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【内容摘要】经调查显示，高中语文学困生与学优生在学习策略上存在着显著的差异，学优生各分维度发展水平均高于学困生。学优生和学困生各分维度虽对学业都有显著的正影响，但学优生对情绪的控制明显高于学困生。
【关键词】高中语文学困生学优生差异分析
教育心理学家研究表明，学习策略和学习成绩有着密不可分的关系，学习策略是影响学生成绩的主要因素之一。
学困生，就是在学习方面，学习基础不牢靠，缺乏学习兴趣，学习策略不完善等的不足而导致学习成绩低下的群体。学困生也是教育中较为典型的群体。与学优生共同构成“培优转困”的对象。
学习策略对学生学业成就的影响是非常大的，那么对高中学优生和学困生的学习策略发展如何？通过相关文献的梳理我们会发现以往的相关研究并没有很明确的给出一个答案。
本文从研究考察学优生和学困生学习策略发展水平的基础上[1]，一起来探讨一下高中语文学优生和学困生学习策略和学习效果之间的关系，进一步的做出分析。
一、探索探究方法
1.抽样选取
根据统计学抽样原理，根据每个学生一年内期中，期末的语文考试成绩作为划分标准，我们从某高中实验班、中等班、普通班不同等级的高一，高二20个班选取成绩排名前后各30%的学生作为参考，最后得到有效人数967人，详情见表1。
2.研究所使用的工具
测量工具：经过项目设计和预试修订，形成“高中语文学习策略问卷量表”
首先，我们要结合高中语文的教学实际，研究出了结合语文学习结果、认知策略、监控策略三个表的初稿。接下来，要展开修订，经过某校多位学生和教师的共同评价，做出了修改，形成了本次的调查问卷，接下来在选取7个不同类别的班级里的400名学生进行第二次的调查，得到了312份有效的调查问卷，依据各种分析结果，形成了高中语文学习策略正式调查问卷。
本次的调查问卷包括了13个维度，62个题。首先，四个维度是语文知识认知策略、语文表达认知策略、语文阅读认知策略、语文认知巩固策略，这四个维度是学习认知策略。另外7个维度是计划、情绪、学习注意、时间、学习支持、动机-努力、调节-反思等监控策略，这7个维度是学习监控策略，还有2个维度是学习能效和知识掌握，这2个是学习效果量表。
问卷调查表采用了6点计分，分数越高则代表策略的发展水平越高，分数越低则代表策略发展水平越低。以每个项目得分的平均数作为统计分析的数据。经检测，学习认知量表、学习监控量表、学习效果量表着三个表的同质系数分别是0.927，0.961，0.858，整个量表的系数为0.973，经研究，量表十分的理想。
3.测试方式
每个班为1个单位，运用团体测试的方式。集中将问卷发给学生并向学生说明指导语句，等到所有的学生完全理解之后开始答题。在测试的过程中，学生如果有不理解的地方，可以随时向考官询问，时间为20分钟。
4.数据管理
采集到的数据会采用SPSS22进行管理和分析。
二、分析结果
为了考察高中语文学优生、学困生学习发展水平与效果的关联性，采用了因素方差分析法，检测学困生、学优生是否在学习策略上存在显著的差异，在根据独立的样本检验学习策略发展水平与性别和年级是否有关，进一步的去研究影响学困生和学优生学习策略发展的因素。
1.两者学习策略发展水平的差异
经调查显示，学困生与学优生在学习策略以及学习效果上的平均得分有明显的差异，学困生明显要低于学优生。经过方差齐性测验，所有的维度都没有很明显的差异，表明并没有违反方差同质性这个假定，我们在进行进一步的方差分析。最后的检验结果得知，所有的项目P<0.01，均达到了显著的水平，说明了学困生与学优生在学习策略以及各发展维度上有着显著的差异，假设得到了证实。通过对比发现，在各项认知程度上学优生明显要好于学困生。
2.两者学习策略发展水平的性别上的差异
经研究显示，学困生与学优生这两类群体，不论性别，在各种认知维度上的平均值都很接近，检验显著性P>0.05.表明二者在学习策略发展的研究上并没有显著的性别差异，说明两者学习策略发展水平的高低与性别并没有多大的关联性。学生性别的不同并没有使这个测试结果发生多大改变。
3.两者学习策略发展水平年级上的差异
测试结果显示，高一，高二两个年级的学优生、学困生这两类群体，在各个维度上的平均值都非常的接近。检验结果P>0.05，说明了两者的学习维度发展与年级也并没有多大的关联性，进一步的表明了高中语文中学困生的学习策略发展并不是随着时间的推移发生的变化。
4.两者学习策略发展与学习效果的相关性
调查显示，不论是学优生还是学困生，学习策略与学习效果有着显著的相关性，P<0.01，表明了学习策略对学生的学习结果有着非常显著的正面影响，我们可以认为，高中语文学习策略使用的水平越高，学生的学业成就也会越高。
总结
经过一系列的测试，我们会发现，学困生要远远的落后于学优生，学习成绩好的学生学习策略的水平高，学习成绩差的学生学习策略水平相对会低。 这是因为语文学习成績好的学生会倾向于更好的学习策略，更能够促进学习的提升，这样便会使学困生与学优生学业的效果逐渐拉大。而学困生学习策略发展滞后，并且缺乏应用，使得高中语文这门学业的发展受到了很大影响，便会把两者的距离越拉越大。
根据以上调查结果，提醒我们坚决不能忽略学习策略的发展，教师同样的不能忽略对学生学习策略的教学、引导，要不断提升学生在语文这门学科学习上的策略水平，学生也要注意自我管控，保持良好的自我学习能力。
【参考文献】
[1]杨志刚，凌玲，徐伙珍.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J].现代中小学教育，2016，32（7）：88-92.
