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摘 要：在我国大力推行新课程教育体制改革与素质教育的大背景下，高中美术课堂教学的情况已经引起了国家教育部门的高度重视。美术是一门典型的艺术类课程，对陶冶学生的情操具有非常重要的作用。传统的教学模式下，大多数美术教师都会采用直接讲解的方式为学生讲解美术鉴赏课程的内容，这样的教学方法已经不适用于现代高中美术教学的发展。情境教学法是在新课改背景下逐渐发展起来的一种教学方法，已经被广泛应用于高中各个学科的课堂教学当中，并得到了较为理想的教学效果。本文就创设有效的教学情境，深化高中美术鉴赏内涵的相关内容展开了一系列的研究。
关键词：教学情境；高中美术；鉴赏内涵
在现代高中教育体系当中，已经不再仅仅将文化课作为主要的教学内容，逐渐突出了艺术类课程对促进学生全面发展的重要性。将情境教学法与高中美术的教学内容进行有机结合已经成为当前高中美术教学发展的必然趋势。因此，高中美术教师应该对新课改政策的内容进行深度解读，并根据学生的学习情况以及高中美术的教学目标为学生创设合适的教学情境，使教学情境成为学生进行美术鉴赏学习的有效工具，从而充分发挥情境教学法在美术教学中的教学意义。
一、 创设教学情境的基本操作步骤
首先，感知阶段。这个阶段的主要内容是教师进行新课的导入。教师可以通过教学语言或者其他教学辅助设备根据鉴赏课程的内容为学生创设合适的情境，从而将新课程导入到课堂之中。这样的教学方法能在很大的程度上激发学生鉴赏美术作品的兴趣。
其次，认知阶段。这个阶段主要是教师引导学生在教学情境中从不同的角度欣赏美术作品，并充分理解不同美术作品具有哪些特点以及蕴含的情感。教师可以在情境中通过对比、设问等方式，启发学生的艺术思维，帮助学生发现美术作品中的美感。
最后，深化阶段。这个阶段是建立在学生已经对美术作品产生了一定的理解的基础上，教师通过教学情境引导学生分析美术作品的创作灵感、中心思想以及艺术内涵等内容，并结合自己的想法对其进行鉴赏。
二、 在高中美术鉴赏课堂中创设教学情境的方法
（一） 根据美术作品的历史背景创设教学情境
高中美术鉴赏教材中包含了很多不同类型的美术作品，其中一些美术作品都具备深厚的历史底蕴以及历史文化背景。传统的教学模式下，很多教师会直接为学生讲解美术作品背后蕴含的历史知识，这样的教学方法难免会让学生感受到枯燥和乏味，无法达到较为理想的教学效果。在情境教学法的指导下，教师可以根据美术作品背后的历史背景为学生创设合适的教学情境，在情境中将作品所反映的历史事实以及作品所处的年代特点展示出来。例如，教师讲解到广东教育出版社高中美术教材中《青铜时代》这一单元的内容时，教师可以為学生展示一些不同历史朝代的青铜作品的图片，并为学生播放每件青铜作品的历史背景的音频资料，教师在讲解的过程中可以为学生播放一些舒缓的音乐，使学生能在情境之中更好的理解青铜作品的历史文化。
（二） 充分利用多媒体技术创设教学情境
现代信息看技术的发展为高中美术教师开展教学活动提供了更多的思路，也为教师创设教学情境提供了更加便利的条件。高中美术教材中蕴含的内容是有限的，并且都是以图片以及文字的形式呈现。多媒体技术的出现能在很大的程度上拓展了高中美术的教学范围，并且能够将一些单一形式的知识转换成为其他立体的形式，更加直观地展示在学生的眼前，使学生在情境中更好的鉴赏美术作品。例如，教师讲解到广东教育出版社高中美术教材中《皇家气派》这一单元的内容时，这一单元涉及很多从不同地区出土的文物，每一件文物都展示了不同的工艺特点。教师可以利用多媒体技术为学生创设一个3D博物馆的情境，通过控制计算机带领学生“参观”不同的文物，充分感受文物蕴含的不同朝代的皇家器物特点。
（三） 结合美术作品的背景创设教学情境
