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中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)08-096-01
小学语文教学在汉语拼音过后就进入识字教学，随着识字量的增加，如何帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师的一个重要的课题。在日常教学中，我一般采用以下几种方法激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径。
一、寻找规律，探究识字
教形声字“马、蚂”时，可先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。因为在小学低年级的语文教科书中，课文生字或归类识字一般有两个特点：一是用两个独体字组成一个形声字，这个字的读音和字形分别与两个独体字有联系，要求学会的汉字是以独体字和形声字为主，要求会认的字一般从词和句子中提取，揭示了汉字的构字规律及形声字的特点，便于学生识记汉字，有助于培养学生分析字形的能力。二是用偏旁和笔画简单的字组成形声字，形声字的形旁就是前面出现的偏旁，声旁就是前面出现的笔画简单的字，要求学会的字主要选自笔画简单的字和形声字，要求会认的字大多选自句子。这种形式可以帮助学生进一步认识汉字的特点。
玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时，把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”、“马”、“乃”、“生”、“未”、“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……因为形声字部首表意，声旁表音。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。其次是引导学生感受汉字自身结构之美。大部分形声字，笔画、部首的组合变幻无穷，像魔方一样散发着神奇的美。比如独体字相同，偏旁不同的几个字，可以采用转转盘识字法，先通过转转盘显示一组同声旁的形声字（这些都是一个族的字，叫字族。因为他们都有相同的部分。要想做好游戏，我们首先来跟转盘上的这些偏旁交朋友），再将这些字编入一段韵语，作为识字的语言环境；也可以请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，这样也能巩固形声字。
二、再现生活，自主识字
《新课程标准》中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。我结合每篇课文的学习，引导学生到生活中去阅读，寻找，并通过讨论，交流，再多次见面，从多次阅读中得到巩固积累。如：认识本班同学的姓名，问一问同学你的家人给你取这个名字有什么含义；认识教室内物品的名称，认识常吃的水果，食品，学习用具的名称，认识校内外经常接触的字，认识家庭中的日用品，装饰品，玩具等物品的包装，商标，说明书，电视节目，课外书，挂历、广告牌、商店名、车站名……都是学生学习汉字的活资源。就这样，在学生自己寻找的各种语境中多次再现，经过多处寻找，多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。认识的不再是一个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。同时还养成了时时、事事、处处积淀和应用汉字的好习惯，使识字和生活水乳交融。既在识字的舞台上上演“戏剧”，又在生活的舞台上尽情的展示识字的“魅力”。
另外，还可以开展丰富多彩的识字活动，创造充满活力的识字氛围。比如：单元复习后，就引导学生按单元将自己积累的字词，创作的句子放入学习成长“识字”袋，保存自己的学习成果。又如；我们都是“小医生”的活动。儿童都是“小医生”，专看的是知识病。给教师纠正一个错误，算是看了一个大病，给同学纠正一个错误，算看了一个小病，每天比赛，看谁看的病最多。因此，老师上课，同学板演，大家都集中注意力，互相交流都很认真，每天总想多治几个病。从而调动各方面的积极性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而促进了学生的主动发展。
三、展开联想，形象记忆
小学生善于联想，如记“当”字时，可以说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。教“蚕”时，我先让学生说说蚕的作用，当了解到蚕的作用时，他们会说“蚕”就是天下最好的虫。这样教既让学生记住了字形，又让学生认识了蚕是益虫。如在高年级教学“智慧”两字，看看两字的组成也会明白汉语的神奇魅力。如果我们只按照字词典的方式来解释智慧（分析判断、发明创造、解决问题的能力），那好多学生是感受不到母语智慧的存在。如果我们看看“智慧”两字的组成，就会发现，世界上没有哪国的文字敢于中国字媲美。“智”由“知”、“日”组成，即每日之知为智；“慧”，由“心”、“倒山”、“两个丰”组成，即心中的那座山被推倒（遇到问题、解决问题），获得双丰收的过程。“智慧”就是用每日之知，将遇到的问题解决，获得物质与精神丰收的过程。这种解释并不牵强，而是中国字的神奇，学生很容易理解这种解释，认识自己就是智慧之人，每天都与智慧为友。接着让学生用智慧造句或写一段话。这样做使词语、句子的训练都得到了加强。
总之，生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。我们在教学中还可想出很多很多的办法来帮助学生记牢字形，巩固汉字的识与写；只是我们需更多地去留心，去收集，在教学中灵活运用，这样就可使我们在识字教学方面劳有所获了。
