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摘要书法作为一门独具特色的艺术,是中华民族的骄傲,而作为一种实用技能,虽然它遭受到了各种各样的冲击,却仍然具有不可替代的作用。汉字书写(或称书法)课作为一门技能课,在目前的非艺术院校高校中仍然是不可或缺的,而其令人堪忧的现状也必须得以改观。从当前大学生的书写水平普遍低下的现状来看,各教育部门和单位一定要引起充分的注意,并采取措施加以改变。
关键词世界文化结晶 决策者 教育体系
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)05-241-02
当今中西方文化交流频繁,带来的产物是不断地西化。科技的发展,电脑替代了传统的书写工具。众所周知书法是中国人类文化的结晶,是人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠,是世界艺术宝库中的一朵奇葩。中华文明绵延了几千年,靠的是中华民族文化的涌流不绝,靠的是中华民族文化的主要载体——书法艺术(汉字)。而现今书法的普及意识比较缺乏。
1906年,清朝政府在南京建立“两江师范学堂”,学堂监督李瑞清一手创设“图画手工科”并亲自执教书法课,自此,书法教育进入了中国高等教育的课堂之中,与美术同时肩负了“启蒙”、”教化”和“审美”教育的重任。然而,相比之下,百年的教育史证明,书法教育所占据的地位远远无法与美术教育相提并论。直至20世纪80年代初,书法热潮在全国掀起,促进了书法教育在高等院校的普及,并向专业方向蓬勃发展,才开始了它欣欣向荣的事业。近年各非艺术院校高校纷纷开设各种层次的书法专业教育,大有使之遍地开花的势头。然而,作为知识文化人,尤其是教师的基本技能——汉字书写的普及性教育,却远远未能得到应有的重视,其教育水准的低下可想而知。专业的书法教育发展已经到了临近饱和的状态,其条件建设也越来趋向优越,建制也越来越完善,所以它的前程不是我们这里需要担心的。我们所忧虑的是,不被人重视却比书法专业教育更为重要的书法普及教育即实用性的汉字书写教育,因此,在这里我们要以非艺术院校高校书法的普及教育作为对象来进行研究。
一、令人堪忧的现状
书法教育步入高等院校的课堂,向来就没有兴旺发达过。直到1977年,高考制度恢复,书法教育才有了走向蓬勃发展的契机。1978年党的十一届三中全会的召开,使新时期的文艺走入了明媚的春天,当代的书法教育也随之进入了繁荣昌盛的时期。20世纪80年代初,高校中的书法课如雨后春笋,生机勃勃,从高等专科学校到综合性高校、艺术院校都不同层次地开设了书法课或书法专业课。迄今为止,据不完全统计,全国至少有百余所非艺术高校开设了选修、必修和提高等各种不同类型的书法课。但二十多年来的普及书法教育,由于受到各种各样的限制和约束,呈现出一种由盛而衰的趋势,其现状令人堪忧。
(一)低下的学科地位,置书法课程形同虚设
在先秦时期,人们就把书法列入“六艺”之中,从汉代的“鸿都门学”,隋、唐以后的“书学博士”、“弘文馆”直至清朝科举八股中的“以试帖楷法试士”的考试制度,人们可以看到,我们的祖辈对汉字的书写是强调到了什么样的高度。显而易见,书法在历史文化和教育中确是占据了重要的地位。清末民初以后,书法虽然因钢笔的引进而受到了一定的冲击,但书法作为一种文人的基本技能或艺术,由于它经过了几千年的文化积淀,已经根深蒂固,它在整个大文化中的地位仍然不可动摇。20世纪80年代,尽管有沙孟海、沈尹默、潘天寿、陆维钊、启功等老一辈艺术家、教育家为高等书法教育振臂呐喊,做出了不可磨灭的贡献,但书法这门学科在整个教育体系中仍然是一种忽明忽暗的“灰色的状念”。及至20世纪80年代初,由于整个文化教育事业春天的到来,社会上掀起了书法热潮。当时一批老教育工作者正在教育战线上担当着重振教育事业的重任,传统的教育思想使他们把已经濒临绝境的书法教育重新升到了重要的地位,令书法教育迅猛发展。整个80年代,学习书法成了高校中的一种时尚,以书法为特长的毕业生在择业过程中常常因之而左右逢源。
