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摘 要：近年来，外语教学理论研究逐渐将研究的重点由研究教师的教转向学生的学，越来越关注学生个体的差异。学习风格作为学生个体差异的重要因素，是影响学生学业成就的重要变量。因此，深入研究学习风格，有助于教师因材施教，并且有助于学习者充分了解自己，发挥自身优势，提高学习效率，对教育理论研究有着重要意义。
关键词：学习风格；个体差异；因材施教
一、学习风格概念
Keefe 在1979年从信息加工角度将学习风格定义为：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它的反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。随后，有许多研究者也对学习风格进行界定，如Claxton&Ralston认为，学习风格是学生在学习情境中对刺激作出反应并运用刺激的一贯方式（Claxton&Ralston，1979）；Dunn将学习风格定义为个体吸收和保持信息的技能和方式（Dunn，1986）；Skehan则认为学习风格作为个体的普遍倾向，不管是否出于自愿，个体都按照一种特定的方式处理信息（Skehan，1991）。Reid将学习风格描述为，学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然和习惯性的，不会随着教学方法或者学习内容的变化而变化（Reid，2002）。在我国，谭顶良先生在综合多种定义后，对学习风格所下的定义是，学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和（谭顶良，1999）。
不难看出，对学习风格这一概念的界定多种多样，但是从中可概括出相同点，即学习者在学习过程中经常采用的学习方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向。（谭顶良，1999）
二、学习风格要素及分类
关于学习风格的要素，学者们从不同的角度进行了研究。Dunn（1983）经过多次修改，提出了包含24种成分的学习风格模式，包括环境、情感、社会、生理、心理5种要素。1983年Keefe对学习风格的要素作了如下划分：1、认知风格。包括：接受风格、概念化与保持风格。2、情感风格。包括：注意风格、期望与动机风格和生理风格。
上述两位专家主要从情感、生理和心理三方面对学习风格要素进行分类，为日后相关研究和工作奠定基础，作出了重要贡献。其中，学习风格的认知要素受到了广泛关注和研究。学习风格的认知要素实质上是一个人认知风格在学习中的体现，它表现在个体对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。根据不同的要素，学习风格主要可以分为三大类：感知学习风格（视觉型；听觉型、动觉型），个性学习风格（内向型、外向型），认知学习风格（场独立型；场依存型）。
三、学习风格研究的实践意义
每个学生个体都有其独特的学习风格，这对英语教学工作的有两方面启示。首先，对于教师来说，教师要尊重学生个体的学习能力和学习风格，因材施教，努力使每个学生个体都得到最大化的发展。教师应提高自身教学水平，塑造多样化的教学风格，以满足丰富的教学内容和学生多样化的学习风格的需要。针对不同学习风格，外语教学中教师可以采取不同教学方法和手段，提高教学效果；并且不断学习、吸收先进的教学理念，以保持领先的教学水平。其次，对于学生来说，应该明确自己的学习风格，要根据自身的学习风格，运用适合的学习的方法进行有效学习。
具体说来，对于视觉型学习者，他们善于捕捉细节，对视觉的刺激比较敏感，因此英语教师可以多为他们呈现可观看的教学材料。特别是阅读和写作方面，可以通过呈现文字或者图片材料，使学生更易于吸收，并通过读写促进听说；教师在课堂上还可通过肢体语言和面部表情来引起学生的注意。听觉型学习者则喜欢非视觉信息，对于他们，音乐或者英语录音比文字更能引起他们的学习兴趣。英语教师可根据他们的特点，多播放听力，通过听力的训练，来提高说、读、写方面的能力。动觉型学习者喜欢借助活动和可触及的事物来完成学习任务，教师可在课堂上多通过展示实物来吸引他们的注意，并邀请他们回答问题和参加班级活动，使他们会更加投入到课堂中。内向型学习者不善于表达自己的思想，但是能保持良好的专注状态。教师可布置较为安静的活动，如阅读课外材料、抄写单词等活动，并引导他们积极参与到课堂活动中来。外向型学习者则相反，他们热情开朗，善于交际，因此教师应多安排口语练习，在丰富多彩的语言环境下进行活动。场依存者依靠整个场来处理信息，使部分镶嵌于整体之中；场依存者易受外界因素干扰，倾向于外部参照作为心理活动的依据。相反，场独立是从一整套思想、观点或情感中加工出具体的相关次要素的能力。场独立者不易受外部环境的干扰，倾向于从整个场中分离出部分场（戴运财，2002）。也就是说，场独立型学习者不易受外界学习环境的影响，较为独立，善于分析问题；但是社会交往能力较差，较不合群。因此英语教师应多引导该类型的学生与老师同学接触交流，培养他们与同学进行合作学习。场依存型学习者则易受外界环境影响，但人际交往能力强，喜欢与人交往。英语教师应培养他们独立思考和决定的能力，并充分发挥他们的人际交往能力，多与老师同学交流，以提高学习效率。
