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在教学中，教师要努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受；给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发其学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。
一、课堂上，教师要尽量呵护学生创新的灵性
基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫无顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦，这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。具体做法的教师面对学生首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。
二、营造氛围，调动学生的创新兴趣
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”这就要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。教师要以真情实感激发起学生的学习热情，以敬业精神唤起学生的主动精神，以灵活的思维引发学生的思维活跃，以创新意识燃起学生的创新火花。同时教师要正确处理好教与学的双边关系，既要注意教学过程中的设计，又要注重学习激情的重要性，创设情境，拓宽学生的视野，提高他们对课文的感染力，借此激发起他们的创新意识。
三、激“活”学生的思维，鼓励创新
首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。例如，“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
四、教师要少问，鼓励学生多问
课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，例如在片段二中只有两处重点提问：“你从这篇韵文里读懂了些什么？”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如，在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然低年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。 在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习情况。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了，有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。
再次，要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中我们不难发现，学生的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。在课堂上我刚讲授一则韵文，有个学生提出自己要给这则韵文改个标题的建议，我就抓住他的这个闪光点，引导全班学生去深入思考，开阔思维。于是，全班所有的学生都歪着脑袋在思考。接着，个個都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说：我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说：我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说：我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸”这个题目。
我们的语文课堂教学不应是传统的“灌输式”的教学，而应是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。
郭玉翠，河北乐亭县中堡镇勒柳河小学教师。
一、课堂上，教师要尽量呵护学生创新的灵性
基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫无顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦，这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。具体做法的教师面对学生首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。
二、营造氛围，调动学生的创新兴趣
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”这就要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。教师要以真情实感激发起学生的学习热情，以敬业精神唤起学生的主动精神，以灵活的思维引发学生的思维活跃，以创新意识燃起学生的创新火花。同时教师要正确处理好教与学的双边关系，既要注意教学过程中的设计，又要注重学习激情的重要性，创设情境，拓宽学生的视野，提高他们对课文的感染力，借此激发起他们的创新意识。
三、激“活”学生的思维，鼓励创新
首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。例如，“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
四、教师要少问，鼓励学生多问
课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，例如在片段二中只有两处重点提问：“你从这篇韵文里读懂了些什么？”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如，在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然低年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。 在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习情况。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了，有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。
再次，要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中我们不难发现，学生的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。在课堂上我刚讲授一则韵文，有个学生提出自己要给这则韵文改个标题的建议，我就抓住他的这个闪光点，引导全班学生去深入思考，开阔思维。于是，全班所有的学生都歪着脑袋在思考。接着，个個都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说：我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说：我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说：我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸”这个题目。
我们的语文课堂教学不应是传统的“灌输式”的教学，而应是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。
郭玉翠，河北乐亭县中堡镇勒柳河小学教师。