然而,普及性的书法教育在非艺术院校高校中的地位并未因此而得到巩固和提高,到了20世纪90年代中期以后,由于中国教育的体制改变,人们迅速地将目光与热情投向了更高层次学历所必备的其他学科当中去了。因此,很多非艺术院校高校中的决策者都不把书法学科放在他们的视野中心地带,甚至干脆将它剔除。即使没有被完全放弃,也令其节衣缩食,减少课时,对其教学效果也不闻不问,更谈不上在教学条件方面给予得力的支持,只是一时没有理由取消而暂时保留了它,而使书法课陷入了形同虚设的尴尬境地。
(二)课时有限,教学条件落后
课时量多少与教学效果好坏是密切相关的,特别是书法,俗语说三天不练手生。然而现在的书法课已减少到了不能再减少的地步,仅剩下18个计划课时,而且新生第一学期入学时因开展入学教育至少要去掉两周,加上国庆节黄金周放假时间,实际有效学时最多也只能达到15课时。书法学习是个复杂的过程,需要教师在课堂上进行大量的训练与指导,仅靠这短短的15课时,即使是最杰出的书法教育家,也无能为力,真可谓是巧妇难做无米之炊。
书法如同美术,必需具备特定的教学设施与条件。在古代,师徒传授是书法教育的惟一方式,既而是私塾的教育模式,而在现代高等教育的体制下,书法教学在学生人数众多的教室中进行。书法不能和普通的理论课一样单纯地以讲授式的方法进行,它应该属于术课的范畴,学生在教师的指导下边听边训练。而听与练又以练为关键,教师在必要时,还得根据学生的个体情况一个一个的指导,手把手地教其次,对学生的课桌有着较高的要求。临习时所必备的书写工具及范帖,必然要占据一定的课桌面积,因此小面积的课桌根本不能适用于书法教学。随着高校招生规模的不断扩大,现在的普通班级,少则五六十人,多则百把人,试想想,在这么拥挤不堪的大型班级中,让教师如何去实施书法教学活动?如何保证教学质量和效果?
(三)先进的信息工具叫人们不再情有独钟
自古以来,读书人都以毛笔写字,虽然近代以来在书写工具上所引进的硬笔,在很大程度上冲击了毛笔的统治地位,但作为书写工具,并没有质的改变。然而,计算机的出现,完全改变了人们使用文字交流思想的方式,虽然它也是以字作为媒介,产生出来的结果是字,但一个是以手写出来的,另一个是在键盘上打出来的。而且打出来的远比写出来的方便快捷得多,清晰可辨得多。先进的计算机科学,无疑受到了现代所有文化人的欢迎。尽管人们不可能彻底将书写技能的学习撇开,但对书法情有独钟的年代已经过去。书法作为一门艺术,或许会与京剧一样,成为一门独具东方艺术特色的国粹。而作为一种基本技能,其重要性已远非昔比。
二、改变现状的对策
(一)关键在于决策者
一门课程的教学能否取得成效,关键在于从事教学管理的决策者对它的重视程度。从教学计划到教学设施和教学条件的提供,以及对教学目标的制订和教学措施的贯彻、监督、指导,都能起到关键性的作用。要改变目前非艺术院校高校书法教学的不良现状,工作就必须从决策者这一层做起,提高他们思想意识,以引起决策者本身对该门课程的重视,最大限度地给书法教学开辟一条通向成功的绿色通道。
(二)编写适用的教材
