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读者意识就是对象意识，主要指在写作时，内心有倾诉或者交流的对象。拥有读者意识，学生在写作时会自主创设情境，从而找到写作方向。因此，在当前的小学作文教学中，教师要重视学生读者意识的培养。这符合新课改的理念，能促使学生认识自我，提高写作水平。
一、研究课本，了解读者意识
很多学生认为写作文很难，写作的过程就是凑字数，想到什么写什么，导致文章毫无顺序可言。究其原因，主要是学生没有读者意识，不知道写什么，也不知道怎么写。所以在当前的作文教学中，教师要培养学生的读者意识，让学生知道作文到底是写给谁看的。教师要围绕作文题目进行深入研究，让学生对内容有所了解。比如作文题目为“我想对你说”，分析题目可以发现，命题意图是让学生表达内心的情感。教学时，教师就可以利用本单元的课文进行引导，这一单元的课文描写了父母对我们的爱，他们呵护我们、照顾我们。教师可以询问学生：“父母对我们的爱毫无保留，大家是否对自己的爸爸妈妈表达过感激之情呢？”如此能让学生知道文章是写给谁看的，增强学生的读者意识，让他们快速找到写作方向。
二、关注读者需求，激发读者意识
写作过程中，我们会发现出题者是有明确意图的，比如有时要求学生介绍某个地方的景色，有时要求学生细致记叙某件事，所以学生在写作前就需要清楚作文的受众是谁。有教师反映学生的作文行文思路混乱，没有逻辑。这是因为学生还没有找到自己的受众，不知道读者的需求。因此，教师需要让学生养成写作之前分析文题的习惯，掌握读者的具体需求。比如，有这样一个写作任务——为毕业多年的校友介绍学校的发展现状。学生知道读者就是这些校友，为了深入了解读者的需求，学生需要换位思考，假设自己毕业多年，肯定想看看学校的变化。因此，学生就可以重点介绍学校的新变化。了解了读者的需求，学生的写作会更加顺畅。通过这一手段，可以让学生养成良好的写作习惯，学会从不同角度分析问题。
三、加强写作指导，提升读者意识
在小学作文教学中，教师需要加强对学生的指导，教师是学生学习路上的引路人，其指导决定学生的学习效果。教师可以采用示范教学的方式，选择具体的作文题目进行分析，并给学生讲解写作方法。通过教师的指导，学生能快速找到倾诉对象，进而提升写作效率和质量。比如，指导写作“介绍一种事物”的作文时，教师可先询问学生要向谁介绍，让学生明白受众是所有人，明白只有内容具有吸引力，才能吸引读者，提升学生的读者意识。教师可以先引导学生确定描写对象，可以是自己喜爱的事物，也可以是自己讨厌的事物。确定描写对象后，接下来学生需要叙述原因，即自己为什么喜欢或者讨厌这一事物，以充分的论据来支撑论点。通过描写，要让读者知道这些事物为什么会被讨厌或者喜欢。通过这样的引导，可以让学生写作时思路更加清晰，快速确定写作对象和内容。
四、创设写作情境，拟定假想读者
新课改实施以来，情境教学走进了小学语文课堂。我们知道，在通常情况下，小学生刚接触到作文题时，往往不知如何下笔，但为了完成任务只能硬着头皮胡编乱造。此时，如果教师能围绕文题，帮助学生拟定倾诉对象，学生写起来就会容易很多。学生写作前会思考是写给谁看，而不是想如何写，从而在潜移默化中形成读者意识。例如，写命题作文《我给同学提建议》时，我就让学生提前一周观察班上某个学生的学习与生活情况，写好后进行集体交流。这样，就激发了学生的作文兴趣。写作前，学生会思考要给谁提建议，通过什么样方式，具体提什么等问题，有了这样的思考过程，课堂上的师生交流也非常顺畅。学生都能站在读者的角度考虑问题，建议切中肯綮，语言得当。
五、创造交流机会，深化读者意识
好的教学方式并不是直接给出题目和要求，让学生写作，而是给予学生自主思考和交流的机会，深化学生内心的读者意識。在写作之前，教师可以开展口语交际活动，让学生围绕文题讨论。比如，话题为“我最喜欢的人物”，可以让学生两人一组，交流自己喜欢的人，一位学生叙述后，另一位要谈自己的感受和想法，提出建议。通过这样的活动，学生可以从倾听者的角度判断自己写的内容是否具有吸引力，然后改进，让内容更丰富。可以让学生以后写作文时更加认真，思考自己所写的内容是否新颖、有趣，是否能吸引他人的注意力。通过这样的考量，可以保证学生作文更加符合读者口味。此举可以深化学生的读者意识，提升其写作水平。