根据个体的学习风格的差异，学生还将产生不同的学习方面的偏爱。第一，对学习时间的偏爱。根据学习者的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，有人喜欢在清晨，有人喜欢在下午，有人喜欢在晚上学习；依次将学习者分为百灵鸟型、上午型、下午型、和猫头鹰型。教师可引导学生根据自身的特点，选择不同的时间进行朗读和背诵，而不强行规定学生一定要在早上读书，以取得事半功倍的效果。第二，对声音的偏爱。有些学生喜欢在安静的环境下学习，他们无法忍受嘈杂的学习环境。而有些学生则能够容忍一定程度的噪音，能够身处一定的嘈杂环境而充耳不闻，照样集中注意力。教师应该照顾到对声音较敏感的学生，维持课堂秩序，保持安静的学习环境。第三，对活动性和坐姿的偏爱。有些学生在学习过程中表现出较强的活动需要，一般来说，年纪较小的学习者和男性在学习过程中喜爱较多地活动。因此，教师应在教学过程中适当地安排活动，以满足不同学生的需求。传统的课堂教学要求学生静静地端正地坐在位子上，不做任何与学习无关的动作，更不允许学生离开自己的位子起身活动。许多教师认为好动的、不断改变坐姿的学生缺乏学习动机，需要教师加以严密的监控和纪律的约束。其实不然，学习个体对坐姿也有偏爱。教师应理解不同学习者对桌椅和坐姿的不同偏好。有些学生需要正规的桌椅才能学习，而有些学生则在舒适的沙发上更能有效地学习；有些学生可以保持良好的坐姿进行学习，而另一些需要不停调整姿势。在不影响课堂教学秩序的情况下，教师应该对这类学习者表示宽容和理解，前提是为了达到更好的学习效果。
四、结语
每位学习个体有其独特的学习风格，无优劣好坏之分。教师应引导使学习者了解了自身的学习风格，帮助他们形成并使用恰当的、个性化的学习策略，最大限度发挥潜能和自身优势，扬长避短，达到更好的学习效果。英语教师在整体把握学生学习情况的基础上，应努力掌握学生的不同学习风格，做到因材施教，实施个性化教学。并且调整自己的教学风格，努力使教学方式方法多样化，以适应多样化的学习风格。
参考文献
[1]Dunn，R.1986.Learning Style： State of the Science[J].Theory into Practice，24（1）：10-19.
[2] Keefe，J.W.Learning Style：An Overview[A].In Student Learning Styles：Diagnosing and Prescribing Programs[c].Reston，VA.：NASSP，1979.
[3] Reid J. The Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4] Skehan， P.‘Individual differences in second language learning" Studies in Second Language Acquisition， [J] 1991.13：275-298.
[5] 谭顶良. 学习风格论[M].江苏教育出版社，1999.
[6] 戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J].外语教学与研究，2002，（5）.
关键词：学习风格；个体差异；因材施教
一、学习风格概念
Keefe 在1979年从信息加工角度将学习风格定义为：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它的反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。随后，有许多研究者也对学习风格进行界定，如Claxton&Ralston认为，学习风格是学生在学习情境中对刺激作出反应并运用刺激的一贯方式（Claxton&Ralston，1979）；Dunn将学习风格定义为个体吸收和保持信息的技能和方式（Dunn，1986）；Skehan则认为学习风格作为个体的普遍倾向，不管是否出于自愿，个体都按照一种特定的方式处理信息（Skehan，1991）。Reid将学习风格描述为，学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然和习惯性的，不会随着教学方法或者学习内容的变化而变化（Reid，2002）。在我国，谭顶良先生在综合多种定义后，对学习风格所下的定义是，学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和（谭顶良，1999）。
不难看出，对学习风格这一概念的界定多种多样，但是从中可概括出相同点，即学习者在学习过程中经常采用的学习方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向。（谭顶良，1999）
二、学习风格要素及分类
关于学习风格的要素，学者们从不同的角度进行了研究。Dunn（1983）经过多次修改，提出了包含24种成分的学习风格模式，包括环境、情感、社会、生理、心理5种要素。1983年Keefe对学习风格的要素作了如下划分：1、认知风格。包括：接受风格、概念化与保持风格。2、情感风格。包括：注意风格、期望与动机风格和生理风格。
上述两位专家主要从情感、生理和心理三方面对学习风格要素进行分类，为日后相关研究和工作奠定基础，作出了重要贡献。其中，学习风格的认知要素受到了广泛关注和研究。学习风格的认知要素实质上是一个人认知风格在学习中的体现，它表现在个体对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。根据不同的要素，学习风格主要可以分为三大类：感知学习风格（视觉型；听觉型、动觉型），个性学习风格（内向型、外向型），认知学习风格（场独立型；场依存型）。