当前的书法教材繁多,有些也确实具有一定的编写水平,但真正能符合目前这种实际教学情况的却极少。例如:学生学习的范字究竟取自于古人名帖还是取自于现代书家的作品?若以古为法,则存在着如何对待和处理繁体字和异体字的问题;若以今为范又存在着范字能否符合标准要求的问题。教材的编写者应该根据教学目标和课时计划,选取最适用的范帖,避免与实际要求不相符的内容,而不是不切实际地一味追求形式上的新颖和内容的纷繁性。
(三)配备专用的教室和多媒体
普通理论课一般都是教师讲,学生记,且对课桌没有什么特别的要求,只要能放得下教材和笔记本就行。书法教学所使用的课桌不一样,桌面上至少要放得下笔、墨、纸、砚和范帖,因此它的面积以大为宜,假如按照专业的要求,一个座位至少要达到长1米宽0.5米的面积,而这种规格的课桌一个普通较大的教室也只能容纳30张左右。但对于非书法专业的学生来说,不作太高要求的话,两个人使用一张课桌,也要比那种排椅式的座位方便得多。这样算来,一个教室同样可以容纳60人的普通班级,所不同的是这种课桌造价比之排椅式的课桌略高一点点。
一所高校,不可能将所有的教室都按照书法教室来设置,但完全可以按照一定的班级比例安排若干个流动使用的书法教室或设定一两个固定专用教室,假设一所院校有30个班级开设书法课,每个班级书法课是每周一课时,每周所有班级书法课的总课时为30,那么有一两个书法专用教室就完全可供所有书法课的流动使用。
书法课是一门以视觉艺术为对象的艺术教学。传统的书法教学是一块黑板、一支粉笔、一本教材和一张嘴,老师讲解学生听,学生一笔一画地临,老师手把手地教。这种旧式的传统教学方法在以往的实践中确实也起到过一定的作用,但它只能适用于小型班级,而在今天的高等教育模式中,这种教学方式显然很难适应班级人数多教学的需要。然而多媒体的运用,不仅弥补了传统书法教学这些方面的缺陷,而且大大地增强了书法教学的活力,无疑改变了传统教学的落后状况。多媒体集合了文字、图像、视频、声音、动画等各个方面的优点,运用在视觉艺术尤其是书法课堂中,可以取得意想不到的效果。
(四)加强书法教育理论和师资队伍建设
现阶段书法教育迫切需要建设一支书法教育理论队伍,从理论上多层次、多角度去探讨书法教学、指导教学,尤其是在书法教学的观念上、方法上应该有新的发展和突破。同时应该参照吸取古典文学、心理学、教育学、美学、艺术概论等其他学科的知识原理。建立一个成为新时代的、有现代化教育性格并能纳入艺术教育总体轨道中去的书法教育体系。
1.定期聘请书法界有一定学术水平和创作实力及影响的专家来校为学生作专题讲座;不定期邀请在书法创作实践方面有一定实力和影响的中青年书法家来校为学生临帖和创作示范。
2.在本校教师中选一部分有一定书法功底的老师,由学校出钱把他们送到专业的书法学校去进修,使其成为专业的书法老师,再回来为学校服务。非艺术院校高校书法教育不仅需要有一套完整的专业发展规划,更需要有一支强有力的专业师资队伍,形成专业优势,理论研究优势和艺术创作优势等特点。这样我们的书法教育事业才有稳步,才有持续发展的可能。
(五)建立完善的活动机制和奖励条例
为了提高非艺术院校高校书法教学的质量,各高校有必要建立完善的活动制度和奖励条例。
围绕课堂教学,开展丰富多彩的课外活动,是在写字教学中贯彻因材施教原则的重要途径,根据本校的实际情况成立书法兴趣小组(书法协会),活动的内容不与课堂重复,有一定的侧重面和深度,使学生感到有新的,深的东西可学;在各班教室的墙壁上设立一个书法园地,把同学们的每次优秀作业展出来,以表先进。同时,还可以利用学校的展厅定期在全校范围举行大型书法大展赛或组织创作水平较强的同学参加各类书法比赛,并对获奖者和展出者给予一定的物资奖励和精神奖励,举行隆重的颁奖仪式,以激发学生的学书欲。
参考文献:
[1]王维汉.高校书法教育的现状与对策.中国书法.2000(8).
