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[摘要]纵观近几年的高考语文试题，不难发现一个规律：阅读、写作是高考的双翼。提高的学生读写能力，也就自然而然地成为广大高中语文教师教学任务的重中之重。如何提高学生的读写能力？这是语文界工作者一直关注并探讨的问题。笔者认为，以课本为载体，以写促读，最终达到读写共赢，是一种行之有效的方法。
[关键词]读写能力 课本 以写促读 读写共赢
阅读是感悟的过程，是不断积累的过程，而写作则是对阅读的提升和深化。但教学过程中，不少教师却将二者孤立起来。课文按部就班的讲，作文机械的分专题训练，结果明显地割裂了课本和作文的关系，这也成为学生阅读、写作能力低的一个重要原因。长时间的一线教学经历，使笔者深深体会到：教材内的文章，有些虽不是名家名作，但肯定有其可借鉴之处，读与写是不可分割的，每篇文章都会对写作有一定的启发性。于是，我大胆尝试了如下教学方法：在教师的点拨下，学生反复研读课文，针对文本的某一个方面谈自己的认识，然后落实到笔头上，写出感想。教师批改后，组织学生进行课堂交流，并将优秀作业制成课件，让大家共享。经过一短时间的训练，学生的阅读兴趣浓了，看问题、分析问题的角度也越来越宽，写作思路打开了，写作水平有了不同程度的提高，更可喜的是，阅读能力提高很快。
下面以《道士塔》为例，谈谈此方法教学具体的操作过程。
一、教师点拨
在熟悉课文的基础上，让学生们针对余秋雨、王道士、敦煌莫高窟等方面写出自己的看法。
二、学生习作展示
1.解读余秋雨
（1）文化苦旅，苦不再旅而在文化。一个文人，一位史学家，用自己内心的苦，去唤醒世人的良知，去营造一片生活的净土，去保护中国千载文化的灵魂，实在是用心良苦。
（2）秋雨依旧舞黄沙，雨露亘古洒敦煌。几千年不变的黄沙，掩埋了莫高窟的洞口；几千年不变的丝绸之路，留下了他探寻的脚步。
（3）《千年一叹》莫高窟
《文化苦旅》道士塔
《霜冷长河》我心热
《山居笔记》记散文
《借我一生》诉衷肠
（4）余秋雨一直是一位思考者，年轻时为了钟爱的艺术而思考，做到了“结庐在人境，而无车马喧”。简单的生活给了他思考的环境，无数的典籍给予他创作的源泉。思考文明，苦行路上留下他深深的足迹，文明古迹中有他无尽的嘘唏。一生的路程与心灵的成长是他创作的依凭。成功与失意，运转与挫折都已过去，一部《借我一生》悠然的回望了生平。
2.关于王道士
（1）王道士的存在是历史的偶然，而文化的流失却是历史的必然。
（2）一个小丑无论如何愚昧，也不能造成一个民族的悲剧，那历史的罪人是谁？他卑微，以至于见到高鼻梁、绿眼睛的生物就送上谄媚之言；他渺小，以至于见到古物万件，卖与他人，如弃废铁烂铜；他愚昧，以至于对所谓的童话信以为真。
3.官员与政府
（1）满朝文武，群龙无首，大小官吏，狼狈为奸。此时的中国，已由屹立于东方的一条巨龙变成一条蜿蜒盘旋的蟒蛇。他们连自己最引以为自豪的皇家园林都不要了，怎么可能去顾及远在沙漠的它？纵然它在呼喊，纵然它的心在滴血。
（2）内忧外患，尸骸枕藉，哀鸿遍野，没落的年代，腐朽的官僚，冷血的社会，造成了敦煌文化的残损沧桑。怎一个恨字了得？
4.莫高窟
（1）它是历史的画卷，中国的历程，更是东方的写生。
（2）莫高窟，不能说的秘密，敦煌学的奇迹。
（3）敦煌石窟一直在前行，披着遍身的罗琦和满身的伤痕从久远的历史走来。苦僧几世化缘，工匠几世传承，经筒千年转动，敦煌石窟因人们的虔诚与智慧而更加熠熠生辉。丝丝的微笑，片片的韶光，脉脉的流云。我无法找到一个合适的形容词将它们统一起来。敦煌，如风如歌，带泪带血，却仍是微笑着，走过千年。
（4）飞天，舞袖一甩便是大半个盛世乾坤。记忆的涂料，时间的画笔，岁月的刻刀，千百年来毫无疲倦，毫不停息。飞天舞过魏晋的浩荡，舞过隋朝昙花一现的繁荣，舞过唐朝的滔滔盛世，舞过大宋的汗马山河，舞过明清的辉煌与衰落。飞天舞出了旧时代的文化，更舞出了新时代的希望。
以上只是截取的部分片段，学生的作业中还有很多优秀的文字。这样，在老师的点拨下，学生能从不同的角度出发，谈自己的观点，既涵盖了阅读教学中的基本内容，像写作背景、作家作品介绍、主题分析等，又提高了学生的写作水平。这样做，在很大程度上一改陈旧的教学方法，让学生获得全新的感受。教学效果很突出，尤其表现在学生读写能力的提高上。