三、学习风格研究的实践意义
每个学生个体都有其独特的学习风格，这对英语教学工作的有两方面启示。首先，对于教师来说，教师要尊重学生个体的学习能力和学习风格，因材施教，努力使每个学生个体都得到最大化的发展。教师应提高自身教学水平，塑造多样化的教学风格，以满足丰富的教学内容和学生多样化的学习风格的需要。针对不同学习风格，外语教学中教师可以采取不同教学方法和手段，提高教学效果；并且不断学习、吸收先进的教学理念，以保持领先的教学水平。其次，对于学生来说，应该明确自己的学习风格，要根据自身的学习风格，运用适合的学习的方法进行有效学习。
具体说来，对于视觉型学习者，他们善于捕捉细节，对视觉的刺激比较敏感，因此英语教师可以多为他们呈现可观看的教学材料。特别是阅读和写作方面，可以通过呈现文字或者图片材料，使学生更易于吸收，并通过读写促进听说；教师在课堂上还可通过肢体语言和面部表情来引起学生的注意。听觉型学习者则喜欢非视觉信息，对于他们，音乐或者英语录音比文字更能引起他们的学习兴趣。英语教师可根据他们的特点，多播放听力，通过听力的训练，来提高说、读、写方面的能力。动觉型学习者喜欢借助活动和可触及的事物来完成学习任务，教师可在课堂上多通过展示实物来吸引他们的注意，并邀请他们回答问题和参加班级活动，使他们会更加投入到课堂中。内向型学习者不善于表达自己的思想，但是能保持良好的专注状态。教师可布置较为安静的活动，如阅读课外材料、抄写单词等活动，并引导他们积极参与到课堂活动中来。外向型学习者则相反，他们热情开朗，善于交际，因此教师应多安排口语练习，在丰富多彩的语言环境下进行活动。场依存者依靠整个场来处理信息，使部分镶嵌于整体之中；场依存者易受外界因素干扰，倾向于外部参照作为心理活动的依据。相反，场独立是从一整套思想、观点或情感中加工出具体的相关次要素的能力。场独立者不易受外部环境的干扰，倾向于从整个场中分离出部分场（戴运财，2002）。也就是说，场独立型学习者不易受外界学习环境的影响，较为独立，善于分析问题；但是社会交往能力较差，较不合群。因此英语教师应多引导该类型的学生与老师同学接触交流，培养他们与同学进行合作学习。场依存型学习者则易受外界环境影响，但人际交往能力强，喜欢与人交往。英语教师应培养他们独立思考和决定的能力，并充分发挥他们的人际交往能力，多与老师同学交流，以提高学习效率。
根据个体的学习风格的差异，学生还将产生不同的学习方面的偏爱。第一，对学习时间的偏爱。根据学习者的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，有人喜欢在清晨，有人喜欢在下午，有人喜欢在晚上学习；依次将学习者分为百灵鸟型、上午型、下午型、和猫头鹰型。教师可引导学生根据自身的特点，选择不同的时间进行朗读和背诵，而不强行规定学生一定要在早上读书，以取得事半功倍的效果。第二，对声音的偏爱。有些学生喜欢在安静的环境下学习，他们无法忍受嘈杂的学习环境。而有些学生则能够容忍一定程度的噪音，能够身处一定的嘈杂环境而充耳不闻，照样集中注意力。教师应该照顾到对声音较敏感的学生，维持课堂秩序，保持安静的学习环境。第三，对活动性和坐姿的偏爱。有些学生在学习过程中表现出较强的活动需要，一般来说，年纪较小的学习者和男性在学习过程中喜爱较多地活动。因此，教师应在教学过程中适当地安排活动，以满足不同学生的需求。传统的课堂教学要求学生静静地端正地坐在位子上，不做任何与学习无关的动作，更不允许学生离开自己的位子起身活动。许多教师认为好动的、不断改变坐姿的学生缺乏学习动机，需要教师加以严密的监控和纪律的约束。其实不然，学习个体对坐姿也有偏爱。教师应理解不同学习者对桌椅和坐姿的不同偏好。有些学生需要正规的桌椅才能学习，而有些学生则在舒适的沙发上更能有效地学习；有些学生可以保持良好的坐姿进行学习，而另一些需要不停调整姿势。在不影响课堂教学秩序的情况下，教师应该对这类学习者表示宽容和理解，前提是为了达到更好的学习效果。
四、结语
每位学习个体有其独特的学习风格，无优劣好坏之分。教师应引导使学习者了解了自身的学习风格，帮助他们形成并使用恰当的、个性化的学习策略，最大限度发挥潜能和自身优势，扬长避短，达到更好的学习效果。英语教师在整体把握学生学习情况的基础上，应努力掌握学生的不同学习风格，做到因材施教，实施个性化教学。并且调整自己的教学风格，努力使教学方式方法多样化，以适应多样化的学习风格。
参考文献
[1]Dunn，R.1986.Learning Style： State of the Science[J].Theory into Practice，24（1）：10-19.
[2] Keefe，J.W.Learning Style：An Overview[A].In Student Learning Styles：Diagnosing and Prescribing Programs[c].Reston，VA.：NASSP，1979.
[3] Reid J. The Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4] Skehan， P.‘Individual differences in second language learning" Studies in Second Language Acquisition， [J] 1991.13：275-298.
[5] 谭顶良. 学习风格论[M].江苏教育出版社，1999.
[6] 戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J].外语教学与研究，2002，（5）.