[2]陈振濂.书法美学教程.浙江:中国美术出版社.1994.
关键词世界文化结晶 决策者 教育体系
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)05-241-02
当今中西方文化交流频繁,带来的产物是不断地西化。科技的发展,电脑替代了传统的书写工具。众所周知书法是中国人类文化的结晶,是人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠,是世界艺术宝库中的一朵奇葩。中华文明绵延了几千年,靠的是中华民族文化的涌流不绝,靠的是中华民族文化的主要载体——书法艺术(汉字)。而现今书法的普及意识比较缺乏。
1906年,清朝政府在南京建立“两江师范学堂”,学堂监督李瑞清一手创设“图画手工科”并亲自执教书法课,自此,书法教育进入了中国高等教育的课堂之中,与美术同时肩负了“启蒙”、”教化”和“审美”教育的重任。然而,相比之下,百年的教育史证明,书法教育所占据的地位远远无法与美术教育相提并论。直至20世纪80年代初,书法热潮在全国掀起,促进了书法教育在高等院校的普及,并向专业方向蓬勃发展,才开始了它欣欣向荣的事业。近年各非艺术院校高校纷纷开设各种层次的书法专业教育,大有使之遍地开花的势头。然而,作为知识文化人,尤其是教师的基本技能——汉字书写的普及性教育,却远远未能得到应有的重视,其教育水准的低下可想而知。专业的书法教育发展已经到了临近饱和的状态,其条件建设也越来趋向优越,建制也越来越完善,所以它的前程不是我们这里需要担心的。我们所忧虑的是,不被人重视却比书法专业教育更为重要的书法普及教育即实用性的汉字书写教育,因此,在这里我们要以非艺术院校高校书法的普及教育作为对象来进行研究。
一、令人堪忧的现状
书法教育步入高等院校的课堂,向来就没有兴旺发达过。直到1977年,高考制度恢复,书法教育才有了走向蓬勃发展的契机。1978年党的十一届三中全会的召开,使新时期的文艺走入了明媚的春天,当代的书法教育也随之进入了繁荣昌盛的时期。20世纪80年代初,高校中的书法课如雨后春笋,生机勃勃,从高等专科学校到综合性高校、艺术院校都不同层次地开设了书法课或书法专业课。迄今为止,据不完全统计,全国至少有百余所非艺术高校开设了选修、必修和提高等各种不同类型的书法课。但二十多年来的普及书法教育,由于受到各种各样的限制和约束,呈现出一种由盛而衰的趋势,其现状令人堪忧。
(一)低下的学科地位,置书法课程形同虚设
在先秦时期,人们就把书法列入“六艺”之中,从汉代的“鸿都门学”,隋、唐以后的“书学博士”、“弘文馆”直至清朝科举八股中的“以试帖楷法试士”的考试制度,人们可以看到,我们的祖辈对汉字的书写是强调到了什么样的高度。显而易见,书法在历史文化和教育中确是占据了重要的地位。清末民初以后,书法虽然因钢笔的引进而受到了一定的冲击,但书法作为一种文人的基本技能或艺术,由于它经过了几千年的文化积淀,已经根深蒂固,它在整个大文化中的地位仍然不可动摇。20世纪80年代,尽管有沙孟海、沈尹默、潘天寿、陆维钊、启功等老一辈艺术家、教育家为高等书法教育振臂呐喊,做出了不可磨灭的贡献,但书法这门学科在整个教育体系中仍然是一种忽明忽暗的“灰色的状念”。及至20世纪80年代初,由于整个文化教育事业春天的到来,社会上掀起了书法热潮。当时一批老教育工作者正在教育战线上担当着重振教育事业的重任,传统的教育思想使他们把已经濒临绝境的书法教育重新升到了重要的地位,令书法教育迅猛发展。整个80年代,学习书法成了高校中的一种时尚,以书法为特长的毕业生在择业过程中常常因之而左右逢源。
