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摘 要：在小学阶段的数学教学里，估算教学较为重要，它可以培养学生的数学思维、运算能力，进而促进学生的数学综合能力增长。但结合现状，多数学生对估算的兴致不足，教师运用的估算教学方法较为单一，等等状况都导致最终的估算教学成果不佳，需要教师的充分重视。估算教学作为数学教育中较为特殊的一类，教师要想提升估算教学的教学效果，便应该明确当下的估算教学问题，从问题出发进行教学方式改进，以下笔者分析估算教学问题，探究估算教学策略。
关键词：小学数学;有效策略;估算教学
引言：
估算是一類十分贴合学生实际生活的数学运算方式，例如学生在计算花销、时长、距离等时，都会运用到估算这一方法，但将该方式搬到课堂当中时，很多学生的估算能力培养便受到了影响。其一是数学学科本身存在的枯燥性，致使部分学生对估算的兴趣下降，其二是教师估算教学方式的单一性和书面性，导致学生的估算更多程度上存在于数字之间的计算上，缺乏了一定情境的支持，让学生对估算的理解出现了下降。
一、小学数学的估算教学现存问题
1.1学生估算意识不足
在小学阶段，数学教学的开展主要以精算为主，很多教师在授课中，会更大程度的关注于学生的计算正确率，以期不断培养学生们的数学计算能力，提升学生成绩[1]。但该类环境长期以往，便让学生对估算的认识不足，很多学生潜意识中仍旧认为估算等于精算，因此在估算中无法及时、灵活的运用估算方式，让最终的估算教学成效受到影响。
1.2估算教学模式单一
对学生来讲，小学数学是一门存在很强学习难度，且教学较为枯燥的一类科目。而在很多教师的传统式教学影响下，估算教学的趣味性、多样性被大大降低，枯燥性被持续提升[2]。例如部分教师在开展估算时，仍旧采取给学生出示计算问题、算式，让学生进行自主估算，再进行讲解的方法。该类方式不适应小学学生的好动、理解力差等个人特点，让学生对估算教学产生了害怕、厌恶心理，长此以往影响学生的估算能力培养。
二、小学数学提升估算教学的策略
2.1培养学生的估算意识
在小学中，学生的各项能力正在待培养阶段，因此教师首先要培养的是学生的估算意识，让学生在估算意识的引导下，后续学习、生活时能下意识的运用估算来解决问题[3]。在培养学生估算意识时，教师要让学生理解什么是估算、估算作用是什么以及估算的实际运用，教师还可适度为学生介绍一些适用于估算的计算场景，让学生知道估算的意义，进而培养出估算意识，在遇见有关问题时灵活进行估算。例如在“口算乘法”教学中，为了让学生明白估算的意义，培养学生的估算意识，笔者告诉学生假如小明每天上学都要花32分钟，现在他想算一周要花大概多久要怎么算呢？有学生表示用计算器或者笔算，但显然该类方式更花时间，于是笔者问学生那32分钟约等于多少，学生很快回答30分钟，于是笔者又问那30×5等于多少？学生很快就答出150，这时笔者说了你看这样算是不是很快？学生纷纷反应过来，他们觉得这样算确实简单多了，大家都培养了遇见“大概类”问题可以估算的意识。
2.2组织教学情境式估算
在小学阶段，学生的数学理解能力较差，该类问题会直接影响到学生的数学计算，对估算也有很大的影响。例如很多学生在计算自己一天花费、玩耍时间时，学生可以很快便估算出来，但若是教师直接给出学生例如“估算1.5+5.4+6.6=？”的算式时，很多学生受意识影响，便需要花费更多时间来进行估算，这便是情境为小学学生学习带来的影响，在有关情境的帮助下，学生显然能加深对问题的理解，因此教师要为学生做好情境式的估算训练。例如笔者在锻炼学生加法能力时，笔者用PPT为学生创设了教学情境：第一张图上展示了18只小兔，第二张图31只小狗，第三张图16只小鸭，然后让学生估算一共多少小动物。憨态可掬的动物吸引了学生的注意力，有学生甚至开始默默念叨如18只小兔大概20，31只小狗大概30，16只小鸭大概20的话，他们把数字都转成了相近的整数，很快就估算出了答案，有学生答案是70只，有学生将16只小鸭看作15只，因此估算出65的答案，笔者都表扬了学生们的估算思路，大家得到了表扬也都很开心。
2.3做好对学生们的评价
估算活动不需要很高的精确性，学生只要能保障估算数值在一个合理范围内，便代表着估算的成功，但受学生的传统数学思维影响，很多学生在估算时，很容易出现如：别人给的估算答案是450，自己估算出430，进而怀疑自身估算能力，估算自信下降的状况，并且部分教师并没有关注到学生的这一点。因此为保障学生拥有估算信心，能更积极的进行估算，教师要做好对学生的评价和鼓励，例如将评价分为估算速度、估算精准度、估算方法多样性等方面的评价，针对不同学生给予不同的表扬和鼓励，提升教学的个性化。
结束语：
结合以上，估算是学生在学习和生活中，所要必备的一项能力，小学阶段是学生估算能力培养的初始阶段，教师要能观察到自己和学生在估算教学中的问题和表现，更多程度的为学生优化教学方式，培养学生的估算意识，表扬学生的估算能力，构建学生的学习信心，让学生能持续进步。
参考文献：
[1]刘金燕.论提升小学1～3年级数学估算教学有效性策略[J].新课程（小学），2017（2）.
