市场中的质量单位使用。有些学生发现生活中到处都有质量单位的应用，诸如电梯承重等。这样，学生可以体验到生活中充满了数学知识，增强学生对于数学知识的亲切感，让学生能够对于课程知识内容有一个更加深刻的理解与认识，促进学生自身能力水平的全面发展与进步。
综上所述，数学作为一门实用性较强的学科，需要强调在学习过程中培养学生的学习能力，激发他们的学习潜能，并提高学生数学知识的实践能力。这要求教师需要将生活与数学有机地结合起来，并在小学阶段数学课程中实施以生活为导向的教学模式。
参考文献：
[1]张小兰.如何在小学数学课堂教学中创设生活化情境[J].西部素质教育，2017，3（24）：243.
[2]朱发.浅谈新背景下小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2017（24）：100.