（作者单位：江苏省沭阳如东中学）
【关键词】高中语文学困生学优生差异分析
教育心理学家研究表明，学习策略和学习成绩有着密不可分的关系，学习策略是影响学生成绩的主要因素之一。
学困生，就是在学习方面，学习基础不牢靠，缺乏学习兴趣，学习策略不完善等的不足而导致学习成绩低下的群体。学困生也是教育中较为典型的群体。与学优生共同构成“培优转困”的对象。
学习策略对学生学业成就的影响是非常大的，那么对高中学优生和学困生的学习策略发展如何？通过相关文献的梳理我们会发现以往的相关研究并没有很明确的给出一个答案。
本文从研究考察学优生和学困生学习策略发展水平的基础上[1]，一起来探讨一下高中语文学优生和学困生学习策略和学习效果之间的关系，进一步的做出分析。
一、探索探究方法
1.抽样选取
根据统计学抽样原理，根据每个学生一年内期中，期末的语文考试成绩作为划分标准，我们从某高中实验班、中等班、普通班不同等级的高一，高二20个班选取成绩排名前后各30%的学生作为参考，最后得到有效人数967人，详情见表1。
2.研究所使用的工具
测量工具：经过项目设计和预试修订，形成“高中语文学习策略问卷量表”
首先，我们要结合高中语文的教学实际，研究出了结合语文学习结果、认知策略、监控策略三个表的初稿。接下来，要展开修订，经过某校多位学生和教师的共同评价，做出了修改，形成了本次的调查问卷，接下来在选取7个不同类别的班级里的400名学生进行第二次的调查，得到了312份有效的调查问卷，依据各种分析结果，形成了高中语文学习策略正式调查问卷。
本次的调查问卷包括了13个维度，62个题。首先，四个维度是语文知识认知策略、语文表达认知策略、语文阅读认知策略、语文认知巩固策略，这四个维度是学习认知策略。另外7个维度是计划、情绪、学习注意、时间、学习支持、动机-努力、调节-反思等监控策略，这7个维度是学习监控策略，还有2个维度是学习能效和知识掌握，这2个是学习效果量表。
问卷调查表采用了6点计分，分数越高则代表策略的发展水平越高，分数越低则代表策略发展水平越低。以每个项目得分的平均数作为统计分析的数据。经检测，学习认知量表、学习监控量表、学习效果量表着三个表的同质系数分别是0.927，0.961，0.858，整个量表的系数为0.973，经研究，量表十分的理想。
3.测试方式
每个班为1个单位，运用团体测试的方式。集中将问卷发给学生并向学生说明指导语句，等到所有的学生完全理解之后开始答题。在测试的过程中，学生如果有不理解的地方，可以随时向考官询问，时间为20分钟。
4.数据管理
采集到的数据会采用SPSS22进行管理和分析。
二、分析结果
为了考察高中语文学优生、学困生学习发展水平与效果的关联性，采用了因素方差分析法，检测学困生、学优生是否在学习策略上存在显著的差异，在根据独立的样本检验学习策略发展水平与性别和年级是否有关，进一步的去研究影响学困生和学优生学习策略发展的因素。
1.两者学习策略发展水平的差异
经调查显示，学困生与学优生在学习策略以及学习效果上的平均得分有明显的差异，学困生明显要低于学优生。经过方差齐性测验，所有的维度都没有很明显的差异，表明并没有违反方差同质性这个假定，我们在进行进一步的方差分析。最后的检验结果得知，所有的项目P<0.01，均达到了显著的水平，说明了学困生与学优生在学习策略以及各发展维度上有着显著的差异，假设得到了证实。通过对比发现，在各项认知程度上学优生明显要好于学困生。
2.两者学习策略发展水平的性别上的差异
经研究显示，学困生与学优生这两类群体，不论性别，在各种认知维度上的平均值都很接近，检验显著性P>0.05.表明二者在学习策略发展的研究上并没有显著的性别差异，说明两者学习策略发展水平的高低与性别并没有多大的关联性。学生性别的不同并没有使这个测试结果发生多大改变。
3.两者学习策略发展水平年级上的差异
测试结果显示，高一，高二两个年级的学优生、学困生这两类群体，在各个维度上的平均值都非常的接近。检验结果P>0.05，说明了两者的学习维度发展与年级也并没有多大的关联性，进一步的表明了高中语文中学困生的学习策略发展并不是随着时间的推移发生的变化。
4.两者学习策略发展与学习效果的相关性
调查显示，不论是学优生还是学困生，学习策略与学习效果有着显著的相关性，P<0.01，表明了学习策略对学生的学习结果有着非常显著的正面影响，我们可以认为，高中语文学习策略使用的水平越高，学生的学业成就也会越高。
总结
经过一系列的测试，我们会发现，学困生要远远的落后于学优生，学习成绩好的学生学习策略的水平高，学习成绩差的学生学习策略水平相对会低。 这是因为语文学习成績好的学生会倾向于更好的学习策略，更能够促进学习的提升，这样便会使学困生与学优生学业的效果逐渐拉大。而学困生学习策略发展滞后，并且缺乏应用，使得高中语文这门学业的发展受到了很大影响，便会把两者的距离越拉越大。
根据以上调查结果，提醒我们坚决不能忽略学习策略的发展，教师同样的不能忽略对学生学习策略的教学、引导，要不断提升学生在语文这门学科学习上的策略水平，学生也要注意自我管控，保持良好的自我学习能力。
【参考文献】
[1]杨志刚，凌玲，徐伙珍.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J].现代中小学教育，2016，32（7）：88-92.
（作者单位：江苏省沭阳如东中学）