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近年来，随着语文新课程标准的全面实施，小组合作学习是课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
但是，认真反思当前语文教学中的小组合作学习，不难发现是存在一定问题的，如组合缺少科学性；内容缺少实用性；课堂教学随意性；不少“小组合作学习”只是在做表面文章，并没有真正领会到这种学习方式的内涵；大部分学生只是在图热闹，并没有真正主动参与、合作探索，体验和分享成功的喜悦，只是走个形式，匆匆收场；学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；学生在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳等问题。
针对以上的问题我们该如何优化“小组合作学习”，让它在语文课堂教学中更好地发挥作用呢？
一、优化组合
进行小组合作学习的首要工作是分组，科学合理地分配小组成员是提高学习效果的前提条件。所以在组建学习小组时，可以遵循以下几个原则。
1、组建学习小组，是开展活动的基础。在组建学习小组时，可以遵循以下几个原则。
2、异质性原则：教师可以根据学生的知识基础，兴趣爱好，交流能力等综合素质进行综合评定，然后进行合理组合。
3、自愿性原则：在组合时应尽量尊重学生自己的意愿，把志趣相投的学生组合在一起，以便于他们愉快地合作。
4、均衡性原则：各小组的实力应尽量平衡，以便各学习小组在同一基础上展开竞争。
5、平等性原则：各小组成员间要树立平等的观念，应相互尊重，相互信任。为了确保每个成员之间能平等协作，人人都能得到发展，小组内每个学生可以轮流当组长，轮流主持每次的活动。
二、提高效率
提高效率是“小组合作学习”的核心问题，要让学生都能主动地参与其中，都能积极探索并取得良好的学习效果，教师在组织时应注意：
1、创设情境。一个好的问题情境能够激发学生的学习兴趣。在组织“小组
合作学习”时，可以设计激发学生学习兴趣的问题情境，让学生跃跃欲试，再开展合作学习，效果会很好。例如，教学《小镇的早晨》一课时，在学习“小镇的早晨是热闹的！”这一部分内容时，我因势利导，请学生根据自己的生活经验想象片段“小镇醒了”。学生先自己想象，再在组内交流，互相评议、补充，最后请小组推荐，以竞赛的方式进行表演，各小组的学习积极性都非常高，学习效果也非常好。
2、把握内容。如果学生通过独立思考就能解决的问题，就用不着组织“小组合作学习”。“小组合作学习”的内容要有探索的价值，如在教学内容的重点和难点之处，可以通过教师的引导、同学间的相互协作，相互交流，掌握重点、突破难点。
3、时间充足。 “小组合作学习”的时间一定要保证，特别是在学生兴致盎然时，宁可调整教学目标，也不能打消学生的学习积极性。例如，在教学《黄河的主人》时，我就让学生自己阅读思考“为什么说艄公是黄河的主人？”在充分自学的基础上，小组成员在组长的带领下各抒己见，直到得到相对统一的答案。而这个“答案”，就是由组员认真阅读、思考、讨论、总结得出的，每个学生都参与了探索的全过程。
4、开展竞争。在组织“小组合作学习”时，如果能开展些小组间的竞赛活动。如，比一比哪个小组发言最热烈？哪个小组最有自己的想法？再相应设置一些争夺小红旗、小星星的奖项，学生的积极性一定会被调动起来。如在教学口语交际“介绍我的家乡”时，我请每个小组介绍家乡的一处特色（可以是景，也可以是其他方面）。要求群策群力，积极参与“优秀旅行社”的评比，优胜的小组每人可以获得导游证。如此一来，每个学生的积极性都被调动起来了，课堂教学也非常成功。
三、课后延伸
“小组合作学习”应贯穿于学生学习的各个领域，而不仅仅在课堂，在课外，“小组合作学习”也有非常广阔的空间。
1、有利于开展红领巾互助活动。有些小组成员的学习基础不好，课上没能很好地掌握所学知识，基础较好的小组成员就可以利用课余时间对他进行帮助，共同提高，实实在在地开展红领巾互助活动。
2、有利于开展课外实践活动。课堂上进行合作学习、探究的时间毕竟是有限的，我们可以有机地把课堂学习向课外延伸，开展各种有益的课外实践活动。如在上口语交际“介绍我的家乡”之前，可以组织学生进行实地考察、上网查找、访问调查等。
3、有利于开展课外阅读活动。我们在教学时，可以有机地把课本知识向课外知识延伸，鼓励学生开展课外阅读，丰富自己的积累。如学完《莫高窟》一文后，可以发动学生利用学习小组开展读书读报等活动，甚至在小组与小组之间还可以开展各种形式的活动与交流，营造浓厚的阅读氛围，形成良好的阅读习惯。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生。