[2]黄小险.浅析小学数学中高段估算教学的有效策略[J].新课程（教研版），2019，000（001）：171.
[3]郑庆雨.小学数学估算教学策略探讨[J].课程教育研究，2017（5）.
关键词：小学数学;有效策略;估算教学
引言：
估算是一類十分贴合学生实际生活的数学运算方式，例如学生在计算花销、时长、距离等时，都会运用到估算这一方法，但将该方式搬到课堂当中时，很多学生的估算能力培养便受到了影响。其一是数学学科本身存在的枯燥性，致使部分学生对估算的兴趣下降，其二是教师估算教学方式的单一性和书面性，导致学生的估算更多程度上存在于数字之间的计算上，缺乏了一定情境的支持，让学生对估算的理解出现了下降。
一、小学数学的估算教学现存问题
1.1学生估算意识不足
在小学阶段，数学教学的开展主要以精算为主，很多教师在授课中，会更大程度的关注于学生的计算正确率，以期不断培养学生们的数学计算能力，提升学生成绩[1]。但该类环境长期以往，便让学生对估算的认识不足，很多学生潜意识中仍旧认为估算等于精算，因此在估算中无法及时、灵活的运用估算方式，让最终的估算教学成效受到影响。
1.2估算教学模式单一
对学生来讲，小学数学是一门存在很强学习难度，且教学较为枯燥的一类科目。而在很多教师的传统式教学影响下，估算教学的趣味性、多样性被大大降低，枯燥性被持续提升[2]。例如部分教师在开展估算时，仍旧采取给学生出示计算问题、算式，让学生进行自主估算，再进行讲解的方法。该类方式不适应小学学生的好动、理解力差等个人特点，让学生对估算教学产生了害怕、厌恶心理，长此以往影响学生的估算能力培养。
二、小学数学提升估算教学的策略
2.1培养学生的估算意识
在小学中，学生的各项能力正在待培养阶段，因此教师首先要培养的是学生的估算意识，让学生在估算意识的引导下，后续学习、生活时能下意识的运用估算来解决问题[3]。在培养学生估算意识时，教师要让学生理解什么是估算、估算作用是什么以及估算的实际运用，教师还可适度为学生介绍一些适用于估算的计算场景，让学生知道估算的意义，进而培养出估算意识，在遇见有关问题时灵活进行估算。例如在“口算乘法”教学中，为了让学生明白估算的意义，培养学生的估算意识，笔者告诉学生假如小明每天上学都要花32分钟，现在他想算一周要花大概多久要怎么算呢？有学生表示用计算器或者笔算，但显然该类方式更花时间，于是笔者问学生那32分钟约等于多少，学生很快回答30分钟，于是笔者又问那30×5等于多少？学生很快就答出150，这时笔者说了你看这样算是不是很快？学生纷纷反应过来，他们觉得这样算确实简单多了，大家都培养了遇见“大概类”问题可以估算的意识。
2.2组织教学情境式估算
在小学阶段，学生的数学理解能力较差，该类问题会直接影响到学生的数学计算，对估算也有很大的影响。例如很多学生在计算自己一天花费、玩耍时间时，学生可以很快便估算出来，但若是教师直接给出学生例如“估算1.5+5.4+6.6=？”的算式时，很多学生受意识影响，便需要花费更多时间来进行估算，这便是情境为小学学生学习带来的影响，在有关情境的帮助下，学生显然能加深对问题的理解，因此教师要为学生做好情境式的估算训练。例如笔者在锻炼学生加法能力时，笔者用PPT为学生创设了教学情境：第一张图上展示了18只小兔，第二张图31只小狗，第三张图16只小鸭，然后让学生估算一共多少小动物。憨态可掬的动物吸引了学生的注意力，有学生甚至开始默默念叨如18只小兔大概20，31只小狗大概30，16只小鸭大概20的话，他们把数字都转成了相近的整数，很快就估算出了答案，有学生答案是70只，有学生将16只小鸭看作15只，因此估算出65的答案，笔者都表扬了学生们的估算思路，大家得到了表扬也都很开心。
2.3做好对学生们的评价
估算活动不需要很高的精确性，学生只要能保障估算数值在一个合理范围内，便代表着估算的成功，但受学生的传统数学思维影响，很多学生在估算时，很容易出现如：别人给的估算答案是450，自己估算出430，进而怀疑自身估算能力，估算自信下降的状况，并且部分教师并没有关注到学生的这一点。因此为保障学生拥有估算信心，能更积极的进行估算，教师要做好对学生的评价和鼓励，例如将评价分为估算速度、估算精准度、估算方法多样性等方面的评价，针对不同学生给予不同的表扬和鼓励，提升教学的个性化。
结束语：
结合以上，估算是学生在学习和生活中，所要必备的一项能力，小学阶段是学生估算能力培养的初始阶段，教师要能观察到自己和学生在估算教学中的问题和表现，更多程度的为学生优化教学方式，培养学生的估算意识，表扬学生的估算能力，构建学生的学习信心，让学生能持续进步。
参考文献：
[1]刘金燕.论提升小学1～3年级数学估算教学有效性策略[J].新课程（小学），2017（2）.
[2]黄小险.浅析小学数学中高段估算教学的有效策略[J].新课程（教研版），2019，000（001）：171.
[3]郑庆雨.小学数学估算教学策略探讨[J].课程教育研究，2017（5）.