从鉴赏的角度来看，每一幅美术作品都具有不同的创作背景，都能在不同的角度反映了作者的情感。高中美术鉴赏课程的主要教学目标就是通过教师带领学生鉴赏美术作品的过程使学生理解不同美术作品背后蕴含的情感以及表达的精神内涵等。因此，结合美术作品的创作背景为学生创设教学情境对帮助学生更好的鉴赏美术作品具有非常重要的意义。这样的教学模式不仅能使学生从更加全面的角度鉴赏美术作品，还能帮助学生构建更加完善的美术知识体系。例如，教师讲解到广东教育出版社高中美术教材中《中国艺术的文人精神》这一单元的内容时，教师可以为学生创设合适文化情境，为学生营造一种文化氛围，使学生能将美术作品放在文化的大背景中去进行鉴赏。从而在文化氛围中更好的理解美术作品中蕴含的文人精神。
（四） 结合创造性问题创设教学情境
在高中美术课堂教学的过程中，教师向学生提出一些创造性的问题有利于激发学生的美术思维，从而能从不同的角度鉴赏美术作品。对于高中阶段的学生而言，自主深度挖掘美术作品的内涵具有一定的难度，无法从全面的角度分析美术作品的内涵。针对这样的教学情况，教师可以通过创设问题情境，一步步引导学生由浅入深的鉴赏美术作品。例如，教师讲解到广东教育出版社高中美术教材中《中国画的革新》这一单元的内容时，教师可以通过逐步设问的方式为学生创设教学情境。首先，教师可以为学生展示几幅中国画，引导学生分析其创作特点。其次，教师可以引导学生思考“中国画革新的主要动因是什么”。最后，教师可以让学生思考“中国画革新的意义是什么”等。
综上所述，美术已经成为我国高中美术课程体系的重要组成部分，对提高学生的综合能力具有非常重要的意义。高中美术教师应该充分意识到情境教学法在高中美术教学中的应用价值，并结合美术作品的历史文化、多媒体技术、创作背景以及创造性问题为学生创设合适的教学情境。通过本文对创设有效的教学情境，深化高中美术鉴赏的内涵的相关内容展开的一系列研究，希望能为提高我国高中美术课堂教学的效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]李晓娟.探究性学习在高中美术鉴赏教学中的应用研究[J].美术教育研究，2017（10）：163.
[2]尚修江.审美·交流·表达——高中美术鉴赏课提高学生能力策略谈[J].美术教育研究，2016（21）：164，166.
[3]杨建华.浅析创造高中美术鉴赏中现代主义艺术解读的教学情境[J].美术教育研究，2014（17）：138，140.
作者简介：
张春，山东省菏泽市，山东省菏泽市曹县第三中学。
关键词：教学情境；高中美术；鉴赏内涵
在现代高中教育体系当中，已经不再仅仅将文化课作为主要的教学内容，逐渐突出了艺术类课程对促进学生全面发展的重要性。将情境教学法与高中美术的教学内容进行有机结合已经成为当前高中美术教学发展的必然趋势。因此，高中美术教师应该对新课改政策的内容进行深度解读，并根据学生的学习情况以及高中美术的教学目标为学生创设合适的教学情境，使教学情境成为学生进行美术鉴赏学习的有效工具，从而充分发挥情境教学法在美术教学中的教学意义。
一、 创设教学情境的基本操作步骤
首先，感知阶段。这个阶段的主要内容是教师进行新课的导入。教师可以通过教学语言或者其他教学辅助设备根据鉴赏课程的内容为学生创设合适的情境，从而将新课程导入到课堂之中。这样的教学方法能在很大的程度上激发学生鉴赏美术作品的兴趣。
其次，认知阶段。这个阶段主要是教师引导学生在教学情境中从不同的角度欣赏美术作品，并充分理解不同美术作品具有哪些特点以及蕴含的情感。教师可以在情境中通过对比、设问等方式，启发学生的艺术思维，帮助学生发现美术作品中的美感。
最后，深化阶段。这个阶段是建立在学生已经对美术作品产生了一定的理解的基础上，教师通过教学情境引导学生分析美术作品的创作灵感、中心思想以及艺术内涵等内容，并结合自己的想法对其进行鉴赏。
二、 在高中美术鉴赏课堂中创设教学情境的方法
（一） 根据美术作品的历史背景创设教学情境