然而,普及性的书法教育在非艺术院校高校中的地位并未因此而得到巩固和提高,到了20世纪90年代中期以后,由于中国教育的体制改变,人们迅速地将目光与热情投向了更高层次学历所必备的其他学科当中去了。因此,很多非艺术院校高校中的决策者都不把书法学科放在他们的视野中心地带,甚至干脆将它剔除。即使没有被完全放弃,也令其节衣缩食,减少课时,对其教学效果也不闻不问,更谈不上在教学条件方面给予得力的支持,只是一时没有理由取消而暂时保留了它,而使书法课陷入了形同虚设的尴尬境地。
(二)课时有限,教学条件落后
课时量多少与教学效果好坏是密切相关的,特别是书法,俗语说三天不练手生。然而现在的书法课已减少到了不能再减少的地步,仅剩下18个计划课时,而且新生第一学期入学时因开展入学教育至少要去掉两周,加上国庆节黄金周放假时间,实际有效学时最多也只能达到15课时。书法学习是个复杂的过程,需要教师在课堂上进行大量的训练与指导,仅靠这短短的15课时,即使是最杰出的书法教育家,也无能为力,真可谓是巧妇难做无米之炊。
书法如同美术,必需具备特定的教学设施与条件。在古代,师徒传授是书法教育的惟一方式,既而是私塾的教育模式,而在现代高等教育的体制下,书法教学在学生人数众多的教室中进行。书法不能和普通的理论课一样单纯地以讲授式的方法进行,它应该属于术课的范畴,学生在教师的指导下边听边训练。而听与练又以练为关键,教师在必要时,还得根据学生的个体情况一个一个的指导,手把手地教其次,对学生的课桌有着较高的要求。临习时所必备的书写工具及范帖,必然要占据一定的课桌面积,因此小面积的课桌根本不能适用于书法教学。随着高校招生规模的不断扩大,现在的普通班级,少则五六十人,多则百把人,试想想,在这么拥挤不堪的大型班级中,让教师如何去实施书法教学活动?如何保证教学质量和效果?
(三)先进的信息工具叫人们不再情有独钟
自古以来,读书人都以毛笔写字,虽然近代以来在书写工具上所引进的硬笔,在很大程度上冲击了毛笔的统治地位,但作为书写工具,并没有质的改变。然而,计算机的出现,完全改变了人们使用文字交流思想的方式,虽然它也是以字作为媒介,产生出来的结果是字,但一个是以手写出来的,另一个是在键盘上打出来的。而且打出来的远比写出来的方便快捷得多,清晰可辨得多。先进的计算机科学,无疑受到了现代所有文化人的欢迎。尽管人们不可能彻底将书写技能的学习撇开,但对书法情有独钟的年代已经过去。书法作为一门艺术,或许会与京剧一样,成为一门独具东方艺术特色的国粹。而作为一种基本技能,其重要性已远非昔比。
二、改变现状的对策
(一)关键在于决策者
一门课程的教学能否取得成效,关键在于从事教学管理的决策者对它的重视程度。从教学计划到教学设施和教学条件的提供,以及对教学目标的制订和教学措施的贯彻、监督、指导,都能起到关键性的作用。要改变目前非艺术院校高校书法教学的不良现状,工作就必须从决策者这一层做起,提高他们思想意识,以引起决策者本身对该门课程的重视,最大限度地给书法教学开辟一条通向成功的绿色通道。
(二)编写适用的教材
当前的书法教材繁多,有些也确实具有一定的编写水平,但真正能符合目前这种实际教学情况的却极少。例如:学生学习的范字究竟取自于古人名帖还是取自于现代书家的作品?若以古为法,则存在着如何对待和处理繁体字和异体字的问题;若以今为范又存在着范字能否符合标准要求的问题。教材的编写者应该根据教学目标和课时计划,选取最适用的范帖,避免与实际要求不相符的内容,而不是不切实际地一味追求形式上的新颖和内容的纷繁性。
