论文部分内容阅读
[摘要]新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求，突出了语文本身所具有的人文意义，突出了学生在学习过程中的主体地位，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，语文教师要树立正确的教育观念，引导学生探究，帮助学生建构知识，以适应当前课程改革要求。
[关键词]高中语文 语文教学 新课程
与现行教材相比，新教材的知识呈现方式多样，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式。面对这些变化，语文教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，给学生留下思考的余地，帮助学生自己建构知识。
一、转变教育观念，引导学生探究
1．更新观念。面对语文新课程、新教材的实施，教师要更新观念，在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而是要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生时行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”，使学生的特长充分得到发挥。
2．注重学生的全面发展。在教学过程中，教师要帮助每个学生树立健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，培养学生的科学和人文素养，使学生养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
3．以学生为中心。在传统的教学中，教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是不利于学生潜能开发和身心发展的。比如，在常见的语文课堂教学中，教师过多地讲解、分析和说明常常会使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。从现代教育思想来看，教师不仅要看“教”，而且要看“学”，而且要从学生如何学这个基点上来思考教师如何教这个问题。
4．注重教学过程。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生的学习负担。因此，教师在教学中要把重点放在揭示知识形成的过程上，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
5．个性化教学。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合學生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。因此在教学中，教学要尊重学生的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。另外，还要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。
6．转换教师角色。从《课标》提出的基本理论来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人，更为重要的是语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的，加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立，这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。因此，语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。
二、改变教学行为，帮助建构知识
1．根据高中学生思维能力的实际进行教学。高中学生由于知识、经验的扩大和加深，抽象思维能力及其思维的独立性和批判性有了显著发展，已远远不满足于教材上的现成答案，喜欢深入地思考和探讨各种问题。所以，在课堂上，教师讲的内容要超越高中生的水平，使学生在听讲后产生“原来如此”的感受，在心理上产生共鸣。此外，教师还可适当进行深层次的提问，激发学生的思考兴趣，从而达到培养学生能力的目的。
2．根据高中学生的心理特点进行教学。处于青春期的高中生开始出现“闭锁心理”，他们已意识到“我”的存在与作用，“我”与外部现实的关系，并开始注意自己的“公众形象”，非常注意他人对自己的评价，尤其在意教师或异性同学对自己的评价。所以，教学中，教师要培养学生敢于在公开场合发言的勇气，消除学生因为害怕答错而被人取笑的心理。
3．根据班级授课特点的实际进行教学。班级授课的长处是可使很多人同时受到教育，还可以造成竞争气氛；短处是容易造成两极分化，基础好的越来越积极，基础差的越来越消极。如课堂提问后思维能力强的抢着说出了答案，思维一般或较差的却还不知其所以然。这样，不少学生年复一年的充当陪客，最终对回答问题也就失去了兴趣，结果能力得不到应有的发展。所以，教师要根据班级授课特点的实际进行教学，使语文教学处于一种高效状态。此外，教师还可采用有趣的练习或知识性幽默等激发学生的积极性，提高学习效率。
语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供了机遇。语文教师应抓住这一机遇，关注课程改革、学习、思考、研究新课程，积极主动地参与到课程改革中，面向全体学生，注重个性化教学，灵活地采用各种教学方法，激发学生的学习热情和求知欲，鼓励他们自觉主动地学习，成为学习的主人。
参考文献：
[1] 秦训刚，蒋红森．高中语文课程标准教师读本[M]．华中师范大学出版社，2004．
[2]魏本亚．高中“新课标”带来的语文教学范式革命[J]．中国教育学刊，2003，(８)．
[3]闫景丽．新课标指导下的高中语文教学改革[J]．湖北教育学院学报，2005，(６)．
(作者单位：重庆市江津第二中学校)
[关键词]高中语文 语文教学 新课程
与现行教材相比，新教材的知识呈现方式多样，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式。面对这些变化，语文教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，给学生留下思考的余地，帮助学生自己建构知识。
一、转变教育观念，引导学生探究
1．更新观念。面对语文新课程、新教材的实施，教师要更新观念，在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而是要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生时行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”，使学生的特长充分得到发挥。
2．注重学生的全面发展。在教学过程中，教师要帮助每个学生树立健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，培养学生的科学和人文素养，使学生养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
3．以学生为中心。在传统的教学中，教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是不利于学生潜能开发和身心发展的。比如，在常见的语文课堂教学中，教师过多地讲解、分析和说明常常会使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。从现代教育思想来看，教师不仅要看“教”，而且要看“学”，而且要从学生如何学这个基点上来思考教师如何教这个问题。
4．注重教学过程。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生的学习负担。因此，教师在教学中要把重点放在揭示知识形成的过程上，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
5．个性化教学。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合學生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。因此在教学中，教学要尊重学生的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。另外，还要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。
6．转换教师角色。从《课标》提出的基本理论来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人，更为重要的是语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的，加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立，这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。因此，语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。
二、改变教学行为，帮助建构知识
1．根据高中学生思维能力的实际进行教学。高中学生由于知识、经验的扩大和加深，抽象思维能力及其思维的独立性和批判性有了显著发展，已远远不满足于教材上的现成答案，喜欢深入地思考和探讨各种问题。所以，在课堂上，教师讲的内容要超越高中生的水平，使学生在听讲后产生“原来如此”的感受，在心理上产生共鸣。此外，教师还可适当进行深层次的提问，激发学生的思考兴趣，从而达到培养学生能力的目的。
2．根据高中学生的心理特点进行教学。处于青春期的高中生开始出现“闭锁心理”，他们已意识到“我”的存在与作用，“我”与外部现实的关系，并开始注意自己的“公众形象”，非常注意他人对自己的评价，尤其在意教师或异性同学对自己的评价。所以，教学中，教师要培养学生敢于在公开场合发言的勇气，消除学生因为害怕答错而被人取笑的心理。
3．根据班级授课特点的实际进行教学。班级授课的长处是可使很多人同时受到教育，还可以造成竞争气氛；短处是容易造成两极分化，基础好的越来越积极，基础差的越来越消极。如课堂提问后思维能力强的抢着说出了答案，思维一般或较差的却还不知其所以然。这样，不少学生年复一年的充当陪客，最终对回答问题也就失去了兴趣，结果能力得不到应有的发展。所以，教师要根据班级授课特点的实际进行教学，使语文教学处于一种高效状态。此外，教师还可采用有趣的练习或知识性幽默等激发学生的积极性，提高学习效率。
语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供了机遇。语文教师应抓住这一机遇，关注课程改革、学习、思考、研究新课程，积极主动地参与到课程改革中，面向全体学生，注重个性化教学，灵活地采用各种教学方法，激发学生的学习热情和求知欲，鼓励他们自觉主动地学习，成为学习的主人。
参考文献：
[1] 秦训刚，蒋红森．高中语文课程标准教师读本[M]．华中师范大学出版社，2004．
[2]魏本亚．高中“新课标”带来的语文教学范式革命[J]．中国教育学刊，2003，(８)．
[3]闫景丽．新课标指导下的高中语文教学改革[J]．湖北教育学院学报，2005，(６)．
(作者单位：重庆市江津第二中学校)