高中美术鉴赏教材中包含了很多不同类型的美术作品，其中一些美术作品都具备深厚的历史底蕴以及历史文化背景。传统的教学模式下，很多教师会直接为学生讲解美术作品背后蕴含的历史知识，这样的教学方法难免会让学生感受到枯燥和乏味，无法达到较为理想的教学效果。在情境教学法的指导下，教师可以根据美术作品背后的历史背景为学生创设合适的教学情境，在情境中将作品所反映的历史事实以及作品所处的年代特点展示出来。例如，教师讲解到广东教育出版社高中美术教材中《青铜时代》这一单元的内容时，教师可以為学生展示一些不同历史朝代的青铜作品的图片，并为学生播放每件青铜作品的历史背景的音频资料，教师在讲解的过程中可以为学生播放一些舒缓的音乐，使学生能在情境之中更好的理解青铜作品的历史文化。
（二） 充分利用多媒体技术创设教学情境
现代信息看技术的发展为高中美术教师开展教学活动提供了更多的思路，也为教师创设教学情境提供了更加便利的条件。高中美术教材中蕴含的内容是有限的，并且都是以图片以及文字的形式呈现。多媒体技术的出现能在很大的程度上拓展了高中美术的教学范围，并且能够将一些单一形式的知识转换成为其他立体的形式，更加直观地展示在学生的眼前，使学生在情境中更好的鉴赏美术作品。例如，教师讲解到广东教育出版社高中美术教材中《皇家气派》这一单元的内容时，这一单元涉及很多从不同地区出土的文物，每一件文物都展示了不同的工艺特点。教师可以利用多媒体技术为学生创设一个3D博物馆的情境，通过控制计算机带领学生“参观”不同的文物，充分感受文物蕴含的不同朝代的皇家器物特点。
（三） 结合美术作品的背景创设教学情境
从鉴赏的角度来看，每一幅美术作品都具有不同的创作背景，都能在不同的角度反映了作者的情感。高中美术鉴赏课程的主要教学目标就是通过教师带领学生鉴赏美术作品的过程使学生理解不同美术作品背后蕴含的情感以及表达的精神内涵等。因此，结合美术作品的创作背景为学生创设教学情境对帮助学生更好的鉴赏美术作品具有非常重要的意义。这样的教学模式不仅能使学生从更加全面的角度鉴赏美术作品，还能帮助学生构建更加完善的美术知识体系。例如，教师讲解到广东教育出版社高中美术教材中《中国艺术的文人精神》这一单元的内容时，教师可以为学生创设合适文化情境，为学生营造一种文化氛围，使学生能将美术作品放在文化的大背景中去进行鉴赏。从而在文化氛围中更好的理解美术作品中蕴含的文人精神。
（四） 结合创造性问题创设教学情境
在高中美术课堂教学的过程中，教师向学生提出一些创造性的问题有利于激发学生的美术思维，从而能从不同的角度鉴赏美术作品。对于高中阶段的学生而言，自主深度挖掘美术作品的内涵具有一定的难度，无法从全面的角度分析美术作品的内涵。针对这样的教学情况，教师可以通过创设问题情境，一步步引导学生由浅入深的鉴赏美术作品。例如，教师讲解到广东教育出版社高中美术教材中《中国画的革新》这一单元的内容时，教师可以通过逐步设问的方式为学生创设教学情境。首先，教师可以为学生展示几幅中国画，引导学生分析其创作特点。其次，教师可以引导学生思考“中国画革新的主要动因是什么”。最后，教师可以让学生思考“中国画革新的意义是什么”等。
综上所述，美术已经成为我国高中美术课程体系的重要组成部分，对提高学生的综合能力具有非常重要的意义。高中美术教师应该充分意识到情境教学法在高中美术教学中的应用价值，并结合美术作品的历史文化、多媒体技术、创作背景以及创造性问题为学生创设合适的教学情境。通过本文对创设有效的教学情境，深化高中美术鉴赏的内涵的相关内容展开的一系列研究，希望能为提高我国高中美术课堂教学的效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]李晓娟.探究性学习在高中美术鉴赏教学中的应用研究[J].美术教育研究，2017（10）：163.
[2]尚修江.审美·交流·表达——高中美术鉴赏课提高学生能力策略谈[J].美术教育研究，2016（21）：164，166.
[3]杨建华.浅析创造高中美术鉴赏中现代主义艺术解读的教学情境[J].美术教育研究，2014（17）：138，140.
作者简介：
张春，山东省菏泽市，山东省菏泽市曹县第三中学。