小学语文教学在汉语拼音过后就进入识字教学，随着识字量的增加，如何帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师的一个重要的课题。在日常教学中，我一般采用以下几种方法激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径。
一、寻找规律，探究识字
教形声字“马、蚂”时，可先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。因为在小学低年级的语文教科书中，课文生字或归类识字一般有两个特点：一是用两个独体字组成一个形声字，这个字的读音和字形分别与两个独体字有联系，要求学会的汉字是以独体字和形声字为主，要求会认的字一般从词和句子中提取，揭示了汉字的构字规律及形声字的特点，便于学生识记汉字，有助于培养学生分析字形的能力。二是用偏旁和笔画简单的字组成形声字，形声字的形旁就是前面出现的偏旁，声旁就是前面出现的笔画简单的字，要求学会的字主要选自笔画简单的字和形声字，要求会认的字大多选自句子。这种形式可以帮助学生进一步认识汉字的特点。
玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时，把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”、“马”、“乃”、“生”、“未”、“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……因为形声字部首表意，声旁表音。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。其次是引导学生感受汉字自身结构之美。大部分形声字，笔画、部首的组合变幻无穷，像魔方一样散发着神奇的美。比如独体字相同，偏旁不同的几个字，可以采用转转盘识字法，先通过转转盘显示一组同声旁的形声字（这些都是一个族的字，叫字族。因为他们都有相同的部分。要想做好游戏，我们首先来跟转盘上的这些偏旁交朋友），再将这些字编入一段韵语，作为识字的语言环境；也可以请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，这样也能巩固形声字。
二、再现生活，自主识字
《新课程标准》中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。我结合每篇课文的学习，引导学生到生活中去阅读，寻找，并通过讨论，交流，再多次见面，从多次阅读中得到巩固积累。如：认识本班同学的姓名，问一问同学你的家人给你取这个名字有什么含义；认识教室内物品的名称，认识常吃的水果，食品，学习用具的名称，认识校内外经常接触的字，认识家庭中的日用品，装饰品，玩具等物品的包装，商标，说明书，电视节目，课外书，挂历、广告牌、商店名、车站名……都是学生学习汉字的活资源。就这样，在学生自己寻找的各种语境中多次再现，经过多处寻找，多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。认识的不再是一个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。同时还养成了时时、事事、处处积淀和应用汉字的好习惯，使识字和生活水乳交融。既在识字的舞台上上演“戏剧”，又在生活的舞台上尽情的展示识字的“魅力”。
另外，还可以开展丰富多彩的识字活动，创造充满活力的识字氛围。比如：单元复习后，就引导学生按单元将自己积累的字词，创作的句子放入学习成长“识字”袋，保存自己的学习成果。又如；我们都是“小医生”的活动。儿童都是“小医生”，专看的是知识病。给教师纠正一个错误，算是看了一个大病，给同学纠正一个错误，算看了一个小病，每天比赛，看谁看的病最多。因此，老师上课，同学板演，大家都集中注意力，互相交流都很认真，每天总想多治几个病。从而调动各方面的积极性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而促进了学生的主动发展。
三、展开联想，形象记忆
小学生善于联想，如记“当”字时，可以说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。教“蚕”时，我先让学生说说蚕的作用，当了解到蚕的作用时，他们会说“蚕”就是天下最好的虫。这样教既让学生记住了字形，又让学生认识了蚕是益虫。如在高年级教学“智慧”两字，看看两字的组成也会明白汉语的神奇魅力。如果我们只按照字词典的方式来解释智慧（分析判断、发明创造、解决问题的能力），那好多学生是感受不到母语智慧的存在。如果我们看看“智慧”两字的组成，就会发现，世界上没有哪国的文字敢于中国字媲美。“智”由“知”、“日”组成，即每日之知为智；“慧”，由“心”、“倒山”、“两个丰”组成，即心中的那座山被推倒（遇到问题、解决问题），获得双丰收的过程。“智慧”就是用每日之知，将遇到的问题解决，获得物质与精神丰收的过程。这种解释并不牵强，而是中国字的神奇，学生很容易理解这种解释，认识自己就是智慧之人，每天都与智慧为友。接着让学生用智慧造句或写一段话。这样做使词语、句子的训练都得到了加强。
总之，生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。我们在教学中还可想出很多很多的办法来帮助学生记牢字形，巩固汉字的识与写；只是我们需更多地去留心，去收集，在教学中灵活运用，这样就可使我们在识字教学方面劳有所获了。