综上所述，在小学作文教学中培养学生的“读者意识”需要教师加强对学生的引导，只有让学生形成读者意识，在写作过程中关注读者，才能找准写作方向，切实提高作文质量。
一、研究课本，了解读者意识
很多学生认为写作文很难，写作的过程就是凑字数，想到什么写什么，导致文章毫无顺序可言。究其原因，主要是学生没有读者意识，不知道写什么，也不知道怎么写。所以在当前的作文教学中，教师要培养学生的读者意识，让学生知道作文到底是写给谁看的。教师要围绕作文题目进行深入研究，让学生对内容有所了解。比如作文题目为“我想对你说”，分析题目可以发现，命题意图是让学生表达内心的情感。教学时，教师就可以利用本单元的课文进行引导，这一单元的课文描写了父母对我们的爱，他们呵护我们、照顾我们。教师可以询问学生：“父母对我们的爱毫无保留，大家是否对自己的爸爸妈妈表达过感激之情呢？”如此能让学生知道文章是写给谁看的，增强学生的读者意识，让他们快速找到写作方向。
二、关注读者需求，激发读者意识
写作过程中，我们会发现出题者是有明确意图的，比如有时要求学生介绍某个地方的景色，有时要求学生细致记叙某件事，所以学生在写作前就需要清楚作文的受众是谁。有教师反映学生的作文行文思路混乱，没有逻辑。这是因为学生还没有找到自己的受众，不知道读者的需求。因此，教师需要让学生养成写作之前分析文题的习惯，掌握读者的具体需求。比如，有这样一个写作任务——为毕业多年的校友介绍学校的发展现状。学生知道读者就是这些校友，为了深入了解读者的需求，学生需要换位思考，假设自己毕业多年，肯定想看看学校的变化。因此，学生就可以重点介绍学校的新变化。了解了读者的需求，学生的写作会更加顺畅。通过这一手段，可以让学生养成良好的写作习惯，学会从不同角度分析问题。
三、加强写作指导，提升读者意识
在小学作文教学中，教师需要加强对学生的指导，教师是学生学习路上的引路人，其指导决定学生的学习效果。教师可以采用示范教学的方式，选择具体的作文题目进行分析，并给学生讲解写作方法。通过教师的指导，学生能快速找到倾诉对象，进而提升写作效率和质量。比如，指导写作“介绍一种事物”的作文时，教师可先询问学生要向谁介绍，让学生明白受众是所有人，明白只有内容具有吸引力，才能吸引读者，提升学生的读者意识。教师可以先引导学生确定描写对象，可以是自己喜爱的事物，也可以是自己讨厌的事物。确定描写对象后，接下来学生需要叙述原因，即自己为什么喜欢或者讨厌这一事物，以充分的论据来支撑论点。通过描写，要让读者知道这些事物为什么会被讨厌或者喜欢。通过这样的引导，可以让学生写作时思路更加清晰，快速确定写作对象和内容。
四、创设写作情境，拟定假想读者
新课改实施以来，情境教学走进了小学语文课堂。我们知道，在通常情况下，小学生刚接触到作文题时，往往不知如何下笔，但为了完成任务只能硬着头皮胡编乱造。此时，如果教师能围绕文题，帮助学生拟定倾诉对象，学生写起来就会容易很多。学生写作前会思考是写给谁看，而不是想如何写，从而在潜移默化中形成读者意识。例如，写命题作文《我给同学提建议》时，我就让学生提前一周观察班上某个学生的学习与生活情况，写好后进行集体交流。这样，就激发了学生的作文兴趣。写作前，学生会思考要给谁提建议，通过什么样方式，具体提什么等问题，有了这样的思考过程，课堂上的师生交流也非常顺畅。学生都能站在读者的角度考虑问题，建议切中肯綮，语言得当。
五、创造交流机会，深化读者意识
好的教学方式并不是直接给出题目和要求，让学生写作，而是给予学生自主思考和交流的机会，深化学生内心的读者意識。在写作之前，教师可以开展口语交际活动，让学生围绕文题讨论。比如，话题为“我最喜欢的人物”，可以让学生两人一组，交流自己喜欢的人，一位学生叙述后，另一位要谈自己的感受和想法，提出建议。通过这样的活动，学生可以从倾听者的角度判断自己写的内容是否具有吸引力，然后改进，让内容更丰富。可以让学生以后写作文时更加认真，思考自己所写的内容是否新颖、有趣，是否能吸引他人的注意力。通过这样的考量，可以保证学生作文更加符合读者口味。此举可以深化学生的读者意识，提升其写作水平。
综上所述，在小学作文教学中培养学生的“读者意识”需要教师加强对学生的引导，只有让学生形成读者意识，在写作过程中关注读者，才能找准写作方向，切实提高作文质量。