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俗话说“台上一分钟，台下十年功”，课堂只有40分钟，但课前我们必须做足工作。每一堂课前一定要有整体规划，特别是设计好如何突出重点、如何突破难点，提问的角度和梯度，习题的配置，学生探究的话题等方面。有些老师对知识的把握不准确，有些就“照本宣科”，有些走另一个极端，使学生陷入困境，无法正确判断该怎样对待化学学习。一个有责任感的老师还应该将不同的课型设计成不同的模式。
1. 激发兴趣、设置悬念，培养积极思维能力
有时候，适当设置悬念能起到意想不到的效果，从心理学的角度来说，可以吸引学生的“有意注意”，能加深学生的印象。例如：许多题目中常会包含“卤素单质在不同状态或不同溶剂中所显颜色不同”，学生经常混淆。我在总复习时专门设计了这方面的一节课。一进教室，我故意板着脸说：“今天，我得给大家点颜色看看！”当时学生很是惊讶，也有些害怕了。接着，我便指导几个学生在讲台上逐一实验并观察试管中的不同颜色，然后让全体学生根据上述实验，小结出各种卤素单质的颜色规律，再完成同步练习。最后问学生：“今天给大家的颜色如何啊？”学生都会心地笑了。
2. 合理提问，事半功倍
课堂提问，必须把握好几个“度”，一是密度，二是难度。我曾听过许多老师的课，有些老师一堂课上问了几十个“是不是”“对不对”，课堂看起来非常活跃，其实学生并没有真正开动脑筋思考问题，这样的提问只停留在“做戏”的效果上。课堂提问还应把握“坡度”和“角度”，提问最好能由易到难，由浅入深，层层推进。角度的转换也是很重要的，同一内容如果在不同课中提问，最好能换个角度，让学生有新知识的感觉，又有成功的感觉。其实，不同“坡度”的问题由不同层次的学生来回答，整体效果才是最好的。例如：《电化学》的复习课，我设计了两道选择题，考查的知识是“金属腐蚀的快慢”，每题都分别有四个装置图。我先让学生自己分析并解答，然后让两个中等成绩的孩子回答“解这类题时应注意哪些方面？”再让两个平时较优秀的孩子分析“有些同学选错了答案，你认为他们可能忽略了哪些知识或者细节？”这样的效果比老师直接点评要好一些。
3. 精选习题，提高思维能力和辨别能力
要让学生“从题海中解放出来”，那我们做老师的就要“站在题海中”，如何在良莠不齐的习题中进行筛选就显得更重要了。一份好的试卷，一道好的习题不仅能让学生掌握课本知识，还能训练学生的发散思维，优化学生的思维品质，开发学生的思维空间，从而培养学生的创造能力。
4. 因陋就简，培养学生的实验技能
粤北山区学校的实验条件非常简陋，许多课我们也很想设计成学生自主探究的模式，但有时是心有余而力不足，许多老师因此也就不太重视实验教学了。我个人认为：因陋就简，用多种方式开发设计实验教学，也能达到培养学生实验技能的目的。
（１）边讲边演示的实验教学
有些实验对仪器和试剂的要求都不太苛刻，我们便可以采用学生分组实验的模式。一边由老师讲解新知识，一边由学生自己动手实验，验证或探索知识。在实验过程中细心观察、认真思考并分析一些实际问题，从而牢固掌握所学知识。这样的实验教学模式目的性强，能够较好地体现“教为主导，生为主体”的教学原则。
（２）让学生走上讲台演示
由于条件的限制，有些实验不能完全开发为学生自主探究的形式，换一种方式也不错。把原本可由教师在课堂上进行的示范实验，经过教师的指导，由学生在讲台上演示。有时还可用分组竞争演示机会的形式进行。对于一些较复杂的实验可在课前先适当予以指导再由学生完成，让演示者观察并讲解实验现象，再让其他学生分析实验原理，总结实验结论。这种实验教学模式有时会取得比老师“包办”更好的教学效果。
（３）适当设计可行性的实验探究课题
探究式实验教学是指在教师的指导下，学生围绕某个问题独自进行实验、观察实验现象、分析实验结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力的一种教学方式。开展探究性实验常用的模式是：提出问题——搜集有关的资料和事实——设计实验和研究方案——具体实验探索——分析实验现象，提出解决问题的结论——整合、迁移、应用、提高 。例如：我所带三个班的兴趣小组曾经探索过《煮莲藕时有时会变蓝有时不变蓝的原因探索》《消毒水成分的探索》《硝酸遇品红会有哪些现象？》等课题。