【作者单位：张家港市晨阳小学 江苏】
但是，认真反思当前语文教学中的小组合作学习，不难发现是存在一定问题的，如组合缺少科学性；内容缺少实用性；课堂教学随意性；不少“小组合作学习”只是在做表面文章，并没有真正领会到这种学习方式的内涵；大部分学生只是在图热闹，并没有真正主动参与、合作探索，体验和分享成功的喜悦，只是走个形式，匆匆收场；学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；学生在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳等问题。
针对以上的问题我们该如何优化“小组合作学习”，让它在语文课堂教学中更好地发挥作用呢？
一、优化组合
进行小组合作学习的首要工作是分组，科学合理地分配小组成员是提高学习效果的前提条件。所以在组建学习小组时，可以遵循以下几个原则。
1、组建学习小组，是开展活动的基础。在组建学习小组时，可以遵循以下几个原则。
2、异质性原则：教师可以根据学生的知识基础，兴趣爱好，交流能力等综合素质进行综合评定，然后进行合理组合。
3、自愿性原则：在组合时应尽量尊重学生自己的意愿，把志趣相投的学生组合在一起，以便于他们愉快地合作。
4、均衡性原则：各小组的实力应尽量平衡，以便各学习小组在同一基础上展开竞争。
5、平等性原则：各小组成员间要树立平等的观念，应相互尊重，相互信任。为了确保每个成员之间能平等协作，人人都能得到发展，小组内每个学生可以轮流当组长，轮流主持每次的活动。
二、提高效率
提高效率是“小组合作学习”的核心问题，要让学生都能主动地参与其中，都能积极探索并取得良好的学习效果，教师在组织时应注意：
1、创设情境。一个好的问题情境能够激发学生的学习兴趣。在组织“小组
合作学习”时，可以设计激发学生学习兴趣的问题情境，让学生跃跃欲试，再开展合作学习，效果会很好。例如，教学《小镇的早晨》一课时，在学习“小镇的早晨是热闹的！”这一部分内容时，我因势利导，请学生根据自己的生活经验想象片段“小镇醒了”。学生先自己想象，再在组内交流，互相评议、补充，最后请小组推荐，以竞赛的方式进行表演，各小组的学习积极性都非常高，学习效果也非常好。
2、把握内容。如果学生通过独立思考就能解决的问题，就用不着组织“小组合作学习”。“小组合作学习”的内容要有探索的价值，如在教学内容的重点和难点之处，可以通过教师的引导、同学间的相互协作，相互交流，掌握重点、突破难点。
3、时间充足。 “小组合作学习”的时间一定要保证，特别是在学生兴致盎然时，宁可调整教学目标，也不能打消学生的学习积极性。例如，在教学《黄河的主人》时，我就让学生自己阅读思考“为什么说艄公是黄河的主人？”在充分自学的基础上，小组成员在组长的带领下各抒己见，直到得到相对统一的答案。而这个“答案”，就是由组员认真阅读、思考、讨论、总结得出的，每个学生都参与了探索的全过程。
4、开展竞争。在组织“小组合作学习”时，如果能开展些小组间的竞赛活动。如，比一比哪个小组发言最热烈？哪个小组最有自己的想法？再相应设置一些争夺小红旗、小星星的奖项，学生的积极性一定会被调动起来。如在教学口语交际“介绍我的家乡”时，我请每个小组介绍家乡的一处特色（可以是景，也可以是其他方面）。要求群策群力，积极参与“优秀旅行社”的评比，优胜的小组每人可以获得导游证。如此一来，每个学生的积极性都被调动起来了，课堂教学也非常成功。
三、课后延伸
“小组合作学习”应贯穿于学生学习的各个领域，而不仅仅在课堂，在课外，“小组合作学习”也有非常广阔的空间。
1、有利于开展红领巾互助活动。有些小组成员的学习基础不好，课上没能很好地掌握所学知识，基础较好的小组成员就可以利用课余时间对他进行帮助，共同提高，实实在在地开展红领巾互助活动。
2、有利于开展课外实践活动。课堂上进行合作学习、探究的时间毕竟是有限的，我们可以有机地把课堂学习向课外延伸，开展各种有益的课外实践活动。如在上口语交际“介绍我的家乡”之前，可以组织学生进行实地考察、上网查找、访问调查等。
3、有利于开展课外阅读活动。我们在教学时，可以有机地把课本知识向课外知识延伸，鼓励学生开展课外阅读，丰富自己的积累。如学完《莫高窟》一文后，可以发动学生利用学习小组开展读书读报等活动，甚至在小组与小组之间还可以开展各种形式的活动与交流，营造浓厚的阅读氛围，形成良好的阅读习惯。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生。
【作者单位：张家港市晨阳小学 江苏】