坚持一段时间后，再读孩子们的感受，我们就会惊喜地发现：他们不仅知道了李清照的哀婉，更懂得她的“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪迈；他们不光知道海子的“面朝大海，春暖花开”，还会解读《春天，十个海子》；不仅了解了白居易的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”凄苦，还领略了玄宗与贵妃的“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的哀愁；他们不但会读裴多菲的《我愿意是急流》，更主要的是他们明白了“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”的人生真谛……
读《史记》，他们可以写出这样的司马迁：他想把这个挣扎着想要站起来的人彻底击倒,但是顽强的司马迁硬是再造了一个赖以生存的基石。他立志完成《史记》,由此，一转身就投进了无人问津的历史之中,激起一片耀眼的浪花。
……历史总是惊人的相似,司马迁蒙辱,写出《史记》。
司马迁以其独有的深邃的目光探询历史,虽然无法左右自己的命运,但他能够跨越命运之绊,为如日中天的汉王朝把脉。弃死而择生,司马迁用大智大勇完成了历史上一次最华丽的转身。我们的确应该铭记他,因为是他用实际行动告诉后人,在山穷水尽之处一样可以转过一片柳岸花明。
品《离骚》，他们的笔下亦会出现这样的屈原:时间回到三大夫沉江的那一天。
风萧萧，水悠悠。
绝望了，在黑暗的朝廷里，你似乎只是一个局外者，众人的不断排挤，把你逼上了绝路，“信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？”明白了，于是高歌“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒！”决定了，挺直弯曲的脊梁，一改枯槁的形容，扬起高傲的头颅，以死明志，也许只有一死，才能回归士人的精神天堂吧！
风萧萧，水悠悠。回首眺望祖国的方向，眼神不再迷离，看脚下清澈的汨罗江水，微微一笑，“这就是我的归宿啊！”一道弧，划出绚丽的闪光。
风依旧，水悠悠，只是下起了雨，天的泪，淅淅沥沥……
不可否认，学好语文要广读博览，课外阅读固然重要，但我们也不要忽视了教材。教材可以很直接的把阅读与写作紧密地结合起来，教材利用充分了，学生的能力自然会提高。我们要“求远”，但更不能“舍近”。拥有了课本这一近水楼台，加上师生的共同努力，读写园地一定会百花齐放。
(作者单位：河北三河市第二中学）
[关键词]读写能力 课本 以写促读 读写共赢
阅读是感悟的过程，是不断积累的过程，而写作则是对阅读的提升和深化。但教学过程中，不少教师却将二者孤立起来。课文按部就班的讲，作文机械的分专题训练，结果明显地割裂了课本和作文的关系，这也成为学生阅读、写作能力低的一个重要原因。长时间的一线教学经历，使笔者深深体会到：教材内的文章，有些虽不是名家名作，但肯定有其可借鉴之处，读与写是不可分割的，每篇文章都会对写作有一定的启发性。于是，我大胆尝试了如下教学方法：在教师的点拨下，学生反复研读课文，针对文本的某一个方面谈自己的认识，然后落实到笔头上，写出感想。教师批改后，组织学生进行课堂交流，并将优秀作业制成课件，让大家共享。经过一短时间的训练，学生的阅读兴趣浓了，看问题、分析问题的角度也越来越宽，写作思路打开了，写作水平有了不同程度的提高，更可喜的是，阅读能力提高很快。
下面以《道士塔》为例，谈谈此方法教学具体的操作过程。
一、教师点拨
在熟悉课文的基础上，让学生们针对余秋雨、王道士、敦煌莫高窟等方面写出自己的看法。
二、学生习作展示
1.解读余秋雨
（1）文化苦旅，苦不再旅而在文化。一个文人，一位史学家，用自己内心的苦，去唤醒世人的良知，去营造一片生活的净土，去保护中国千载文化的灵魂，实在是用心良苦。
（2）秋雨依旧舞黄沙，雨露亘古洒敦煌。几千年不变的黄沙，掩埋了莫高窟的洞口；几千年不变的丝绸之路，留下了他探寻的脚步。
（3）《千年一叹》莫高窟
《文化苦旅》道士塔
《霜冷长河》我心热
《山居笔记》记散文
《借我一生》诉衷肠
（4）余秋雨一直是一位思考者，年轻时为了钟爱的艺术而思考，做到了“结庐在人境，而无车马喧”。简单的生活给了他思考的环境，无数的典籍给予他创作的源泉。思考文明，苦行路上留下他深深的足迹，文明古迹中有他无尽的嘘唏。一生的路程与心灵的成长是他创作的依凭。成功与失意，运转与挫折都已过去，一部《借我一生》悠然的回望了生平。
2.关于王道士
（1）王道士的存在是历史的偶然，而文化的流失却是历史的必然。