责任编辑潘孟良
1. 激发兴趣、设置悬念，培养积极思维能力
有时候，适当设置悬念能起到意想不到的效果，从心理学的角度来说，可以吸引学生的“有意注意”，能加深学生的印象。例如：许多题目中常会包含“卤素单质在不同状态或不同溶剂中所显颜色不同”，学生经常混淆。我在总复习时专门设计了这方面的一节课。一进教室，我故意板着脸说：“今天，我得给大家点颜色看看！”当时学生很是惊讶，也有些害怕了。接着，我便指导几个学生在讲台上逐一实验并观察试管中的不同颜色，然后让全体学生根据上述实验，小结出各种卤素单质的颜色规律，再完成同步练习。最后问学生：“今天给大家的颜色如何啊？”学生都会心地笑了。
2. 合理提问，事半功倍
课堂提问，必须把握好几个“度”，一是密度，二是难度。我曾听过许多老师的课，有些老师一堂课上问了几十个“是不是”“对不对”，课堂看起来非常活跃，其实学生并没有真正开动脑筋思考问题，这样的提问只停留在“做戏”的效果上。课堂提问还应把握“坡度”和“角度”，提问最好能由易到难，由浅入深，层层推进。角度的转换也是很重要的，同一内容如果在不同课中提问，最好能换个角度，让学生有新知识的感觉，又有成功的感觉。其实，不同“坡度”的问题由不同层次的学生来回答，整体效果才是最好的。例如：《电化学》的复习课，我设计了两道选择题，考查的知识是“金属腐蚀的快慢”，每题都分别有四个装置图。我先让学生自己分析并解答，然后让两个中等成绩的孩子回答“解这类题时应注意哪些方面？”再让两个平时较优秀的孩子分析“有些同学选错了答案，你认为他们可能忽略了哪些知识或者细节？”这样的效果比老师直接点评要好一些。
3. 精选习题，提高思维能力和辨别能力
要让学生“从题海中解放出来”，那我们做老师的就要“站在题海中”，如何在良莠不齐的习题中进行筛选就显得更重要了。一份好的试卷，一道好的习题不仅能让学生掌握课本知识，还能训练学生的发散思维，优化学生的思维品质，开发学生的思维空间，从而培养学生的创造能力。
4. 因陋就简，培养学生的实验技能
粤北山区学校的实验条件非常简陋，许多课我们也很想设计成学生自主探究的模式，但有时是心有余而力不足，许多老师因此也就不太重视实验教学了。我个人认为：因陋就简，用多种方式开发设计实验教学，也能达到培养学生实验技能的目的。
（１）边讲边演示的实验教学
有些实验对仪器和试剂的要求都不太苛刻，我们便可以采用学生分组实验的模式。一边由老师讲解新知识，一边由学生自己动手实验，验证或探索知识。在实验过程中细心观察、认真思考并分析一些实际问题，从而牢固掌握所学知识。这样的实验教学模式目的性强，能够较好地体现“教为主导，生为主体”的教学原则。
（２）让学生走上讲台演示
由于条件的限制，有些实验不能完全开发为学生自主探究的形式，换一种方式也不错。把原本可由教师在课堂上进行的示范实验，经过教师的指导，由学生在讲台上演示。有时还可用分组竞争演示机会的形式进行。对于一些较复杂的实验可在课前先适当予以指导再由学生完成，让演示者观察并讲解实验现象，再让其他学生分析实验原理，总结实验结论。这种实验教学模式有时会取得比老师“包办”更好的教学效果。
（３）适当设计可行性的实验探究课题
探究式实验教学是指在教师的指导下，学生围绕某个问题独自进行实验、观察实验现象、分析实验结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力的一种教学方式。开展探究性实验常用的模式是：提出问题——搜集有关的资料和事实——设计实验和研究方案——具体实验探索——分析实验现象，提出解决问题的结论——整合、迁移、应用、提高 。例如：我所带三个班的兴趣小组曾经探索过《煮莲藕时有时会变蓝有时不变蓝的原因探索》《消毒水成分的探索》《硝酸遇品红会有哪些现象？》等课题。
责任编辑潘孟良