(三)配备专用的教室和多媒体
普通理论课一般都是教师讲,学生记,且对课桌没有什么特别的要求,只要能放得下教材和笔记本就行。书法教学所使用的课桌不一样,桌面上至少要放得下笔、墨、纸、砚和范帖,因此它的面积以大为宜,假如按照专业的要求,一个座位至少要达到长1米宽0.5米的面积,而这种规格的课桌一个普通较大的教室也只能容纳30张左右。但对于非书法专业的学生来说,不作太高要求的话,两个人使用一张课桌,也要比那种排椅式的座位方便得多。这样算来,一个教室同样可以容纳60人的普通班级,所不同的是这种课桌造价比之排椅式的课桌略高一点点。
一所高校,不可能将所有的教室都按照书法教室来设置,但完全可以按照一定的班级比例安排若干个流动使用的书法教室或设定一两个固定专用教室,假设一所院校有30个班级开设书法课,每个班级书法课是每周一课时,每周所有班级书法课的总课时为30,那么有一两个书法专用教室就完全可供所有书法课的流动使用。
书法课是一门以视觉艺术为对象的艺术教学。传统的书法教学是一块黑板、一支粉笔、一本教材和一张嘴,老师讲解学生听,学生一笔一画地临,老师手把手地教。这种旧式的传统教学方法在以往的实践中确实也起到过一定的作用,但它只能适用于小型班级,而在今天的高等教育模式中,这种教学方式显然很难适应班级人数多教学的需要。然而多媒体的运用,不仅弥补了传统书法教学这些方面的缺陷,而且大大地增强了书法教学的活力,无疑改变了传统教学的落后状况。多媒体集合了文字、图像、视频、声音、动画等各个方面的优点,运用在视觉艺术尤其是书法课堂中,可以取得意想不到的效果。
(四)加强书法教育理论和师资队伍建设
现阶段书法教育迫切需要建设一支书法教育理论队伍,从理论上多层次、多角度去探讨书法教学、指导教学,尤其是在书法教学的观念上、方法上应该有新的发展和突破。同时应该参照吸取古典文学、心理学、教育学、美学、艺术概论等其他学科的知识原理。建立一个成为新时代的、有现代化教育性格并能纳入艺术教育总体轨道中去的书法教育体系。
1.定期聘请书法界有一定学术水平和创作实力及影响的专家来校为学生作专题讲座;不定期邀请在书法创作实践方面有一定实力和影响的中青年书法家来校为学生临帖和创作示范。
2.在本校教师中选一部分有一定书法功底的老师,由学校出钱把他们送到专业的书法学校去进修,使其成为专业的书法老师,再回来为学校服务。非艺术院校高校书法教育不仅需要有一套完整的专业发展规划,更需要有一支强有力的专业师资队伍,形成专业优势,理论研究优势和艺术创作优势等特点。这样我们的书法教育事业才有稳步,才有持续发展的可能。
(五)建立完善的活动机制和奖励条例
为了提高非艺术院校高校书法教学的质量,各高校有必要建立完善的活动制度和奖励条例。
围绕课堂教学,开展丰富多彩的课外活动,是在写字教学中贯彻因材施教原则的重要途径,根据本校的实际情况成立书法兴趣小组(书法协会),活动的内容不与课堂重复,有一定的侧重面和深度,使学生感到有新的,深的东西可学;在各班教室的墙壁上设立一个书法园地,把同学们的每次优秀作业展出来,以表先进。同时,还可以利用学校的展厅定期在全校范围举行大型书法大展赛或组织创作水平较强的同学参加各类书法比赛,并对获奖者和展出者给予一定的物资奖励和精神奖励,举行隆重的颁奖仪式,以激发学生的学书欲。
参考文献:
[1]王维汉.高校书法教育的现状与对策.中国书法.2000(8).
[2]陈振濂.书法美学教程.浙江:中国美术出版社.1994.