（2）一个小丑无论如何愚昧，也不能造成一个民族的悲剧，那历史的罪人是谁？他卑微，以至于见到高鼻梁、绿眼睛的生物就送上谄媚之言；他渺小，以至于见到古物万件，卖与他人，如弃废铁烂铜；他愚昧，以至于对所谓的童话信以为真。
3.官员与政府
（1）满朝文武，群龙无首，大小官吏，狼狈为奸。此时的中国，已由屹立于东方的一条巨龙变成一条蜿蜒盘旋的蟒蛇。他们连自己最引以为自豪的皇家园林都不要了，怎么可能去顾及远在沙漠的它？纵然它在呼喊，纵然它的心在滴血。
（2）内忧外患，尸骸枕藉，哀鸿遍野，没落的年代，腐朽的官僚，冷血的社会，造成了敦煌文化的残损沧桑。怎一个恨字了得？
4.莫高窟
（1）它是历史的画卷，中国的历程，更是东方的写生。
（2）莫高窟，不能说的秘密，敦煌学的奇迹。
（3）敦煌石窟一直在前行，披着遍身的罗琦和满身的伤痕从久远的历史走来。苦僧几世化缘，工匠几世传承，经筒千年转动，敦煌石窟因人们的虔诚与智慧而更加熠熠生辉。丝丝的微笑，片片的韶光，脉脉的流云。我无法找到一个合适的形容词将它们统一起来。敦煌，如风如歌，带泪带血，却仍是微笑着，走过千年。
（4）飞天，舞袖一甩便是大半个盛世乾坤。记忆的涂料，时间的画笔，岁月的刻刀，千百年来毫无疲倦，毫不停息。飞天舞过魏晋的浩荡，舞过隋朝昙花一现的繁荣，舞过唐朝的滔滔盛世，舞过大宋的汗马山河，舞过明清的辉煌与衰落。飞天舞出了旧时代的文化，更舞出了新时代的希望。
以上只是截取的部分片段，学生的作业中还有很多优秀的文字。这样，在老师的点拨下，学生能从不同的角度出发，谈自己的观点，既涵盖了阅读教学中的基本内容，像写作背景、作家作品介绍、主题分析等，又提高了学生的写作水平。这样做，在很大程度上一改陈旧的教学方法，让学生获得全新的感受。教学效果很突出，尤其表现在学生读写能力的提高上。
坚持一段时间后，再读孩子们的感受，我们就会惊喜地发现：他们不仅知道了李清照的哀婉，更懂得她的“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪迈；他们不光知道海子的“面朝大海，春暖花开”，还会解读《春天，十个海子》；不仅了解了白居易的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”凄苦，还领略了玄宗与贵妃的“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的哀愁；他们不但会读裴多菲的《我愿意是急流》，更主要的是他们明白了“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”的人生真谛……
读《史记》，他们可以写出这样的司马迁：他想把这个挣扎着想要站起来的人彻底击倒,但是顽强的司马迁硬是再造了一个赖以生存的基石。他立志完成《史记》,由此，一转身就投进了无人问津的历史之中,激起一片耀眼的浪花。
……历史总是惊人的相似,司马迁蒙辱,写出《史记》。
司马迁以其独有的深邃的目光探询历史,虽然无法左右自己的命运,但他能够跨越命运之绊,为如日中天的汉王朝把脉。弃死而择生,司马迁用大智大勇完成了历史上一次最华丽的转身。我们的确应该铭记他,因为是他用实际行动告诉后人,在山穷水尽之处一样可以转过一片柳岸花明。
品《离骚》，他们的笔下亦会出现这样的屈原:时间回到三大夫沉江的那一天。
风萧萧，水悠悠。
绝望了，在黑暗的朝廷里，你似乎只是一个局外者，众人的不断排挤，把你逼上了绝路，“信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？”明白了，于是高歌“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒！”决定了，挺直弯曲的脊梁，一改枯槁的形容，扬起高傲的头颅，以死明志，也许只有一死，才能回归士人的精神天堂吧！
风萧萧，水悠悠。回首眺望祖国的方向，眼神不再迷离，看脚下清澈的汨罗江水，微微一笑，“这就是我的归宿啊！”一道弧，划出绚丽的闪光。
风依旧，水悠悠，只是下起了雨，天的泪，淅淅沥沥……
不可否认，学好语文要广读博览，课外阅读固然重要，但我们也不要忽视了教材。教材可以很直接的把阅读与写作紧密地结合起来，教材利用充分了，学生的能力自然会提高。我们要“求远”，但更不能“舍近”。拥有了课本这一近水楼台，加上师生的共同努力，读写园地一定会百花齐放。
(作者单位：河北三河市第二中学）